【正文】 總而言之，教師在進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計時，要以“學(xué)生為中心”、“教師為主導(dǎo)”、“興趣為主線”，統(tǒng)籌兼顧，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生積極主動地探索和獲取知識，讓學(xué)生在完成“任務(wù)”的過程中掌握知識、技能、方法，并學(xué)以致用，這樣才能讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣的同時熟練掌握信息技術(shù)知識以及培養(yǎng)其它各方面的能力。與其他課程的整合中小學(xué)信息技術(shù)課必須與其他學(xué)科進(jìn)行有機(jī)整合，才能創(chuàng)造出輕松、交互、動態(tài)、開放的學(xué)習(xí)氛圍。因此，在信息技術(shù)課的“任務(wù)”設(shè)計中，要充分發(fā)揮多媒體計算機(jī)具有綜合處理圖形、圖像、視頻、聲音、文字、符號等多種信息的功能，讓學(xué)生置身于特定的藝術(shù)化的情境中，使學(xué)生在這種“情境”中探索實踐，從而加深對問題的理解。良好教學(xué)情境心理學(xué)研究表明，學(xué)生情緒高昂，則思路敏捷；情緒低落，則反應(yīng)遲緩。同時，“任務(wù)”設(shè)計要注意留給學(xué)生一定獨立思考、探索和自我開拓的余地。因此，信息技術(shù)課應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，特別是應(yīng)用計算機(jī)處理實際問題及獨立獲取新知識、新技能的能力，這便要求教師在任務(wù)設(shè)計時要結(jié)合實際需要，以應(yīng)用為著眼點，“任務(wù)”的完成要能潛移默化地增強(qiáng)學(xué)生能力。信息技術(shù)發(fā)展日新月異，而學(xué)校的計算機(jī)等設(shè)備無法快速更新，教學(xué)內(nèi)容很難與社會同步。另外，計算機(jī)教育領(lǐng)域存在著一個“二八規(guī)律”：軟件中20％的功能足夠80％的人使用，針對學(xué)生要“以應(yīng)用為中心”，從實際需求出發(fā)，不貪大求全。在設(shè)計“任務(wù)”時，始終從學(xué)生角度考慮，“以興趣為導(dǎo)線，以實用為載體，以培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力為目的”。教學(xué)手段上要從具體到抽象、從個別到一般、從局部到整體。例如：講漢字處理軟件，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生布置寫作 和排版任務(wù)；講程序設(shè)計時，一個聯(lián)系實際的編程題目就是一個很好的任務(wù)。教師對知識進(jìn)行講解、演示后，關(guān)鍵就是讓學(xué)生動手實踐。為能很好地完成“任務(wù)”，則在“任務(wù)”的設(shè)計過程中一般需遵循以下幾方面的原則：具有較強(qiáng)的操作性信息技術(shù)課是一門實踐性非常強(qiáng)的課程，在信息技術(shù)課上用“紙上談兵”的傳統(tǒng)教學(xué)法是不可行的。設(shè)計“任務(wù)”時，其認(rèn)知目標(biāo)一般可以采用了解、掌握、熟練應(yīng)用三個層次。在信息技術(shù)課的教學(xué)中，“任務(wù)”直接影響教學(xué)效果，而“任務(wù)”的設(shè)計是“任務(wù)”成功與否的關(guān)鍵。對于從事信息技術(shù)教學(xué)的教師而言應(yīng)依據(jù)這一目標(biāo)，一要構(gòu)造良好教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗，引導(dǎo)學(xué)生分析實驗，發(fā)現(xiàn)問題和規(guī)律；二要構(gòu)造層次豐富的任務(wù)，組織對任務(wù)的討論分析，分析任務(wù)實現(xiàn)過程中的現(xiàn)象，使學(xué)生建構(gòu)自己的能力。寧夏中公教育教師考試事業(yè)部提供第五篇：談信息技術(shù)課中的“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)法設(shè)計信息技術(shù)課中的“任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法”設(shè)計信息技術(shù)課是一門內(nèi)容新、實用性強(qiáng)、發(fā)展訊速的課程，它的主要目的是讓學(xué)生在了解計算機(jī)文化、初步掌握一些計算機(jī)基本知識和技能的同時，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)信息意識和創(chuàng)新意識、有效地培養(yǎng)學(xué)生對信息的收集、處理、應(yīng)用和傳輸?shù)哪芰?，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造能力。如果在完成任務(wù)的過程中不注重知識的學(xué)習(xí)、掌握，這一次的任務(wù)完成了，下一次同樣的任務(wù)可能完成不了，因為他沒有將任務(wù)的完成變?yōu)橐环N在一定理論指導(dǎo)下的自覺行為。但每堂課后，教師必須作好全班同學(xué)的 中公寧夏教師考試網(wǎng)評價結(jié)果，每位學(xué)生必須記錄下自己這堂課的評價結(jié)果，這樣教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況一目了然，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況也做到心中有底，這對提高信息技術(shù)課堂教學(xué)效益大有好處，同時也有利于以后的教與學(xué)。作品評價法是對學(xué)生完成任務(wù)所形成的作品進(jìn)行評價，評價學(xué)生對知識的掌握、應(yīng)用水平及作品中所包含的創(chuàng)意。評價的方法可以是觀察法和作品評價法。同學(xué)間相互協(xié)作的能力。評價的內(nèi)容包括：是否完成了對新知識的理解、掌握、熟練應(yīng)用。為了檢驗和促進(jìn)學(xué)生達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價。而學(xué)生可以自主探索完成任務(wù)，也可以在協(xié)作學(xué)習(xí)中完成任務(wù)。在任務(wù)完成階段教師只是一個幫助者和指導(dǎo)者，多給學(xué)生以鼓勵，讓每個學(xué)生都能自由地、大膽地去完成任務(wù)。教師可以向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，比如從哪里獲取相關(guān)的資料，尋找相關(guān)的幫助等等。這一過程是教師和學(xué)生共同探討的過程。，引導(dǎo)學(xué)生尋求解決問題的方案。對于一些任務(wù)中存在問題，學(xué)生只有親自做到那一步才有可能提出問題。根據(jù)實際情況，提出問題時，要采用先粗后細(xì)，逐步求精的方法。另一些是沒有學(xué)習(xí)過的，即穩(wěn)含在任務(wù)中的新知識點，這也正是這個任務(wù)所要解決的問題。這個時候應(yīng)該是課堂氣氛最活躍的時候。給出任務(wù)之后，教師不要急于講解。這種形式比較適合于每個模塊的電子作品設(shè)計的教學(xué)。第二種形式是任務(wù)的一部分內(nèi)容是教師明確要求的，另一部分內(nèi)容是允許學(xué)生自由發(fā)揮的。針對學(xué)生的特點，每節(jié)課的任務(wù)不能太大，任務(wù)中的新知識、難點不能太多。任務(wù)是課堂教學(xué)的“導(dǎo)火線”，是問題提出的表現(xiàn)。在完成任務(wù)的同時，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、自主學(xué)習(xí)、主動探究的習(xí)慣。信息技術(shù)教育可以采取以學(xué)生為中心，以任務(wù)為主線，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，發(fā)揮學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性。并且“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法符合計算機(jī)系統(tǒng)的層次性和實用性，按照由表及里、逐層深入的學(xué)習(xí)途徑，便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的知識和技能。學(xué)生必須擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)，老師不斷地挑戰(zhàn)和激勵學(xué)生前進(jìn)。建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計原則強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與大的任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索問題來引動和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)?！爸v一講、練一練”的教學(xué)模式對于某些基本技能的訓(xùn)練也許是合適的，但對于作品制作過程的學(xué)習(xí)常常會打亂學(xué)生的整體思維，流暢的教學(xué)過程變得支離破碎……”由此可見，任務(wù)驅(qū)動也并非處處可用的，但我們不可否認(rèn)的是，任務(wù)驅(qū)動法的確在信息技術(shù)課堂上有著非常重要的作用。在信息技術(shù)課堂上，最重要的教學(xué)方法是任務(wù)驅(qū)動法，而任務(wù)驅(qū)動法是不是白用百靈呢?在《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，同樣有這樣一段話：“任務(wù)驅(qū)動或主題活動并非包打天下。”，這是摘自《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的一段話。作為一門技術(shù)，需要進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計并規(guī)范地實施。參考文獻(xiàn)：[1] 何克抗.《建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計》.北京師范大學(xué)出版社.[2] 郭芳.《淺探中小學(xué)信息技術(shù)課程中的“任務(wù)”設(shè)計》..[3] 《實施任務(wù)驅(qū)動，激活計算機(jī)課堂》.－.[4] 中學(xué)《信息技術(shù)》.第四篇：寧夏教師資格任務(wù)驅(qū)動法在信息技術(shù)課堂上的應(yīng)用中公寧夏教師考試網(wǎng)寧夏教師資格任務(wù)驅(qū)動法在信息技術(shù)課堂上的應(yīng)用來源：寧夏教師考試網(wǎng) 時間：20140312 15:19:16歡迎來到寧夏教師招聘網(wǎng)，中公寧夏教師考試網(wǎng)是中國教師第一門戶網(wǎng)站，提供寧夏歷年中小學(xué)教師資格證、考試培訓(xùn)、面試輔導(dǎo)、最新教師考試講座等全方位教師考試信息，預(yù)祝廣大考生順利通過考試。理想的教學(xué)環(huán)境是在一人一機(jī)的電子教室或多媒體教室上課?！鞍倏床蝗缫痪殹?，學(xué)生親自上機(jī)動手實踐遠(yuǎn)比聽老師講、