【正文】 參考文獻(xiàn)：[1]毛振明,[J].學(xué)校體育研究，2325 [2][ M].體育新華出版社, [3]“快樂體育” ——《營(yíng)救數(shù)碼寶貝》案例分析[J].。總之，21世紀(jì)的教育必須是變封閉式教育為開放式教育，在深化課堂教學(xué)改革，全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，對(duì)中學(xué)體育課教學(xué)也提出了更高的要求[5]。在這樣美妙的意境下大家依依不舍地結(jié)束了本堂課的教學(xué)。（四）優(yōu)化情境，釋放心情這是本課的結(jié)束部分，也是學(xué)生身心放松的階段，我根據(jù)茶山竹海的秀麗風(fēng)光創(chuàng)設(shè)了 放松練習(xí)。游戲開始，在音樂《我相信》的激勵(lì)下，學(xué)生們奮勇直前，采用不同的方法安全地越過障礙物。下面就請(qǐng)各小組商議練習(xí)的方法。為了把所學(xué)的知識(shí)和技能，更好地轉(zhuǎn)化成解決現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際問題的能力，于是我又設(shè)計(jì)了“營(yíng)救傷員”這個(gè)情境。通過動(dòng)作展示，明確了動(dòng)作概念，強(qiáng)化了動(dòng)作技術(shù)，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用在這一環(huán)節(jié)得到了充分的體現(xiàn)，形成了良好的師生互動(dòng)關(guān)系[3]。在回答動(dòng)作要求時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自身的體會(huì)，發(fā)表看法和意見。2．課堂小結(jié)，揭示要領(lǐng)出示展板，根據(jù)學(xué)生的練習(xí)結(jié)果，和學(xué)生課前查閱的相關(guān)資料，學(xué)生來說一說越過障礙物所采用的方法，并能根據(jù)圖例說出動(dòng)作名稱（三個(gè)字以內(nèi)）。這個(gè)環(huán)節(jié)主要是通過教師的放手，改變過去“填鴨式”和“滿堂灌”的教學(xué)方式，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，形成民主合作的學(xué)習(xí)風(fēng)氣[2]。下面就要發(fā)揮同學(xué)們的聰明才智以及協(xié)作配合能力，共同探索出越過這些障礙物的方法，同學(xué)們有沒有信心？生：有！我一聲令下，同學(xué)們開始自由分組，并分別冠以勇敢隊(duì)，堅(jiān)韌隊(duì)，團(tuán)結(jié)隊(duì)和勵(lì)志隊(duì)。（二）創(chuàng)設(shè)情境，探究學(xué)習(xí)這是本課的基本部分，如何把欄架、體操凳、旗桿、墊子這些器材形象化和趣味化，使教學(xué)不枯燥易于動(dòng)作技術(shù)的掌握，是本堂課能否取得成功的關(guān)鍵。因?yàn)槲宜鎸?duì)的學(xué)生都是城里的孩子，他們每天看到的都是鋼筋混凝土，他們也向往大自然，也希望走進(jìn)大自然。在音樂《跑在最前頭》的伴奏下，我?guī)ьI(lǐng)著同學(xué)們成一路縱隊(duì)繞著設(shè)置的障礙成蛇形跑，其間根據(jù)假設(shè)的不同地形完成單腳跳，后踢腿跑，高抬腿跑和側(cè)身并腿跳等動(dòng)作。在課的開始部分，以提問的方式導(dǎo)入：師：同學(xué)們，永川的茶山竹海你們都去玩過嗎？ 生：去過。本堂課選自“2015年國培計(jì)劃”重慶市初中體育骨干教師置換脫產(chǎn)培訓(xùn)期間所上的一堂優(yōu)質(zhì)課，課的內(nèi)容是《體育與健康》七~九年級(jí) 礙，順利到達(dá)目的地為活動(dòng)過程，使學(xué)生掌握障礙跑的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)和分析解決實(shí)際問題的能力。針對(duì)中學(xué)生好動(dòng)、好表現(xiàn)，愛好廣泛，但是注意力易轉(zhuǎn)移的特點(diǎn)?！扒榫辰虒W(xué)法”作為一種新的教學(xué)方法，在體育課堂中愈來愈表現(xiàn)出了它獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，什么是“情境教學(xué)法”呢？“情境教學(xué)法”是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。為適應(yīng)中學(xué)生生理、心理的需要，在課堂上筆者努力創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，通過多途徑構(gòu)建學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生在學(xué)、練的過程中，身心得到健康和諧的發(fā)展。它把簡(jiǎn)單刻板的教與學(xué)融化在多姿多彩的真實(shí)情景中，讓師生和諧地融合為一體，在歡樂、活躍的氛圍中去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，變抽象為直觀，化刻板為生動(dòng)，幫助學(xué)生尋找到物理學(xué)習(xí)的捷徑，使學(xué)生學(xué)于其中，樂于其中，感于其中，從而提高教學(xué)質(zhì)量。創(chuàng)設(shè)情景目的在于，使學(xué)生通過情景把思考和發(fā)現(xiàn)體驗(yàn)為一種快樂，而不是一種強(qiáng)迫或負(fù)擔(dān)。創(chuàng)設(shè)情景應(yīng)有利于教師“搭橋”，學(xué)生“過橋”，符合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)梯度。三、創(chuàng)設(shè)情景的原則教師要依教材內(nèi)容、難易程度、學(xué)生接受水平以及教材前后的關(guān)聯(lián)而選擇所創(chuàng)設(shè)的情景。情景所提供的線索起到一種喚醒或啟迪智慧的作用。諸如榜樣作用、生動(dòng)形象的語言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩 4歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等等，都是與教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。它能拉近物理與學(xué)生的距離，從而讓學(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生興趣，促發(fā)探究的動(dòng)力。所以，興趣既是學(xué)習(xí)的原因，又是學(xué)習(xí)的結(jié)果。學(xué)生對(duì)某一學(xué)科有興趣，就會(huì)持續(xù)地專心致志地鉆研它，從而提高學(xué)習(xí)效果。這是我們常用的教學(xué)方法。等等利用物理圖象,形成物理情景圖像可以形象地將物理過程再現(xiàn)出來,物理解題中常用到的圖像有實(shí)驗(yàn)裝置圖,物理運(yùn)動(dòng)軌跡圖,物體受力圖,氣體狀態(tài)變化圖,電路圖,光路圖,波形圖,函數(shù)圖像等等,應(yīng)用這些圖像可以幫助我們對(duì)所研究的物理過程形成直觀,形象,簡(jiǎn)明,全面的認(rèn)識(shí)。利用物理史話，創(chuàng)造故事情景如在教學(xué)“阿基米德原理”時(shí)，我講述阿基米德鑒定純金王冠是否摻假的故事，并且將故事情節(jié)生動(dòng)化：講“運(yùn)動(dòng)與靜止的相對(duì)性”時(shí)，我講述了法國飛行員如何駕駛飛機(jī)徒手抓子彈的故事等等。首先通過多媒體引入海底世界的精彩片段，提出問題，為什么有時(shí)候浮力大到可以托起一艘萬噸巨輪，而有時(shí)候又小到托不起一片薄薄的鐵片？接著演示如下實(shí)驗(yàn)：將此蛋放進(jìn)清水里，則見蛋下沉，再往清水中加鹽并攪拌，等鹽融化后發(fā)現(xiàn)雞蛋浮在水面上了。結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問題情景例：“浮力”的教學(xué)是初中教學(xué)的一個(gè)重難點(diǎn)。這樣更形象更具體，學(xué)生也樂于參與。如光學(xué)中，晚上背對(duì)月亮?xí)r，暗的是地面還是水塘，面對(duì)月亮?xí)r，亮的是地面還是水塘。都能把教學(xué)內(nèi)容融入具體形象的情景之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。情景教學(xué)，是在對(duì)社會(huì)和生活進(jìn)一步提煉和加工后才影響于學(xué)生的。物理教學(xué)中情景教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。由于缺乏基本認(rèn)知，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)困難重重，情緒受到影響，久而久之失去了學(xué)習(xí)物理的興趣。一切從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)去發(fā)激發(fā)他們對(duì)物理的興趣。情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的增力效能，給我們解決目前中學(xué)生普遍存在的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的問題以新的啟示。動(dòng)力功能是指情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的增力或減力的效能，即健康的、積極的情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)起積極的發(fā)動(dòng)和促進(jìn)作用，消極的不健康的情緒對(duì)認(rèn)知活動(dòng)起阻礙和抑制作用。情景教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生