【正文】 課程標(biāo)準(zhǔn)在高年級的習(xí)作要求中提到：“修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確?！边€要注意引導(dǎo)學(xué)生修改自己的習(xí)作。不要瞎編，不要說假話。在指導(dǎo)時一定要讓學(xué)生如實表達(dá)，事實是什么樣，就寫成什么樣，不要寫走樣。本冊習(xí)作練習(xí)主要是寫學(xué)生看到的，聽到的，想到的。在“語文大課堂”綜合性學(xué)習(xí)中有許多可以動筆的機(jī)會，要利用這樣的機(jī)全，指導(dǎo)學(xué)生的習(xí)作。有些話題，如“編童話故事”可以先習(xí)作，后交際；也可以先交際，后習(xí)作。要注意發(fā)揮課文對習(xí)作的指導(dǎo)作用。二是結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，安排小練筆。本冊教材對習(xí)作作了兩條線的安排。教師要提供和創(chuàng)造更多的習(xí)作機(jī)會，多用肯定和激勵的方法，多組織展示和交流。高年級的習(xí)作教學(xué)要從培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣入手，讓學(xué)生不受文體束縛，不受篇章限制，想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，把自己的見聞、感受和想象寫出來。教學(xué)時，要注意以下幾個問題。在呈現(xiàn)方式上比中年級又有較大改進(jìn)。（五）關(guān)于習(xí)作教學(xué)本冊安排6次習(xí)作，另有2次習(xí)作練習(xí)融合在“語文大課堂”綜合性練習(xí)學(xué)習(xí)之中。（3）評議時意見要準(zhǔn)確，并能使用例子加以說明。本冊口語交際增設(shè)了“活動評價”方面的要求，對評價的內(nèi)容和要求給予適當(dāng)?shù)奶崾?，比如，第一單元對如何評價“童話故事會”活動，就提出了3點提示：（1）故事內(nèi)容是否完整，故事中的角色、角色的身份和事情的來龍去脈是否清楚。課堂上這種積極交流、雙向互動的局面，能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和口語交際能力的提高，也有利于進(jìn)一步端正 學(xué)生聽說態(tài)度，養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣。對口語交際進(jìn)行評價，能有效地提高口語交際的質(zhì)量。鼓勵學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中，主動、大膽地與別人交流，養(yǎng)成良好的口語表達(dá)習(xí)慣。3．把口語交際訓(xùn)練和日常的學(xué)習(xí)生活結(jié)合起來。讓學(xué)生暢快地說出自己的所思所想，訓(xùn)練學(xué)生的思維和表達(dá)能力?？谡Z交際是聽說雙方的互動過程，注重人與人之間的交流和溝通，要在聽與說的雙向互動中培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力。要通過口語交際課和各種語文實踐活動，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力、與人交往的能力，同時培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣。1．明確教學(xué)要求。這4次口語交際內(nèi)容大都與單元專題一致，有講童話故事，有 介紹自己喜歡的紅色經(jīng)典影視片或自己知道的革命領(lǐng)袖、英雄人物的感人故事，有要求圍繞“誠信”說說自己的心里話，有舉辦名著賞析會，欣賞名家筆下的人物?！苯虒W(xué)時，對這些要求教師要加以引導(dǎo)，并進(jìn)行落實、檢查?！边€有的引導(dǎo)聯(lián)系生活實際和思想實際進(jìn)行思考和交流，如，《麻雀》一課要求“你和爸爸媽媽難免會爭執(zhí)?！庇械陌才帕俗x寫結(jié)合的小練筆，如，《金獎?wù)隆芬徽n要求“你認(rèn)為地球環(huán)境保護(hù)組織還應(yīng)該把金獎?wù)掳l(fā)給那種動物，為什么？你能幫地球環(huán)境保護(hù)組織寫一段頒獎詞嗎？”《大自然的語言》一課的課后提出“大自然中的景物每天都發(fā)生著變化，它們在告訴我們，秋天已經(jīng)到來。”《武松打虎》一課也安排了選做題“小說《水滸傳》里還有很多有趣的故事呢，像真假李逵、魯智深倒拔垂楊柳……有興趣的同學(xué)可以找來讀讀?！薄独茄郎轿鍓咽俊芬徽n要求“閱讀贊頌抗日英雄的故事書，有條件的同學(xué)觀看同類的影視片，談?wù)勛约旱母惺堋木唧w課文的實際出發(fā)，有的引導(dǎo)課外拓展閱讀、搜集資料，如，《七律?長征》一課要求“閱讀或觀看有關(guān)紅軍長征的故事書與電影電視片。（5）向課外擴(kuò)展延伸。這些思考題的設(shè)計重視給學(xué)生提供較大的學(xué)習(xí)空間，注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，充分尊重學(xué)生的個性化思維，鼓勵他們勇于提出自己的獨特見解，說出自己的獨特感受，逐步培養(yǎng)學(xué)生掌握自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。精讀課文一般設(shè)計3——4題課后練習(xí)，其設(shè)計思路是：第1題一般為或朗讀或背誦或默讀課文，意在使學(xué)生整體感知課文；第2題意在幫助學(xué)生理清課文表達(dá)思路或順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法；第3題旨在培養(yǎng)學(xué)生的語感，加強(qiáng)學(xué)生對詞語理解與運用的能力；第4題讀讀寫寫旨在加強(qiáng)詞語的學(xué)習(xí),增加語言積累。教材中課后練習(xí)的設(shè)計，注意了學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。重點教給學(xué)生學(xué)習(xí)觀察方法，領(lǐng)悟表達(dá)方法及體會含義深刻的句子等。通過閱讀實踐，既要理解課文內(nèi)容、體會感情，還要領(lǐng)會作者表情達(dá)意和寫作方法。”“讀句子，討論：用上帶點的詞語有什么好處？課文里還有哪些詞語用得好？”等等?！薄啊@些詞語用得多好啊，我還能找出這樣的詞來。更要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀，生與生，師與生融為一體，營造一個自學(xué)思考和平等對話的良好氛圍。（當(dāng)然，對課后題的處理還要因文而異，因題目而異，所有 課文的處理方法不能千篇一律。那么，合理地運用課后練習(xí)題推進(jìn)學(xué)生閱讀的過程，可以使語文課堂教學(xué)做到既省時又高效，而且可以更好地把人文素養(yǎng)和語文素養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來。從而就可以使學(xué)生能更好地欣賞名家的作品，嘗到閱讀名著的樂趣。作者為什么這樣說呢？屋子里的木板窗關(guān)上后，就黑得像地洞似的，只有屋頂上開一個小小的方洞——天窗；雨天、夜晚孩子們被關(guān)在“地洞”里，就只能從小小的天窗看到外面——即便有這一方小小的天窗，也會使人想到這是一種多么枯燥、無聊的時刻！可是，就是在這種時候，這小小的天窗才成為了“唯一的慰藉”，使孩子們感到了它的神奇——它喚起了孩子們的想象，它是被禁錮時可以釋放自己的天地，是苦悶時的“一線天”。茅盾先生在回憶起自己童年生活中留下深刻印象的“天窗”時，兩次用了這樣一句話：“這時候，小小的天窗是唯一的慰藉”。老師們在認(rèn)真研讀了教材后就會發(fā)現(xiàn)，大部分課后思考題的設(shè)計就是出于這個目的。閱讀教學(xué)（尤其是閱讀精讀課文），應(yīng)該是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生閱讀感悟的過程。文章本身是一個整體，它是由詞到句，由句到段，由段到篇組成的。所以我們要注意這些編排的特點，更好地落實詞、句的訓(xùn)練?？傊?，在閱讀中進(jìn)行詞句訓(xùn)練，一定要養(yǎng)成運用工具書的習(xí)慣，要結(jié)合生活積累，更重要的是做到詞不離句，句不離文，理解詞句不脫離語言環(huán)境，逐步地使學(xué)生學(xué)會善于把握文章的重點詞、句，進(jìn)而理解課文。每課的“詞語采集”都有三~四個詞語和二~三個空白，所出示的詞語包括由熟字組成的新詞、好詞、常用詞等；空白是為學(xué)生積累詞語而設(shè)的，老師們一定要注意空白的使用，鼓勵學(xué)生積累詞匯的積極性，數(shù)目不限但是要有質(zhì)量。要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞句的積累，調(diào)動積極性，培養(yǎng)自覺性，以形成良好的習(xí)慣。當(dāng)然這不是唯一的方法，有的詞語則需要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際中的切身體驗去理解。通過聯(lián)系上下文理解，可以使學(xué)生不僅具體形象地知道了詞語的意思，更能體會到作者用詞的精妙?！拔拷濉痹谡n文中有著舉足輕重的作用：是什么給了“我”唯一的慰藉？這小小的天窗給了“我”怎樣的慰藉？在雨天被關(guān)在家里的時候，在晚上被逼著上床去“休息”的時候，是屋頂上那一方小小的空白——天窗填補(bǔ)了“我”童年時的寂寞時光，是它使活潑會想的孩子想象到了神奇的宇宙，想象到了比看到過的更真切，更闊達(dá)，更復(fù)雜，更確實的東西。為防止學(xué)生機(jī)械地死背詞典，還要求學(xué)生能聯(lián)系上下文和生活實際理解詞語。五年級正是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)詞學(xué)句能力打基礎(chǔ)的階段，因此老師的指導(dǎo)一定要得法。（2）加強(qiáng)詞句訓(xùn)練。首先對背誦的內(nèi)容要理解，要“熟讀”才能“成誦”背誦時還要有方法，通過背誦達(dá)到促進(jìn)理解，增強(qiáng)記憶力，積累豐富的語匯，這是最終的目的。這樣通過朗讀——理解這樣的雙向活動，學(xué)生就不難體會出為什么說邱少云是一位“偉大的戰(zhàn)士”，從而也會更好地使學(xué)生受到課文中人物的光輝品質(zhì)的熏陶感染。三個“為了”是邱少云行為的基礎(chǔ)；“像千斤巨石一般”“沒挪動”“沒發(fā)出”是邱少云為了革命事業(yè)，為了戰(zhàn)斗的勝利至死不忘嚴(yán)守潛伏紀(jì)律，做到“紋絲不動”的具體表現(xiàn)。從“我”極度痛苦的內(nèi)心，進(jìn)一步體會出：邱少云的表現(xiàn)關(guān)系到整個戰(zhàn)斗的成敗，同時也體會到，邱少云為了戰(zhàn)斗的勝利要忍受多么巨大的痛苦，經(jīng)受怎樣嚴(yán)峻的考驗。第二步，要通過朗讀體會“我”的內(nèi)心活動?！鞍パ?！火燒到邱少云身上了！……一團(tuán)烈火把他整個身子包住了?！贝蠡馃糜小奥暋庇小皠荨?，在聯(lián)系第二自然段交代的戰(zhàn)士們?nèi)碛煤窈竦拿┎輦窝b，伏在枯黃的茅草叢中。“排炮過后，敵人竟使用了燃燒彈”，聯(lián)系上文，敵人使出了“看家的本領(lǐng)”——向潛伏陣地打炮還不放心，竟使用了比炮轟還惡毒的手段“放燃燒彈”，這一個“竟”字一方面表現(xiàn)出敵人的窮兇極惡，一方面表明敵人使用這一招的嚴(yán)重性。從文章的特點和本課的教學(xué)的出發(fā)，如果從朗讀入手，進(jìn)行理解、感悟，不失為一種很好的教學(xué)手段。這篇課文為我們描繪了一位為了革命利益嚴(yán)守紀(jì)律，英勇獻(xiàn)身的英雄形象，十分感人。對教材中安排的朗讀練習(xí)我們要精心設(shè)計，很好地處理。朗讀與理解是個雙向活動：學(xué)生通過朗讀去理解課文中的語言文字，再把理解了的東西通過朗讀表達(dá)出來。實際上，朗讀是閱讀活動中很重要的一項訓(xùn)練。教師對朗讀的指導(dǎo)要因文而異，因人而異，因課堂教學(xué)需要而異，不要為指導(dǎo)而指導(dǎo)，為讀出感情而讀出感情，這樣是指導(dǎo)不好，也讀不出感情的。雖然練習(xí)安排在前，但并不意味著朗讀與感悟理解完全分開進(jìn)行，朗讀應(yīng)該貫穿在閱讀過程的始終。為了提高學(xué)生的默讀能力和速度，教師還可以選擇課外的文章，進(jìn)行針對性的訓(xùn)練，檢測學(xué)生的閱讀速度和閱讀質(zhì)量。讀后要有自己的感受，對課文中不理解的地方主動提出，教師可組織相應(yīng)的討論交流活動。要培養(yǎng)學(xué)生一邊默讀，一邊思考的習(xí)慣。要繼續(xù)加強(qiáng)默讀的指導(dǎo)，通過反復(fù)實踐，使學(xué)生學(xué)會默讀，逐步提高默讀的速度和質(zhì)量。（1）重視默讀、朗讀、背誦能力的培養(yǎng)?？傊處熞M(jìn)快地更新觀念，不斷地更新知識，努力地鉆研教材，提高自身的綜合素養(yǎng)，創(chuàng)造性地理解和使用好教科書，積極開發(fā)課程資源，精心設(shè)計教學(xué)方案，靈活運用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。我們應(yīng)當(dāng)積極倡導(dǎo)并且認(rèn)真 探索自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式和有意義的接受學(xué)習(xí)應(yīng)該是相輔相成的?！崩蠋煵辉倬痈吲R下，學(xué)生學(xué)習(xí)必然寬松了、自主了、主動了。教師承擔(dān)著雙重角色，首先教師與學(xué)生應(yīng)平等地以“對話者”的身份參與，不能像過去那樣，老師：“你聽我講。今天的教學(xué)方法不是簡單了省事了，而是更要花大氣力，下大功夫了。過去談教法，今天仍然談教法，但是理念不同，指導(dǎo)思想不同了。此時，課文對學(xué)生產(chǎn)生的影響就顯而易見了。通過找、讀、想，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)達(dá)格妮的心情隨“禮物”而變化：十年前那個和氣的人答應(yīng)送禮物——達(dá)格妮認(rèn)為是“哄我”，表示懷疑；當(dāng)知道那人真的送給達(dá)格妮禮物，并知道他是一位大音樂家——達(dá)格妮無比高興；當(dāng)感覺到樂曲中充滿音樂家對自己的祝福——達(dá)格妮十分激動；音樂家信守了自己的諾言——達(dá)格妮被深深地感動，并對生活更加熱愛了。老師可以先讓學(xué)生從課文中找出描寫達(dá)格妮不同心情的句子讀一讀，并聯(lián)系上下文體會這些句子所表達(dá)的思想感情。處理第2題“聯(lián)系上下文體會句子表達(dá)的思想感情”時不要簡單地、孤立地去讀，去體會每句話。學(xué)生在“說說課文主要內(nèi)容”時，可以按課文的敘述順序，也可以按事情原本的先后順序。這篇課文是采用插敘的寫法來敘述的，這是學(xué)生在讀過的課文中不多見的。第1題首先要求學(xué)生讀課文，把握課文的主要內(nèi)容。教材編排的課后第3道思考題就是有意識地在發(fā)揮這種作用。我們這套教材的編寫在這方面是下了大氣力的。在反對課堂上老師或滔滔不絕、繁瑣分析，或瑣碎提問的同時，也要防止走向另一個極端：以小組學(xué)習(xí)討論，查找大量課外資料，代替?zhèn)€人閱讀思考，以形式上熱熱鬧鬧的“合作”掩蓋了教學(xué)的不扎實。學(xué)生不再是裝知識的口袋，而是閱讀的主體；課本也不是過去的那種“教本”，而是“讀本”。前面說到“課標(biāo)”提出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教材編者、文本之間的對話過程。而不能用直觀代替語言的理解，用熱鬧、花哨的形式轉(zhuǎn)移了學(xué)生對閱讀本身的興趣。如實物演示、彩色掛圖、實驗、多媒體課件等。這樣才會把學(xué)生的積極性不斷向前推進(jìn)。這樣評價使學(xué)生明確“你真棒”棒在哪里，欠缺是在哪里，既體現(xiàn)了老師與學(xué)生真誠平等地共同探討，又發(fā)揮了老師的導(dǎo)向作用?！闭J(rèn)為這樣是愛護(hù)學(xué)生的積極性。但我們聽到的有些評價往往是言不由衷的“好！”“不錯。（3）用積極的評價保護(hù)學(xué)生的興趣。抓住教學(xué)時機(jī)：要在學(xué)生接觸課文后（初讀預(yù)習(xí)后），最想提出疑問，最想解決疑難，最想表達(dá)感受——思想最活躍的時候開始學(xué)習(xí)。教師深入鉆研課文，有了閱讀的感受和體驗，再去引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)他們的興趣，就會很容易地找到切入點，就會有相應(yīng)的教學(xué)發(fā)法。因此，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣的關(guān)鍵是教師對課文的興趣。同時還要琢磨編者的意圖。他要理解作者的心，了解編者的心，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的心，以達(dá)到四心相通的境界。要引發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣，教師首先要對所教課文感興趣，要讀進(jìn)去，要喜歡?！苯滩闹械拿科n文是進(jìn)行語文訓(xùn)練，尤其是閱讀能力訓(xùn)練的主要憑借，它們都是經(jīng)過教材編者精心挑選、安排的。（1）教師首先要對所教課文感興趣，要讀進(jìn)去，要喜歡。下面就如何落實“課標(biāo)”中有關(guān)閱讀教學(xué)的理念和要求，改進(jìn)閱讀教學(xué)，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，提出幾點建議。當(dāng)今在語文教學(xué)的改革中，在擺脫以教師的串講串問、繁瑣分析代替學(xué)生的閱讀的這種習(xí)慣勢力的束縛的同時，還要警惕另一種偏差出現(xiàn)，那就是用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠(yuǎn)離文本的過度發(fā)揮。要珍視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解。（三）關(guān)于閱讀在小學(xué)各學(xué)段中，閱讀教學(xué)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要任務(wù)，在中、高段這個任務(wù)尤為重要。為避免學(xué)生的疲勞，每次寫的字不要太多，適當(dāng)分散寫，不是字寫得越多越好，而是要講求寫字的質(zhì)量。對于精讀課文中出現(xiàn)的由已經(jīng)會寫的字構(gòu)成的新詞，也可通過“詞語采集”的方式讓學(xué)生找一找，讀一讀，抄一抄，不斷豐富詞語的積累。教師要對那些難寫字、易混字作重點指導(dǎo)，對不容易寫好的筆畫、結(jié)構(gòu)以及容易寫錯的筆順作具體提示，使學(xué)生把字寫端正，寫美觀。會寫字安排在精讀課文中，隨課文的學(xué)習(xí)完成。要引導(dǎo)學(xué)生與所學(xué)的生字多接觸、多見面，特別是在閱讀中多見面。還要鼓勵學(xué)生在課外閱讀中大膽猜讀和跳讀，運用一些識字方法推知生字的大意，以便在手邊沒有字典、詞典的情況下，不妨礙閱讀。本冊要求學(xué)生認(rèn)167個字的識字量，這是下限，教師 應(yīng)該鼓勵學(xué)生通過其他渠道主動識字，增加識字量。學(xué)生經(jīng)過前四的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具有一定的獨立識字的能力，而且課文中的生字都有注音，所以識字的任務(wù)主要靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成，教師可在學(xué)生自學(xué)自查的基礎(chǔ)上作適當(dāng)檢查，并對少數(shù)不容易讀準(zhǔn)或容易混淆的字作適當(dāng)指導(dǎo)。（二）關(guān)于識字、寫字教學(xué)本冊的識字任務(wù)隨課文安排。本冊教材中提到的一些學(xué)習(xí)重點，可能在前面教材中也曾涉及到過，在本冊出現(xiàn)時則增加了難度和