【正文】 ”。螺旋上升，符合學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律。繼續(xù)練習(xí)用鋼筆寫字，寫得正確、端正、整潔。能閱讀程度適合的少年兒童讀物，了解主要內(nèi)容。四是閱讀訓(xùn)練，包括聯(lián)系語境理解詞語、句子；學(xué)習(xí)分析自然段、邏輯段；學(xué)習(xí)歸納課文的主要內(nèi)容、領(lǐng)會(huì)文章的中心思想等，意在繼續(xù)提高學(xué)生的閱讀能力。能就所聽所讀的內(nèi)容，用普通話回答問題，做到語句完整，意思連貫。繼續(xù)練習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文，能背誦指定課文，能復(fù)述課文，會(huì)分角色朗讀課文。3．揣摩表達(dá)順序，體會(huì)思想感情，領(lǐng)悟表達(dá)方法。師恩為什么那么難忘呢？主要是老師編了一個(gè)個(gè)引人入勝的故事來教育我，讓“我聽得入了迷，恍如身臨其境。習(xí)作一主要要求學(xué)生抓住教師在教育學(xué)生過程中的一兩件小事來寫，要寫得細(xì)膩感人。《金蟬脫殼》一文寫得也是極其生動(dòng)的，作者把金蟬脫殼的整個(gè)過程寫出來了，很是吸引人。這里要注意方向的把握，學(xué)生喜歡講說一些可能登不上大雅之堂的東西，教師要注意引導(dǎo)?！毒毩?xí)三》中是關(guān)于京劇《紅燈記》，讓學(xué)生體會(huì)紅燈記的語言，教師可以指導(dǎo)學(xué)生也學(xué)學(xué)這個(gè)京劇的唱腔?！读?xí)作四》是寫一寫自己的心理話，教師應(yīng)注意保護(hù)學(xué)生的隱私。《天火之謎》講的是富蘭克林的故事，這篇課文的語言訓(xùn)練點(diǎn)是分段概括段意，體會(huì)的人文思想是富蘭克林的敢于發(fā)現(xiàn)的精神《厄運(yùn)打不垮的信念》這個(gè)故事頗為震撼人的內(nèi)心，這是因?yàn)樽髡叩谋磉_(dá)，比如說作者通過列數(shù)字的形式，等等。繼續(xù)掌握正確的朗讀方法，培養(yǎng)朗讀的興趣，養(yǎng)成良好的朗讀、背誦的習(xí)慣。能認(rèn)真聽別人講話，聽懂別人說的一段話或一件簡(jiǎn)單的事，能轉(zhuǎn)述基本內(nèi)容。習(xí)作。本冊(cè)教科書要求認(rèn)識(shí)167個(gè)字，會(huì)寫201個(gè)字。基礎(chǔ)知識(shí)練習(xí)重點(diǎn)：1． 把握課文的主要內(nèi)容，品味童話的語言，體會(huì)作者的思想感情（第1——5課）。4． 了解多音字不同讀音的不同意思，區(qū)別比較形近字，并組成詞語?；A(chǔ)知識(shí)練習(xí)：1． 初步學(xué)習(xí)名著，欣賞名家筆下的藝術(shù)形象，體驗(yàn)閱讀名著的樂趣（第26—30課）。能修改自己 的習(xí)作，書寫規(guī)范、整潔。在具體的教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化識(shí)字，將已經(jīng)掌握的識(shí)字方法遷移到新的識(shí)字、寫字的學(xué)習(xí)中，尊重不同學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方式和方法，這樣識(shí)字的效果會(huì)更好?！罢n標(biāo)”中提出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研讀本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。這樣才能把作者的情感傳遞給學(xué)生，把編者的意圖落實(shí)在教學(xué)中。（4）恰當(dāng)?shù)厥褂靡恍┙虒W(xué)的輔助手段。這是第一部閱讀任務(wù)。教師不僅是課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，也是閱讀活動(dòng)中的對(duì)話者之一。默讀能力的提高要有個(gè)訓(xùn)練過程，一定要把訓(xùn)練落在實(shí)處。例如，在教學(xué)課文的重點(diǎn)部分（第三部分）時(shí)，可以抓住這樣幾步來進(jìn)行朗讀與感悟的指導(dǎo)：第一步，“潛伏陣地著火了”這部分要通過朗讀來渲染氣氛。在這里還要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)的是，教材中常有“背誦自己喜歡的部分”，這是尊重學(xué)生自主選擇的做法，要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，把過去的“要我背誦”變成“我想背誦”。老師還要把握好尺度，這些詞語不要求作為作業(yè)抄寫，以免加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。課后練習(xí)編排融進(jìn)了編者的匠心，為整體感悟課文起了導(dǎo)向性的作用。略讀課文一般只設(shè)計(jì)1——2道富有啟發(fā)性的練習(xí)題。你愿意向老師和同學(xué)說說爭(zhēng)執(zhí)的原因、經(jīng)過和結(jié)果嗎？”《西風(fēng)胡楊》一課提出“如果你是文中提到的?上游的人們?，會(huì)怎樣做呢？跟同學(xué)們交流交流。4．引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行評(píng)價(jià)。要引導(dǎo)他們放開手腳去寫，消除對(duì)習(xí)作的畏難情緒。培養(yǎng)學(xué)生能夠再現(xiàn)生活，這是很重要的表達(dá)能力。在教學(xué)時(shí)，也可以 對(duì)教材中習(xí)作內(nèi)容的安排靈活處理，從當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況出發(fā)，如果有更適合學(xué)生練習(xí)表達(dá)的內(nèi)容，可以修改教材里習(xí)作的內(nèi)容。每次習(xí)作練習(xí)除了對(duì)有關(guān)本次習(xí)作內(nèi)容和要求的提示和說明以外，還增設(shè)了“習(xí)作討論平臺(tái)”，提出具體的啟發(fā)性建議，幫助學(xué)生打開思路，順利進(jìn)入寫作情境。進(jìn)行口語交際教學(xué)，要依據(jù)教材的要求和“活動(dòng)建議”，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真做好準(zhǔn)備，盡可能地使每個(gè)學(xué)生都積極參與，人人都得到鍛煉的機(jī)會(huì)，在雙向或多向的互動(dòng)中活躍思維，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來，要求口述的，一定要人人練說，或同桌互說，或指名說，或小組交流，或全班交流，擴(kuò)大口語交際的“面”與“量”?！庇械囊蛘n外進(jìn)行觀察，如，《海上日出》一課提出了具體要求“你注意到日落、刮風(fēng)、下雨、葉落等自然景象的變化嗎？可以學(xué)習(xí)課文第三自然段的寫法，寫一段話，描述一種變化中的自然現(xiàn)象。本冊(cè)教材在第二、三、五單元分別安排了“注意作者是怎樣觀察大自然的，并領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法”“要認(rèn)真領(lǐng)悟課文基本的表達(dá)方法”“體會(huì)含義深刻的句子”等。這句話是作者的情之所在，也是文章的魂之所在，要緊緊抓住這句話（也就是從課后練習(xí)2入手），從整體上感悟課文。對(duì)課文中的重點(diǎn)句、難句、含義深刻的句子，要指導(dǎo)學(xué)生抓住句子中的重點(diǎn)詞語，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際的方法去理解。此時(shí)，這個(gè)“偉大的戰(zhàn)士”的光輝形象定會(huì)在學(xué)生心中樹立起來。以14課《我的戰(zhàn)友邱少云》一課為例。教學(xué)時(shí)，要求學(xué)生默讀應(yīng)留有比較充裕的時(shí)間，使學(xué)生能切實(shí)地默讀課文。教師怎么做好學(xué)生與文本之間的“中介”呢？這就是我們要談的“教法”問題。以17課《十年后的禮物》為例。我們提倡老師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，要用簡(jiǎn)明精當(dāng)?shù)恼Z言肯定他們的閃光之處，如：“你能通過查字典自學(xué)這 個(gè)詞語，主動(dòng)學(xué)習(xí)，精神可嘉！”“你對(duì)這句話理解得更深！”“你能聯(lián)系上下文理解這個(gè)詞，真會(huì)學(xué)習(xí)！”……即便學(xué)生發(fā)表的見解不恰當(dāng)，理解有誤，也要用婉轉(zhuǎn)的、有啟發(fā)性的話引導(dǎo)他去再思考，去補(bǔ)充，去修正。在實(shí)施教學(xué)過程中，學(xué)生、教師、教材編者、文本（作者）之間，教師則是最關(guān)鍵的。還可采取聽寫詞語的方式，檢查學(xué)生掌握字詞的情況。有的一些知識(shí)點(diǎn)教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納整理，并逐步轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語文能力。8． 積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。2． 朗讀課文（第2224課），默讀課文（第225課）。這個(gè)單元以“難忘的歲月”為專題安排了《七律?長(zhǎng)征》《狼牙山五壯士》《我的戰(zhàn)友邱少云》三篇精讀課文和《小英 雄雨來》《紫桑葚》兩篇略讀課文。）。從本冊(cè)教科書開始，以后各冊(cè)只設(shè)置6個(gè)單元，為師生更好地開展個(gè)性化的教與學(xué)，更好地開展語文實(shí)踐活動(dòng)（如口語交際、習(xí)作、綜合性學(xué)習(xí)）盡可能留下彈性的時(shí)間和空間。能憑借語言文字理解課文內(nèi)容，想象課文所描繪的情境，知道課文的大意。能按字的結(jié)構(gòu)把字寫端正、寫勻稱。因暑期中也讀了人教版教材第九冊(cè)，所以整體感覺蘇教版的教材比較靈活，那么教師該從教材的哪些地方入手來自主開發(fā)呢？這還需要多多思考。練習(xí)五中語文與生活要把句子寫具體，其實(shí)，這樣的練習(xí)應(yīng)該提前。這里所隱含的主題其實(shí)是很深遠(yuǎn)的，是世界性的。這篇課文可以放在講勤查工具書的地方講解。首先是歇后語的積累，其次是歇后語的運(yùn)用。什么是意蘊(yùn)？怎樣幫學(xué)生把握住詩的意蘊(yùn)？裝滿昆蟲的口袋》寫的是法布爾小時(shí)候的事情。這恐怕只有從哲學(xué)的角度來講解了。記得我初中時(shí)候老師開展了一次查字典比賽到今天我還記得。感覺這種說法很是精妙。培養(yǎng)自主修改習(xí)作和通過多種渠道學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣。繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀課文，學(xué)習(xí)按要求預(yù)習(xí)課文，能借助工具書和聯(lián)系生活實(shí)際，語言環(huán)境學(xué)習(xí)生字詞，初讀課文，提出疑難問題，能憑借語言文字理解課文內(nèi)容，想象課文所描繪的情景，知道課文的大意。每單元安排“習(xí)作”1篇，共7篇。能聯(lián)系語言環(huán)境和生活實(shí)際，理解常用詞語的意思。識(shí)字寫字。以上是關(guān)于第三學(xué)段關(guān)于閱讀方面的訓(xùn)練重點(diǎn)。理解詞語的方法和途徑很多：比如結(jié)合語境理解詞語、查字典，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)理解詞語、結(jié)合文本內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生斟酌詞句的用法、結(jié)合語境辨別詞語的感情色彩、辨析同義詞體會(huì)表達(dá)差別等。，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。此外，要讓學(xué)生用自己語言表達(dá)，提倡樸實(shí)、自然的語言風(fēng)格，教師可以通過評(píng)價(jià)引導(dǎo)良好的文風(fēng)。在具體的詞句學(xué)習(xí)上，可不必多作要求?！保ɑ仡櫷卣埂敝性鲈O(shè)了“課外書屋”這一新欄目，旨在介紹、引導(dǎo)學(xué)生讀課外書，讀整本的書，特別是讀中外兒童文學(xué)名著；在“小練筆”中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課內(nèi)外閱讀和生活實(shí)際，記下自己的感受、見聞和想象。1．導(dǎo)語導(dǎo)學(xué)，整合單元內(nèi)容。二、教材的編寫特點(diǎn)（一）專題組元的角度更加靈活多樣 有的專題是從思想內(nèi)容的角度提出的，注重引導(dǎo)學(xué)生更多地關(guān)注社會(huì)，如，月是故鄉(xiāng)明，生活的啟示，不忘國(guó)恥、振興中華；有的專題是從人物的角度提出的，如，走近毛澤東；還有的專題是從文體的角度提出的，如，學(xué)習(xí)說明性文章，引導(dǎo)學(xué)生在了解文章內(nèi)容的同時(shí)，學(xué)習(xí)一些基本的說明的方法。加強(qiáng)對(duì)“口語交際“如何表達(dá)情感”“語句好在哪里”“注意場(chǎng)面描寫和人物描寫”，把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)直接指向文章的語句及表達(dá)方式。二是方法上，教師要更加放手，要讓學(xué)生運(yùn)用在精讀課文中獲得的知識(shí)與方法，自己把課文讀懂。比如，寫生活中的啟示，可以引導(dǎo)學(xué)生從真實(shí)的生活中觀察尋找，并思考這件事情（或幾件事情）給自己什么樣的啟發(fā)。，課外閱讀總量不少于25萬字。在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)，要發(fā)揮“學(xué)習(xí)提示”的作用，根據(jù)課文的特點(diǎn)，適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。這是五上教材的一個(gè)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。在這方面，蘇教版有一種嘗試，就是文包詩的創(chuàng)造，如《黃鶴樓送別》，詩歌的意境、思想感情等包括在文章里。培養(yǎng)寫日記的習(xí)慣，能夠做到愛護(hù)圖書，并養(yǎng)成習(xí)慣。能復(fù)述課文。全冊(cè)課本共安排了7個(gè)單元。能就所聽所讀的內(nèi)容，用普通話回答問題。培養(yǎng)自主預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，認(rèn)真完成作業(yè)的習(xí)慣。注重學(xué)生日常的讀書、寫字等好習(xí)慣的培養(yǎng)。學(xué)生辛苦做了摘抄教師該如何評(píng)價(jià)？首先要確立評(píng)價(jià)的目的，那是引導(dǎo)學(xué)生感受摘抄的妙處的。用一些問句的形式，用一些假設(shè)，有深入透徹的說理，也有淺顯易懂的比方《尋隱者不遇》這首詩歌很有哲學(xué)意味。詩歌語言歡快，內(nèi)在結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，是一首好詩！不過，要把這首詩歌教好倒要花上一番功夫。當(dāng)然也要注意段與段之間的銜接。教師可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)中國(guó)神話傳說的美麗，體會(huì)鄉(xiāng)親們對(duì)嫦娥思念的原因。要讓學(xué)生理解鄧小平就有必要補(bǔ)充關(guān)于鄧小平的相關(guān)資料，我個(gè)人覺得可以在“也許，奔騰不息的浪花會(huì)把他的骨灰送向??”為什么作者要這么寫，顯然是鄧小平的足跡遍布祖國(guó)大地，世界角落??《高爾基和他的兒子》表明的是一個(gè)道理“給”永遠(yuǎn)比“拿”愉快?！赌呖摺分攸c(diǎn)也應(yīng)放在作者的表達(dá)上，就如課后作業(yè)第四題一樣，要求給課文編寫段落提綱。水滸故事擂臺(tái)賽學(xué)生會(huì)比較感興趣。識(shí)字寫字。會(huì)分角色朗讀課文。單元課文由3篇精讀課文和2篇略讀課文組成。）等。4． 理解句子的含義，體會(huì)作者的思想感情（第9課）。五篇課文中《孔子》《“心正筆正”柳公權(quán)》《梅蘭芳》是精讀課文，《黃帝》《唐玄奘西行取經(jīng)》是略讀課文。6． 能聯(lián)系上下文和自己的積累，體會(huì)課文中含義深刻的句子。掌握學(xué)生在中年級(jí)段哪些未達(dá)到目標(biāo)，具體缺漏些什么，要想辦法在本冊(cè)教材的學(xué)習(xí)中進(jìn)行補(bǔ)充、強(qiáng)化。教師要對(duì)那些難寫字、易混字作重點(diǎn)指導(dǎo)，對(duì)不容易寫好的筆畫、結(jié)構(gòu)以及容易寫錯(cuò)的筆順作具體提示，使學(xué)生把字寫端正，寫美觀?！苯滩闹械拿科n文是進(jìn)行語文訓(xùn)練，尤其是閱讀能力訓(xùn)練的主要憑借，它們都是經(jīng)過教材編者精心挑選、安排的。但我們聽到的有些評(píng)價(jià)往往是言不由衷的“好！”“不錯(cuò)。在反對(duì)課堂上老師或滔滔不絕、繁瑣分析，或瑣碎提問的同時(shí)，也要防止走向另一個(gè)極端：以小組學(xué)習(xí)討論，查找大量課外資料，代替?zhèn)€人閱讀思考，以形式上熱熱鬧鬧的“合作”掩蓋了教學(xué)的不扎實(shí)。通過找、讀、想，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)達(dá)格妮的心情隨“禮物”而變化：十年前那個(gè)和氣的人答應(yīng)送禮物——達(dá)格妮認(rèn)為是“哄我”，表示懷疑；當(dāng)知道那人真的送給達(dá)格妮禮物，并知道他是一位大音樂家——達(dá)格妮無比高興；當(dāng)感覺到樂曲中充滿音樂家對(duì)自己的祝?！_(dá)格妮十分激動(dòng)；音樂家信守了自己的諾言——達(dá)格妮被深深地感動(dòng)，并對(duì)生活更加熱愛了。（1）重視默讀、朗讀、背誦能力的培養(yǎng)。朗讀與理解是個(gè)雙向活動(dòng)：學(xué)生通過朗讀去理解課文中的語言文字，再把理解了的東西通過朗讀表達(dá)出來。從“我”極度痛苦的內(nèi)心，進(jìn)一步體會(huì)出：邱少云的表現(xiàn)關(guān)系到整個(gè)戰(zhàn)斗的成敗，同時(shí)也體會(huì)到，邱少云為了戰(zhàn)斗的勝利要忍受多么巨大的痛苦，經(jīng)受怎樣嚴(yán)峻的考驗(yàn)。通過聯(lián)系上下文理解，可以使學(xué)生不僅具體形象地知道了詞語的意思，更能體會(huì)到作者用詞的精妙。老師們?cè)谡J(rèn)真研讀了教材后就會(huì)發(fā)現(xiàn)，大部分課后思考題的設(shè)計(jì)就是出于這個(gè)目的?！薄白x句子，討論：用上帶點(diǎn)的詞語有什么好處？課文里還有哪些詞語用得好？”等等。”《狼牙山五壯士》一課要求“閱讀贊頌抗日英雄的故事書，有條件的同學(xué)觀看同類的影視片，談?wù)勛约旱母惺??？谡Z交際是聽說雙方的互動(dòng)過程，注重人與人之間的交流和溝通，要在聽與說的雙向互動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力。（五）關(guān)于習(xí)作教學(xué)本冊(cè)安排6次習(xí)作，另有2次習(xí)作練習(xí)融合在“語文大課堂”綜合性練習(xí)學(xué)習(xí)之中。有些話題，如“編童話故事”可以先習(xí)作，后交際；也可以先交際，后習(xí)作?！边€要注意引導(dǎo)學(xué)生修改自己的習(xí)作。本冊(cè)教材對(duì)習(xí)作作了兩條線的安排。課堂上這種積極交流、雙向互動(dòng)的局面，能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和口語交際能力的提高，也有利于進(jìn)一步端正 學(xué)生聽說態(tài)度，養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣。這4次口語交際內(nèi)容大都與單元專題一致，有講童話故事，有 介紹自己喜歡的紅色經(jīng)典影視片或自己知道的革命領(lǐng)袖、英雄人物的感人故事，有要求圍繞“誠(chéng)信”說說自己的心里話，有舉辦名著賞析會(huì)，欣賞名家筆下的人物。這些思考題的設(shè)計(jì)重視給學(xué)生提供較大的學(xué)習(xí)空間，注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，充分尊重學(xué)生的個(gè)性化思維，鼓勵(lì)他們勇于提出自己的獨(dú)特見解，說出自己的獨(dú)特感受，逐步培養(yǎng)學(xué)生掌握自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。（當(dāng)然，對(duì)課后題的處理還要因文而異，因題目而異，所有 課文的處理方法不能千篇一律。所以我們要注意這些編排的特點(diǎn)，更好地落實(shí)詞、句的訓(xùn)練。五年級(jí)正是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)詞學(xué)句能力打基礎(chǔ)的階段，因此老師的指導(dǎo)一定要得法?！贝蠡馃糜小奥暋庇小皠?shì)”，在聯(lián)系第二自然段交代的戰(zhàn)士們?nèi)碛煤窈竦拿┎輦窝b，伏在枯黃的茅草叢中。雖然練習(xí)安排在前，但并不意味著朗讀與感悟理解完全分開進(jìn)行，朗讀應(yīng)該貫穿在閱讀過程的始終?！崩蠋煵辉倬痈吲R下，學(xué)生學(xué)習(xí)必然寬松了、自主了、主動(dòng)了。學(xué)生在“說說課文主要內(nèi)容”時(shí)，可以按課文的敘述順序，也可以按事情原本的先后順序。而不能用直觀代替語言的理解，用熱鬧、花哨的形式轉(zhuǎn)移了學(xué)生對(duì)閱讀本身的興趣。教師深入鉆研