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二年級數(shù)學下冊4的乘法口訣教學反思(參考版)

2024-11-09 13:11本頁面
  

【正文】 明確:乘法口訣可以計算乘法算式,我們根據(jù)乘法算式可以編。在計算時部分學生對于乘法口訣的應(yīng)用靈活度較為差,需在今后的練習中加強對學生記憶口訣和應(yīng)用口訣的訓練,以使他們能熟能生巧。接著就出示 43=12,讓孩子嘗試去編織口訣,學生肯定會編制口訣四三十二,于是這是教師引導學生比較兩句口訣,明確這兩句口訣乘數(shù)一樣,積一樣,說清數(shù)學上規(guī)定只需要記憶一句“三四十二,讓學生知道口訣中小的乘數(shù)在前。在乘法口訣中有這樣一個編制要求:乘數(shù)小的在前面,大的在后面。通過作業(yè)和練習,學生出現(xiàn)了這樣的問題。預設(shè)解決的問題1:口訣的書寫:,之前會出現(xiàn)部分學生用數(shù)字寫口訣,于是在課堂教學中,我是在書本上要求學生自己嘗試編制“四四”時,學生匯報時,我故意這樣寫“四四(16)”,這時課堂上學生炸開了鍋,于是等待教室安靜下來,我請不同意的學生發(fā)表意見,沒想到學生們說得有理有據(jù),乘法口訣是中國人發(fā)明的,應(yīng)該用中國漢字。因為說實話,在本節(jié)課之前學生很多是已經(jīng)能夠背出口訣的,但是對于口訣的理解孩子的認識是并不深刻的,于是本節(jié)課我將讓孩子明確乘法口訣和乘法算式之間的一種統(tǒng)一性作為重點。教學時,我先讓學生觀察情境圖,說清楚圖意,然后根據(jù)幾個幾相加的含義列出乘法算式,最后再根據(jù)乘法算式編制乘法口訣。作為乘法口訣的起始課,本節(jié)課的重要性就可想而知了。教學的最終目標是要培養(yǎng)學生自主學習的能力,課堂的最終走向是要實現(xiàn)學生課堂主人的身份……這樣的教學雖然在現(xiàn)在這個最初階段步履維艱,但相信在不斷的行進中能盡量多的實現(xiàn)我們想要實現(xiàn)的目標。在畫一畫中,把每組畫得很開的同學,和把每組以矩陣的形式表現(xiàn)出來的同學,后者的思維發(fā)展程度更上!據(jù)此,在練習設(shè)計上應(yīng)先給出一下就能看出口訣的素材,再給出不能馬上看出來的,最后附上拓展練習。比如說:二四得八,還能夠表示生活中的誰呢?以此打開學生思維,讓他們在原型中找到“兩組,每組4個”的數(shù)學模型。課堂內(nèi)容不夠豐富,缺少生活素材。思維聚焦到一條口訣上,深入的探究,這樣既節(jié)省了探究的時間,又能使得交流得更加精簡。在這過程中無疑進行的是同一種模式,做的是重復的工作。匯報環(huán)節(jié),學生由于第一次遇到這樣提問質(zhì)疑同伴的學習方式,都一時無語,不知該從何處入手提問,教師示范提問后,學生才試著小心翼翼的開始發(fā)問,但問題都如教師示范一般,無甚大變化,到后來才慢慢體會到,提問類型也有所變化,如生:口訣為什么都要用漢字書寫呢?從此,學生思維慢慢被打開!這一段路程是艱難的,耗時也是巨大的。對于二年級的學生來說,讓他們進行自主探究然后交流反饋是有難度的,這是第一次在本班級展開這樣的教學模式,是抱著試一試水多深的心態(tài)。但是從上課的感覺看,本節(jié)課上得實屬艱難,為此,我經(jīng)過了深刻的反思。所以在本課時的教學設(shè)計中,我放手讓學生通過課中預學單的引導,通過自主探究,得出4的乘法口訣,再進行匯報,在思想交流中進行思維的碰撞,更深一步地學習本節(jié)課知識。學生在學習初期,有很多同學對于乘法算式和乘法口訣辨認不清,教師要加以強調(diào)和區(qū)別,以免學生出錯。在后面的計算中學生有的39?;蛘呤沁M行小組接龍,讓每個孩子一人說一句口訣,對于說的比較慢的孩子教師進行特別的關(guān)注。此外本節(jié)課的學習中教師所要帶給學生的數(shù)學思想還顯得薄弱。所以每一句發(fā)言有理有據(jù),透露出智慧的思考。在教學中,教師設(shè)計了“自主創(chuàng)編”,“探究規(guī)律”,“多維應(yīng)用”等教學環(huán)節(jié),使學生將接受知識的過程轉(zhuǎn)化為主動參與的過程。三、自主探究中培養(yǎng)思維能力加強思維訓練,培養(yǎng)思維能力,引導學生學會數(shù)學的思維,始終是數(shù)學教學永恒不變的主題。“4的乘法口訣你們可以自己編寫嗎?”學生們響亮的回答已經(jīng)證明了他們是多么的渴望自己編寫口訣。這就需要教師巧妙地激發(fā)孩子的探究熱情,讓學生自己成為學習的主人。蘇霍姆林斯基曾說“孩子與生俱來會把自己當作是一切知識的創(chuàng)造者、發(fā)明者。二、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)探究興趣與數(shù)學概念、數(shù)學規(guī)律等數(shù)學知識一樣,“乘法口訣”也有其生長、發(fā)展、成型的來龍去脈。從學生們對“2個4的和是8”、“4個4的和是16”的推導來看,他們完全是在借助買一個球就多一個4元的規(guī)律進行思考。學生的知識起點是已經(jīng)掌握了27的乘法口訣的來源和意義;現(xiàn)實起點是對4的口訣已有所了解,中等以上的學生完全可以根據(jù)5乘法口訣的思考方法和經(jīng)驗來編出4的口訣。但在說得數(shù)兩個字時聲音不突出,語速又較快,因而部分學生可能還是沒聽清是什么,以后的教學中一定要注意這個問題,在提問時應(yīng)有意識的突出關(guān)鍵的字眼。如我在教學時提出一個這樣的問題:“3的乘法口訣里,每兩句相鄰的口訣之間相差多少呀?”這就顯得不準確,指向不清楚,因而學生的回答也出現(xiàn)了不同的聲音。問題的提出應(yīng)準確,嚴謹,不能太瑣碎。本節(jié)課還有一個很不足的地方就是教師的語言不是很規(guī)范。4的乘法口訣的教學就可以完全放手讓學生從情境圖中找出4的乘法算式,并編出4的乘法口訣。由于太過扎實,有很多地方顯得老師包得太多,放手不夠,例題的呈現(xiàn)形式也顯得過于單一,在設(shè)計時可放得更開一些。對口令的游戲時,師生互動,生生互動,師生關(guān)系融洽,學生學習積極性高。能及時捕捉每一個學生的學習動態(tài),及時進行調(diào)控,提高學生的學習效果。創(chuàng)設(shè)情境教學,學生興趣高,學習的效果好。教學設(shè)計層次清楚,一步一個腳印,每個環(huán)節(jié)的教學都落到了實處,學生對新知的掌握較好。本節(jié)課的教學取得了較好的學習效果,但也存在著很多不足。這說明小朋友的思維能力尚需要提高和培養(yǎng),在今后的課時中要注意思維的訓練。不過學生通過多種形式對14乘法口訣的背誦應(yīng)用,他們對于14的乘法口訣掌握得不錯。實際上學生對于口訣本身并不理解。雖然經(jīng)歷了編制口訣的過程,在編制的過程中,大部分學生在未學習這部分內(nèi)容之前已經(jīng)對乘法口訣能夠背出來,但部分學生對于口訣的理解卻不是很好。3.口訣中乘數(shù)小的在前面,大的在后面,譬如:43=12,使用的乘法口訣是( ),有不少學生會寫成四三十二,可見,以上問題的出現(xiàn),要克服他,我覺得還是要加強乘法口訣的書寫訓練。但是在《補充習題》中還是用數(shù)字寫得,似乎是成了習慣,這樣的情況我覺得需要多加書寫練習,才能克服這種慣性。一、口訣的書寫。我在引導學生編口訣的過程中注意把乘法口訣與乘法意義有機的聯(lián)系起來,認識口訣的結(jié)構(gòu),領(lǐng)會編口訣的方法。希望能讓他們在本節(jié)課上認識到自己的優(yōu)點,通過多表揚,激發(fā)他們參與課堂的積極性。另外,由于學生們大部分已經(jīng)會背誦乘法口訣表,所以編制口訣時對孩子來說其實是沒有難度的。本節(jié)課我在教學上的疏漏點:沒有給出孩子一個明確的課堂總結(jié):乘法口訣有什么用?概括性的總結(jié)也將有利于學生對知識的認識提升。由于沒有實踐,也不知這個方法學生能不能接受。如何才能讓學生明白呢?課后思量為何不用對比的方法?即出示34=12,明確各數(shù)含義編制口訣“三四十二”。譬如:43=12,使用的乘法口訣是(),部分學生總會寫成“四三十二”。瞧,說得多好呀!預設(shè)解決的問題2:口訣中“得”字使用,:積大于等于10的時候就不要“得”,在教學中我重點拿出錯例進行辨析,以一句:“為了夠整齊,只好犧牲“得””的打油詩的形式給孩子加深認識。本節(jié)課我預設(shè)到了學生在口訣中可能存在的一些問題,我也在課堂上積極引導學生去正確認識。在編制完口訣后,我都會讓學生弄清口訣中各數(shù)代表的是乘法算式中的什么數(shù),明確各數(shù)含義,同時也有利于學生感知乘法口訣和乘法算式之間的聯(lián)系。本節(jié)課的教學目的是通過乘法算式去經(jīng)歷14的乘法口訣的編擬過程,理解乘法口訣的含義,了解乘法口訣的結(jié)構(gòu),并能初步應(yīng)用乘法口訣去計算乘法?!?的乘法口訣》教學反思13本課是在學生已經(jīng)初步理解乘法意義的基礎(chǔ)上展開教學的。練習設(shè)計既要整體考慮練習方式,又要考慮練習設(shè)計的具體內(nèi)容和形式。給學生多一點表現(xiàn)的機會,多一點品嘗成功的喜悅。發(fā)現(xiàn)每個數(shù)的口訣相鄰兩口訣間的關(guān)系。上完這節(jié)課,我覺得自己在本節(jié)課的教學應(yīng)該作以下的調(diào)整:要重點教學2的乘法口訣,讓學生自學3的乘法口訣,書上填充完整。不過在這堂課中,我太面面俱到,幾乎每一句口訣我都是一樣的教學,通過情景圖我先讓學生說出幾個幾,然后說出乘法算式,再板書口訣,讓學生讀一讀。例2出示了幼苗的兩片子葉,引導出2的乘法算式及口訣。讓學生在運用所學知識解決生活中的簡單實際問題得到快樂,從而樂學、愛學。學生學習了4的乘法口訣,怎樣在應(yīng)用中進一步理解口訣的含義,逐步形成相關(guān)技能呢?我在學生初步記憶了乘法口訣后,設(shè)計了多樣化的針對性練習:圈表中4的倍數(shù)、選擇口訣寫乘法算式、運用口訣計算兩數(shù)的乘積(送信游戲)、靈活運用口訣計算(搶答)等等??梢韵胂?,學生對4的乘法口訣的理解和記憶自然延伸到課外,有效提高了學生學習的主動性和積極性。在介紹這一獨特方法時,教者根據(jù)二年級學生的心理特點,采用定格介紹、模仿嘗試、互相交流等方式,使學生對這種原本比較抽象的記憶方法充滿了濃厚的興趣。在記憶口訣的同時,我提問“如果四九多少不記得了,該怎么推想呢?”先讓學生用連加法算、運用四的乘法的特殊規(guī)律進行推想。在學生編制口訣、探尋規(guī)律以后,應(yīng)該讓學生專門進行有意義的記憶。二、有了課始的鋪墊準備,通過小熊請客的故事,數(shù),擺,再數(shù),列乘法算式、編制4的乘法口訣等活動,使學生口、手、眼、腦、多種器官參與,經(jīng)歷知識形成過程,在教師的引導下,通過自主探索,合作交流,有的學生發(fā)現(xiàn),個位的數(shù)越小,十位的數(shù)就越大;有的學生發(fā)現(xiàn),乘積每次多;有的學生發(fā)現(xiàn),每句乘法口訣都可以交換…三、注重乘法口訣的記憶乘法口訣是思維的濃縮,是簡化的語言。上課一開始讓學生人人動筆,每次加4,親自加一加。我在教學中注意了以下幾點:一、注重乘法口訣的來源和含義乘法的本質(zhì)就是一種特殊的加法。數(shù)學教學充滿學問充滿魅力,老師只有做有心人,不斷鉆研,不斷反思,不斷創(chuàng)新,在成功、失敗中總結(jié)經(jīng)驗,數(shù)學課堂才會生機勃勃。因此在后續(xù)編制口訣時,還需在這方面加強指導。學生在識、記、背口訣的時候,經(jīng)常在讀乘法算式時用乘法口訣去表達,說明對這兩個知識點區(qū)別不到位,根源在于教學中沒有復習一下新知識發(fā)生的背景。如果課前能設(shè)計擺小棒的活動,拼出小棒組成的簡易圖形,這樣學生對口訣的理解可能會更深刻,背口訣的遺忘率就會更低。在新課展開階段,忽略了實踐是認識的基礎(chǔ),也是認識發(fā)展的動力。二年級的學生上課注意力很難保持,創(chuàng)設(shè)了良好的教學情境,還需不斷的增添興趣,特別是在應(yīng)用練習階段,學生的學習興趣很可能因為數(shù)學習題的呆板而停頓。事實上學生有了前面一系列活動的積累,老師只要在關(guān)鍵處加以點撥,他們個個都能享受到自編口訣的成就感和喜悅感。在課的開始,課堂上,我注重提高和增添學習興趣,新授4的前兩句乘法口訣,以乒乓球拍為例,從實物出發(fā),并講解怎樣編口訣。如果課后學生能掌握編口訣的方法,那對后續(xù)的許多口訣學習,師生都能做到“一勞永逸”,否則就將陷入死記硬背的泥潭之中,學生知口訣而不知應(yīng)用,既達不到提高數(shù)學學習能力的目標,又將在乏味的背誦中挫傷學生學習數(shù)學的積極性。一堂課下來,自我感覺收獲很多,有教學思路得到展現(xiàn)的成功也有許多不足之處要加以改進的反思?!?的乘法口訣》教學反思10《4的乘法口訣》是在學生掌握了乘法意義的基礎(chǔ)上進行教學的,是學習編寫乘法口訣的開端,其地位尤為重要。在本課里,缺乏對學生發(fā)現(xiàn)與提出數(shù)學問題的指導。數(shù)學課程標準中指出:對學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力的評價,除了是否能選擇適當?shù)?9。及時給予評價,感受成功喜悅。把他們的驅(qū)動力和創(chuàng)造力用于值得從事的活動中。師生角色轉(zhuǎn)變,自主、合作、探究?!?的乘法口訣》教學反思9注重情境導入,結(jié)合生活實際。把口訣的記憶放手讓給學生,讓他們采用自己的方法幫助同桌、小組成員記熟口訣。有些學生在學習乘法口訣之前已經(jīng)能背誦,而有的學生對乘法口訣卻毫無所知,這樣的兩極分化現(xiàn)象在課堂教學時較難控制。只有學生對乘法意義有了明確深層次的認識,乘法口訣中積的推導,乘法應(yīng)用題的`正確解答才能迎刃而解。此外本節(jié)課的學習中教師所要帶給學生的數(shù)學思想還顯得薄弱。所以每一句發(fā)言有理有據(jù),透露出智慧的思考。在教學中,教師設(shè)計了“自主創(chuàng)編”,“探究規(guī)律”,“多維應(yīng)用”等教學環(huán)節(jié),使學生將接受知識的過程轉(zhuǎn)化為主動參與的過程。三、自主探究中培養(yǎng)思維能力加強思維訓練,培養(yǎng)思維能力,引導學生學會數(shù)學的思維,始終是數(shù)學教學永恒不變的主題?!?的乘法口訣你們可以自己編寫嗎?”學生們響亮的回答已經(jīng)證明了他們是多么的渴望自己編寫口訣。這就需要教師巧妙地激發(fā)孩子的探究熱情,讓學生自己成為學習的主人。蘇霍姆林斯基曾說“孩子與生俱來會把自己當作是一切知識的創(chuàng)造者、發(fā)明者。二、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)探究興趣與數(shù)學概念、數(shù)學規(guī)律等數(shù)學知識一樣,“乘法口訣”也有其生長、發(fā)展、成型的來龍去脈。從學生們對“2個4的和是8”、“4個4的和是16”的推導來看,他們完全是在借助買一個球就多一個4元的規(guī)律進行思考。學生的知識起點是已經(jīng)掌握了27的乘法口訣的來源和意義;現(xiàn)實起點是對4的口訣已有所了解,中等以上的學生完全可以根據(jù)5乘法口訣的思考方法和經(jīng)驗來編出4的口訣。教師做到了尊重學生,學生才能覺得這不是教師強加給自己的,對于年齡處于第一逆反期的學生來說,會更利于他們接受,有利于他們思維的發(fā)展發(fā)散。再如,像口訣“五四二十”,“二五得十”我也允許這樣的說法出現(xiàn),因為我們只是習慣上說“四五二十”,這兩種說法并沒有對錯之分。第三,充分尊重學生的個別差異。把口訣的記憶放手讓給學生,讓他們采用自己的方法幫助同桌、小組成員記熟口訣。有些學生在學習乘法口訣之前已經(jīng)能背誦,而有的學生對乘法口訣卻毫無所知,這樣的兩極分化現(xiàn)象在課堂教學時較難控制。采用改寫算式(加法改乘法、乘法改加法)、看圖寫出加法和乘法算式、擺圖開寫算式、自編應(yīng)用題等多種形式幫助學生加強加法與乘法之間的聯(lián)系。只有學生對乘法意義有了明確深層次的認識,乘法口訣中積的推導,乘法應(yīng)用題的正確解答才能迎刃而解。理解,既對幾個幾相加的理解,因此在教學用乘法解決問題時所遇到的阻力很小,學生對“有兩組同學,第一組有5人,第二組有4人,一共多少人?”和“有兩組同學,第一組有5人,第二組有5人,一共多少人?”能夠準確在進行列式。最后讓學生自學例例3的情境圖鞏固加深理解,效果很好。我沒有按書上的圖片進行教學,而是舉了個:我們每人都有2只手的例子?!?
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