【正文】 明確：乘法口訣可以計算乘法算式，我們根據(jù)乘法算式可以編。在計算時部分學生對于乘法口訣的應(yīng)用靈活度較為差，需在今后的練習中加強對學生記憶口訣和應(yīng)用口訣的訓練，以使他們能熟能生巧。接著就出示 43=12，讓孩子嘗試去編織口訣，學生肯定會編制口訣四三十二，于是這是教師引導學生比較兩句口訣，明確這兩句口訣乘數(shù)一樣，積一樣，說清數(shù)學上規(guī)定只需要記憶一句“三四十二，讓學生知道口訣中小的乘數(shù)在前。在乘法口訣中有這樣一個編制要求：乘數(shù)小的在前面，大的在后面。通過作業(yè)和練習，學生出現(xiàn)了這樣的問題。預設(shè)解決的問題1：口訣的書寫：，之前會出現(xiàn)部分學生用數(shù)字寫口訣，于是在課堂教學中，我是在書本上要求學生自己嘗試編制“四四”時，學生匯報時，我故意這樣寫“四四（16）”，這時課堂上學生炸開了鍋，于是等待教室安靜下來，我請不同意的學生發(fā)表意見，沒想到學生們說得有理有據(jù)，乘法口訣是中國人發(fā)明的，應(yīng)該用中國漢字。因為說實話，在本節(jié)課之前學生很多是已經(jīng)能夠背出口訣的，但是對于口訣的理解孩子的認識是并不深刻的，于是本節(jié)課我將讓孩子明確乘法口訣和乘法算式之間的一種統(tǒng)一性作為重點。教學時，我先讓學生觀察情境圖，說清楚圖意，然后根據(jù)幾個幾相加的含義列出乘法算式，最后再根據(jù)乘法算式編制乘法口訣。作為乘法口訣的起始課，本節(jié)課的重要性就可想而知了。教學的最終目標是要培養(yǎng)學生自主學習的能力，課堂的最終走向是要實現(xiàn)學生課堂主人的身份……這樣的教學雖然在現(xiàn)在這個最初階段步履維艱，但相信在不斷的行進中能盡量多的實現(xiàn)我們想要實現(xiàn)的目標。在畫一畫中，把每組畫得很開的同學，和把每組以矩陣的形式表現(xiàn)出來的同學，后者的思維發(fā)展程度更上！據(jù)此，在練習設(shè)計上應(yīng)先給出一下就能看出口訣的素材，再給出不能馬上看出來的，最后附上拓展練習。比如說：二四得八，還能夠表示生活中的誰呢？以此打開學生思維，讓他們在原型中找到“兩組，每組4個”的數(shù)學模型。課堂內(nèi)容不夠豐富，缺少生活素材。思維聚焦到一條口訣上，深入的探究，這樣既節(jié)省了探究的時間，又能使得交流得更加精簡。在這過程中無疑進行的是同一種模式，做的是重復的工作。匯報環(huán)節(jié)，學生由于第一次遇到這樣提問質(zhì)疑同伴的學習方式，都一時無語，不知該從何處入手提問，教師示范提問后，學生才試著小心翼翼的開始發(fā)問，但問題都如教師示范一般，無甚大變化，到后來才慢慢體會到，提問類型也有所變化，如生：口訣為什么都要用漢字書寫呢？從此，學生思維慢慢被打開！這一段路程是艱難的，耗時也是巨大的。對于二年級的學生來說，讓他們進行自主探究然后交流反饋是有難度的，這是第一次在本班級展開這樣的教學模式，是抱著試一試水多深的心態(tài)。但是從上課的感覺看，本節(jié)課上得實屬艱難，為此，我經(jīng)過了深刻的反思。所以在本課時的教學設(shè)計中，我放手讓學生通過課中預學單的引導，通過自主探究，得出4的乘法口訣，再進行匯報，在思想交流中進行思維的碰撞，更深一步地學習本節(jié)課知識。學生在學習初期，有很多同學對于乘法算式和乘法口訣辨認不清，教師要加以強調(diào)和區(qū)別，以免學生出錯。在后面的計算中學生有的39?；蛘呤沁M行小組接龍，讓每個孩子一人說一句口訣，對于說的比較慢的孩子教師進行特別的關(guān)注。此外本節(jié)課的學習中教師所要帶給學生的數(shù)學思想還顯得薄弱。所以每一句發(fā)言有理有據(jù)，透露出智慧的思考。在教學中，教師設(shè)計了“自主創(chuàng)編”，“探究規(guī)律”，“多維應(yīng)用”等教學環(huán)節(jié)，使學生將接受知識的過程轉(zhuǎn)化為主動參與的過程。三、自主探究中培養(yǎng)思維能力加強思維訓練，培養(yǎng)思維能力，引導學生學會數(shù)學的思維，始終是數(shù)學教學永恒不變的主題。“4的乘法口訣你們可以自己編寫嗎？”學生們響亮的回答已經(jīng)證明了他們是多么的渴望自己編寫口訣。這就需要教師巧妙地激發(fā)孩子的探究熱情，讓學生自己成為學習的主人。蘇霍姆林斯基曾說“孩子與生俱來會把自己當作是一切知識的創(chuàng)造者、發(fā)明者。二、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)探究興趣與數(shù)學概念、數(shù)學規(guī)律等數(shù)學知識一樣，“乘法口訣”也有其生長、發(fā)展、成型的來龍去脈。從學生們對“2個4的和是8”、“4個4的和是16”的推導來看，他們完全是在借助買一個球就多一個4元的規(guī)律進行思考。學生的知識起點是已經(jīng)掌握了27的乘法口訣的來源和意義；現(xiàn)實起點是對4的口訣已有所了解，中等以上的學生完全可以根據(jù)5乘法口訣的思考方法和經(jīng)驗來編出4的口訣。但在說得數(shù)兩個字時聲音不突出，語速又較快，因而部分學生可能還是沒聽清是什么，以后的教學中一定要注意這個問題，在提問時應(yīng)有意識的突出關(guān)鍵的字眼。如我在教學時提出一個這樣的問題：“3的乘法口訣里，每兩句相鄰的口訣之間相差多少呀？”這就顯得不準確，指向不清楚，因而學生的回答也出現(xiàn)了不同的聲音。問題的提出應(yīng)準確，嚴謹，不能太瑣碎。本節(jié)課還有一個很不足的地方就是教師的語言不是很規(guī)范。4的乘法口訣的教學就可以完全放手讓學生從情境圖中找出4的乘法算式，并編出4的乘法口訣。由于太過扎實，有很多地方顯得老師包得太多，放手不夠，例題的呈現(xiàn)形式也顯得過于單一，在設(shè)計時可放得更開一些。對口令的游戲時，師生互動，生生互動，師生關(guān)系融洽，學生學習積極性高。能及時捕捉每一個學生的學習動態(tài)，及時進行調(diào)控，提高學生的學習效果。創(chuàng)設(shè)情境教學，學生興趣高，學習的效果好。教學設(shè)計層次清楚，一步一個腳印，每個環(huán)節(jié)的教學都落到了實處，學生對新知的掌握較好。本節(jié)課的教學取得了較好的學習效果，但也存在著很多不足。這說明小朋友的思維能力尚需要提高和培養(yǎng)，在今后的課時中要注意思維的訓練。不過學生通過多種形式對14乘法口訣的背誦應(yīng)用，他們對于14的乘法口訣掌握得不錯。實際上學生對于口訣本身并不理解。雖然經(jīng)歷了編制口訣的過程，在編制的過程中，大部分學生在未學習這部分內(nèi)容之前已經(jīng)對乘法口訣能夠背出來，但部分學生對于口訣的理解卻不是很好。3．口訣中乘數(shù)小的在前面，大的在后面，譬如：43=12，使用的乘法口訣是（ ），有不少學生會寫成四三十二，可見，以上問題的出現(xiàn)，要克服他，我覺得還是要加強乘法口訣的書寫訓練。但是在《補充習題》中還是用數(shù)字寫得，似乎是成了習慣，這樣的情況我覺得需要多加書寫練習，才能克服這種慣性。一、口訣的書寫。我在引導學生編口訣的過程中注意把乘法口訣與乘法意義有機的聯(lián)系起來，認識口訣的結(jié)構(gòu)，領(lǐng)會編口訣的方法。希望能讓他們在本節(jié)課上認識到自己的優(yōu)點，通過多表揚，激發(fā)他們參與課堂的積極性。另外，由于學生們大部分已經(jīng)會背誦乘法口訣表，所以編制口訣時對孩子來說其實是沒有難度的。本節(jié)課我在教學上的疏漏點：沒有給出孩子一個明確的課堂總結(jié)：乘法口訣有什么用？概括性的總結(jié)也將有利于學生對知識的認識提升。由于沒有實踐，也不知這個方法學生能不能接受。如何才能讓學生明白呢？課后思量為何不用對比的方法？即出示34=12，明確各數(shù)含義編制口訣“三四十二”。譬如：43=12，使用的乘法口訣是（），部分學生總會寫成“四三十二”。瞧，說得多好呀！預設(shè)解決的問題2：口訣中“得”字使用，：積大于等于10的時候就不要“得”，在教學中我重點拿出錯例進行辨析，以一句：“為了夠整齊，只好犧牲“得””的打油詩的形式給孩子加深認識。本節(jié)課我預設(shè)到了學生在口訣中可能存在的一些問題，我也在課堂上積極引導學生去正確認識。在編制完口訣后，我都會讓學生弄清口訣中各數(shù)代表的是乘法算式中的什么數(shù)，明確各數(shù)含義，同時也有利于學生感知乘法口訣和乘法算式之間的聯(lián)系。本節(jié)課的教學目的是通過乘法算式去經(jīng)歷14的乘法口訣的編擬過程，理解乘法口訣的含義，了解乘法口訣的結(jié)構(gòu)，并能初步應(yīng)用乘法口訣去計算乘法?！?的乘法口訣》教學反思13本課是在學生已經(jīng)初步理解乘法意義的基礎(chǔ)上展開教學的。練習設(shè)計既要整體考慮練習方式，又要考慮練習設(shè)計的具體內(nèi)容和形式。給學生多一點表現(xiàn)的機會，多一點品嘗成功的喜悅。發(fā)現(xiàn)每個數(shù)的口訣相鄰兩口訣間的關(guān)系。上完這節(jié)課，我覺得自己在本節(jié)課的教學應(yīng)該作以下的調(diào)整：要重點教學2的乘法口訣，讓學生自學3的乘法口訣，書上填充完整。不過在這堂課中，我太面面俱到，幾乎每一句口訣我都是一樣的教學，通過情景圖我先讓學生說出幾個幾，然后說出乘法算式，再板書口訣，讓學生讀一讀。例2出示了幼苗的兩片子葉，引導出2的乘法算式及口訣。讓學生在運用所學知識解決生活中的簡單實際問題得到快樂，從而樂學、愛學。學生學習了4的乘法口訣，怎樣在應(yīng)用中進一步理解口訣的含義，逐步形成相關(guān)技能呢？我在學生初步記憶了乘法口訣后，設(shè)計了多樣化的針對性練習：圈表中4的倍數(shù)、選擇口訣寫乘法算式、運用口訣計算兩數(shù)的乘積（送信游戲）、靈活運用口訣計算（搶答）等等?？梢韵胂?，學生對4的乘法口訣的理解和記憶自然延伸到課外，有效提高了學生學習的主動性和積極性。在介紹這一獨特方法時，教者根據(jù)二年級學生的心理特點，采用定格介紹、模仿嘗試、互相交流等方式，使學生對這種原本比較抽象的記憶方法充滿了濃厚的興趣。在記憶口訣的同時，我提問“如果四九多少不記得了，該怎么推想呢？”先讓學生用連加法算、運用四的乘法的特殊規(guī)律進行推想。在學生編制口訣、探尋規(guī)律以后，應(yīng)該讓學生專門進行有意義的記憶。二、有了課始的鋪墊準備，通過小熊請客的故事，數(shù)，擺，再數(shù)，列乘法算式、編制4的乘法口訣等活動，使學生口、手、眼、腦、多種器官參與，經(jīng)歷知識形成過程，在教師的引導下，通過自主探索，合作交流，有的學生發(fā)現(xiàn)，個位的數(shù)越小，十位的數(shù)就越大；有的學生發(fā)現(xiàn)，乘積每次多；有的學生發(fā)現(xiàn)，每句乘法口訣都可以交換…三、注重乘法口訣的記憶乘法口訣是思維的濃縮，是簡化的語言。上課一開始讓學生人人動筆，每次加4，親自加一加。我在教學中注意了以下幾點：一、注重乘法口訣的來源和含義乘法的本質(zhì)就是一種特殊的加法。數(shù)學教學充滿學問充滿魅力，老師只有做有心人，不斷鉆研，不斷反思，不斷創(chuàng)新，在成功、失敗中總結(jié)經(jīng)驗，數(shù)學課堂才會生機勃勃。因此在后續(xù)編制口訣時，還需在這方面加強指導。學生在識、記、背口訣的時候，經(jīng)常在讀乘法算式時用乘法口訣去表達，說明對這兩個知識點區(qū)別不到位，根源在于教學中沒有復習一下新知識發(fā)生的背景。如果課前能設(shè)計擺小棒的活動，拼出小棒組成的簡易圖形，這樣學生對口訣的理解可能會更深刻，背口訣的遺忘率就會更低。在新課展開階段，忽略了實踐是認識的基礎(chǔ)，也是認識發(fā)展的動力。二年級的學生上課注意力很難保持，創(chuàng)設(shè)了良好的教學情境，還需不斷的增添興趣，特別是在應(yīng)用練習階段，學生的學習興趣很可能因為數(shù)學習題的呆板而停頓。事實上學生有了前面一系列活動的積累，老師只要在關(guān)鍵處加以點撥，他們個個都能享受到自編口訣的成就感和喜悅感。在課的開始，課堂上，我注重提高和增添學習興趣，新授4的前兩句乘法口訣，以乒乓球拍為例，從實物出發(fā)，并講解怎樣編口訣。如果課后學生能掌握編口訣的方法，那對后續(xù)的許多口訣學習，師生都能做到“一勞永逸”，否則就將陷入死記硬背的泥潭之中，學生知口訣而不知應(yīng)用，既達不到提高數(shù)學學習能力的目標，又將在乏味的背誦中挫傷學生學習數(shù)學的積極性。一堂課下來，自我感覺收獲很多，有教學思路得到展現(xiàn)的成功也有許多不足之處要加以改進的反思?！?的乘法口訣》教學反思10《4的乘法口訣》是在學生掌握了乘法意義的基礎(chǔ)上進行教學的，是學習編寫乘法口訣的開端，其地位尤為重要。在本課里，缺乏對學生發(fā)現(xiàn)與提出數(shù)學問題的指導。數(shù)學課程標準中指出：對學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力的評價，除了是否能選擇適當?shù)?9。及時給予評價，感受成功喜悅。把他們的驅(qū)動力和創(chuàng)造力用于值得從事的活動中。師生角色轉(zhuǎn)變，自主、合作、探究?！?的乘法口訣》教學反思9注重情境導入，結(jié)合生活實際。把口訣的記憶放手讓給學生，讓他們采用自己的方法幫助同桌、小組成員記熟口訣。有些學生在學習乘法口訣之前已經(jīng)能背誦，而有的學生對乘法口訣卻毫無所知，這樣的兩極分化現(xiàn)象在課堂教學時較難控制。只有學生對乘法意義有了明確深層次的認識，乘法口訣中積的推導，乘法應(yīng)用題的`正確解答才能迎刃而解。此外本節(jié)課的學習中教師所要帶給學生的數(shù)學思想還顯得薄弱。所以每一句發(fā)言有理有據(jù)，透露出智慧的思考。在教學中，教師設(shè)計了“自主創(chuàng)編”，“探究規(guī)律”，“多維應(yīng)用”等教學環(huán)節(jié)，使學生將接受知識的過程轉(zhuǎn)化為主動參與的過程。三、自主探究中培養(yǎng)思維能力加強思維訓練，培養(yǎng)思維能力，引導學生學會數(shù)學的思維，始終是數(shù)學教學永恒不變的主題?！?的乘法口訣你們可以自己編寫嗎？”學生們響亮的回答已經(jīng)證明了他們是多么的渴望自己編寫口訣。這就需要教師巧妙地激發(fā)孩子的探究熱情，讓學生自己成為學習的主人。蘇霍姆林斯基曾說“孩子與生俱來會把自己當作是一切知識的創(chuàng)造者、發(fā)明者。二、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)探究興趣與數(shù)學概念、數(shù)學規(guī)律等數(shù)學知識一樣，“乘法口訣”也有其生長、發(fā)展、成型的來龍去脈。從學生們對“2個4的和是8”、“4個4的和是16”的推導來看，他們完全是在借助買一個球就多一個4元的規(guī)律進行思考。學生的知識起點是已經(jīng)掌握了27的乘法口訣的來源和意義；現(xiàn)實起點是對4的口訣已有所了解，中等以上的學生完全可以根據(jù)5乘法口訣的思考方法和經(jīng)驗來編出4的口訣。教師做到了尊重學生，學生才能覺得這不是教師強加給自己的，對于年齡處于第一逆反期的學生來說，會更利于他們接受，有利于他們思維的發(fā)展發(fā)散。再如，像口訣“五四二十”，“二五得十”我也允許這樣的說法出現(xiàn)，因為我們只是習慣上說“四五二十”，這兩種說法并沒有對錯之分。第三，充分尊重學生的個別差異。把口訣的記憶放手讓給學生，讓他們采用自己的方法幫助同桌、小組成員記熟口訣。有些學生在學習乘法口訣之前已經(jīng)能背誦，而有的學生對乘法口訣卻毫無所知，這樣的兩極分化現(xiàn)象在課堂教學時較難控制。采用改寫算式（加法改乘法、乘法改加法）、看圖寫出加法和乘法算式、擺圖開寫算式、自編應(yīng)用題等多種形式幫助學生加強加法與乘法之間的聯(lián)系。只有學生對乘法意義有了明確深層次的認識，乘法口訣中積的推導，乘法應(yīng)用題的正確解答才能迎刃而解。理解，既對幾個幾相加的理解，因此在教學用乘法解決問題時所遇到的阻力很小，學生對“有兩組同學，第一組有5人，第二組有4人，一共多少人？”和“有兩組同學，第一組有5人，第二組有5人，一共多少人？”能夠準確在進行列式。最后讓學生自學例例3的情境圖鞏固加深理解，效果很好。我沒有按書上的圖片進行教學，而是舉了個：我們每人都有2只手的例子?！?