【正文】 教師多一分智慧，自己就少一分勞累，學(xué)生就多一分收獲，減一分負(fù)擔(dān)。新意不等于創(chuàng)新，引進(jìn)不等于成功；個(gè)人有個(gè)人的特色，各校有各校的校情；關(guān)鍵是要立足于現(xiàn)實(shí)，腳踏實(shí)地，走自己的路。教學(xué)有其基本的規(guī)律與原則，但這并不妨礙教師發(fā)揮自己的聰明才智，大膽嘗試，勇于創(chuàng)新，形成自己的特色。教學(xué)無法，貴在得法，實(shí)踐證明，凡是在教學(xué)上卓有建樹的教師，無不具備自己的特色與個(gè)性。從理論來看，新舊遷移是構(gòu)建知識(shí)的基本形式；從實(shí)際來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與知識(shí)狀況不是在同一水平線上的，而且知識(shí)內(nèi)化成認(rèn)知結(jié)構(gòu)需要一個(gè)不斷重復(fù)強(qiáng)化的過程，事實(shí)也正是這樣，因?yàn)槿鄙俦匾念A(yù)備與介入，一部分學(xué)生學(xué)習(xí)上困難重重，造成了學(xué)習(xí)上的退步。其實(shí)，“少教多學(xué)”也并非是一種全新的事物，在教學(xué)的某些環(huán)節(jié)上或不同的課型上，例如習(xí)題課和例題教學(xué)上，一般都采用少教多學(xué)的方法。，精選課題，知題善任教師的思路不能局限于一章一節(jié)，一種方法一道題，要根據(jù)學(xué)情對(duì)相似內(nèi)容進(jìn)行整合，從優(yōu)秀中考題中選一些能做的題進(jìn)行訓(xùn)練，并通過“一題多解，一題多變，多解歸一”來拓寬思維，感受數(shù)學(xué)之美。實(shí)際上，學(xué)生知道的比我們預(yù)想的要多的多。 作為老師，我們似乎對(duì)學(xué)生有很多的不放心，總是擔(dān)心學(xué)生不懂。在課堂上，老師要積極引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，去嘗試解決問題。其次，課前還要備學(xué)生，充分的了解每個(gè)學(xué)生，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的情況確定教學(xué)的難易程度，是自己的教學(xué)真正適合自己班級(jí)的教學(xué)，也能使班級(jí)里的學(xué)生得到真正的發(fā)展。你會(huì)發(fā)現(xiàn)，需要講的其實(shí)并不多。上課前不僅要全面的閱讀教材，還要深刻地研究，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類。學(xué)生無法多學(xué)“少教多學(xué)”是以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的探究與合作，而其重心又是在中差生，采取的是高就低的辦法，由于課堂時(shí)空的限制，多數(shù)學(xué)生特別是中等以上的學(xué)生明顯的被邊緣化，只能作壁上觀，任憑個(gè)別學(xué)生在那里接力，不能有所表現(xiàn)，因此這部分學(xué)生的思維就處于停頓或空耗狀態(tài)，難以發(fā)揮優(yōu)等生的引領(lǐng)作用，這仍然是抬高一邊壓低一邊的做法，并且以偏概全，好學(xué)生同樣有問題。少教多學(xué)并非是讓老師投入得更少，而是要求教師教得更好，教得更有智慧，從重視教學(xué)內(nèi)容的數(shù)量到重視教學(xué)的質(zhì)量轉(zhuǎn)移。在“少教多學(xué)”中，教師組織學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行廣泛的合作與多變交流，使學(xué)生逐漸由學(xué)會(huì)達(dá)到會(huì)學(xué)，并具備了相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力。當(dāng)學(xué)生有疑問時(shí)，可以通過自主探究、小組合作或與老師一起探究，即學(xué)生的自學(xué)和互學(xué)，真正把學(xué)生放在了首要位置。更加注重教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)，做到少講精練，把重心放在凸顯問題的解決和個(gè)別輔導(dǎo)上，當(dāng)好組織者和指導(dǎo)者。然而在現(xiàn)實(shí)中，很多老師有這樣的感嘆：為什么我講了好幾遍的題型還是不會(huì)呢？為什么我上了那么多的課而成績(jī)卻沒有提高呢？也就是說，很多老師覺得教師的教與學(xué)生的學(xué)是成正比的，教師教得越多，學(xué)生就應(yīng)該學(xué)的越多，其實(shí)大家也知道，這種關(guān)系并不成立。教師多一分智慧，自己就少一分勞累，學(xué)生就多一分收獲，減一分負(fù)擔(dān)如何正確地看待“少教多學(xué)”著名的教育學(xué)家夸美紐斯在他的《大教學(xué)論》中有這樣的表述：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，而學(xué)生卻可以多學(xué)；使學(xué)校因此少些喧囂，厭惡和無益的勞苦，獨(dú)具閑暇、快樂及堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步。新意不等于創(chuàng)新，引進(jìn)不等于成功；個(gè)人有個(gè)人的特色，各校有各校的校情；關(guān)鍵是要立足于現(xiàn)實(shí)，腳踏實(shí)地，走自己的路。教學(xué)有其基本的規(guī)律與原則，但這并不妨礙教師發(fā)揮自己的聰明才智，大膽嘗試，勇于創(chuàng)新，形成自己的特色。教學(xué)無法，貴在得法，實(shí)踐證明，凡是在教學(xué)上卓有建樹的教師，無不具備自己的特色與個(gè)性。從理論來看，新舊遷移是構(gòu)建知識(shí)的基本形式；從實(shí)際來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與知識(shí)狀況不是在同一水平線上的，而且知識(shí)內(nèi)化成認(rèn)知結(jié)構(gòu)需要一個(gè)不斷重復(fù)強(qiáng)化的過程，事實(shí)也正是這樣，因?yàn)槿鄙俦匾念A(yù)備與介入，一部分學(xué)生學(xué)習(xí)上困難重重，造成了學(xué)習(xí)上的退步。其實(shí)，“少教多學(xué)”也并非是一種全新的事物，在教學(xué)的某些環(huán)節(jié)上或不同的課型上，例如習(xí)題課和例題教學(xué)上，一般都采用少教多學(xué)的方法。，精選課題，知題善任教師的思路不能局限于一章一節(jié)，一種方法一道題，要根據(jù)學(xué)情對(duì)相似內(nèi)容進(jìn)行整合，從優(yōu)秀中考題中選一些能做的題進(jìn)行訓(xùn)練，并通過“一題多解，一題多變，多解歸一”來拓寬思維，感受數(shù)學(xué)之美。實(shí)際上，學(xué)生知道的比我們預(yù)想的要多的多。 作為老師，我們似乎對(duì)學(xué)生有很多的不放心，總是擔(dān)心學(xué)生不懂。在課堂上，老師要積極引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，去嘗試解決問題。其次，課前還要備學(xué)生，充分的了解每個(gè)學(xué)生，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的情況確定教學(xué)的難易程度，是自己的教學(xué)真正適合自己班級(jí)的教學(xué)，也能使班級(jí)里的學(xué)生得到真正的發(fā)展。你會(huì)發(fā)現(xiàn)，需要講的其實(shí)并不多。上課前不僅要全面的閱讀教材，還要深刻地研究，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類。學(xué)生無法多學(xué)“少教多學(xué)”是以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的探究與合作，而其重心又是在中差生，采取的是高就低的辦法，由于課堂時(shí)空的限制，多數(shù)學(xué)生特別是中等以上的學(xué)生明顯的被邊緣化，只能作壁上觀，任憑個(gè)別學(xué)生在那里接力，不能有所表現(xiàn)，因此這部分學(xué)生的思維就處于停頓或空耗狀態(tài)，難以發(fā)揮優(yōu)等生的引領(lǐng)作用，這仍然是抬高一邊壓低一邊的做法，并且以偏概全，好學(xué)生同樣有問題。少教多學(xué)并非是讓老師投入得更少，而是要求教師教得更好，教得更有智慧，從重視教學(xué)內(nèi)容的數(shù)量到重視教學(xué)的質(zhì)量轉(zhuǎn)移。在“少教多學(xué)”中，教師組織學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行廣泛的合作與多變交流，使學(xué)生逐漸由學(xué)會(huì)達(dá)到會(huì)學(xué)，并具備了相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力。當(dāng)學(xué)生有疑問時(shí)，可以通過自主探究、小組合作或與老師一起探究，即學(xué)生的自學(xué)和互學(xué)，真正把學(xué)生放在了首要位置。更加注重教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)，做到少講精練，把重心放在凸顯問題的解決和個(gè)別輔導(dǎo)上，當(dāng)好組織者和指導(dǎo)者。然而在現(xiàn)實(shí)中，很多老師有這樣的感嘆：為什么我講了好幾遍的題型還是不會(huì)呢？為什么我上了那么多的課而成績(jī)卻沒有提高呢？也就是說，很多老師覺得教師的教與學(xué)生的學(xué)是成正比的，教師教得越多，學(xué)生就應(yīng)該學(xué)的越多，其實(shí)大家也知道，這種關(guān)系并不成立。第五篇：少教多學(xué)論文如何正確地看待“少教多學(xué)”著名的教育學(xué)家夸美紐斯在他的《大教學(xué)論》中有這樣的表述：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，而學(xué)生卻可以多學(xué)；使學(xué)校因此少些喧囂，厭惡和無益的勞苦，獨(dú)具閑暇、快樂及堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步。到現(xiàn)在為止，”少教多學(xué)高效課堂教學(xué)模式在我學(xué)期已經(jīng)試行了兩年了，在老師們的摸索和實(shí)踐下取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，但我們?nèi)匀贿€有許多方面有待提高，仍需繼續(xù)努力。不知不覺中，同學(xué)們也就慢慢明白了為什么杰克遜大叔在哈默還是身無分文的時(shí)候就能斷定他將來是個(gè)富翁。當(dāng)進(jìn)行小組學(xué)習(xí)結(jié)果展示時(shí)，有的小組采用把哈默與杰克遜大叔兩人當(dāng)時(shí)的情景分角色表演出來，還有的小組進(jìn)行的角色的朗誦對(duì)話。記得在我們班在學(xué)習(xí)四年級(jí)第7課《尊嚴(yán)》的時(shí)候，我課前設(shè)計(jì)布置了找尋表現(xiàn)年輕人尊嚴(yán)、有骨氣的句子的導(dǎo)學(xué)習(xí)題，同學(xué)們經(jīng)過課前預(yù)習(xí)，基本明白了年輕人的尊嚴(yán)表現(xiàn)在哪，為什么杰克遜大叔那么欣賞，為什么料定身無分文的他將來必將是個(gè)富翁等問題。而老師在整個(gè)小組學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中只能是一個(gè)參與者和指引者，不能代替學(xué)生的學(xué)習(xí)地位與過程。在這學(xué)習(xí)過程中，人人都高度參與到小組合作學(xué)習(xí)中去，充分相信和依靠學(xué)生，真正做到了是學(xué)習(xí)的主人，平等地討論，民主地交流，為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)團(tuán)結(jié)協(xié)作。五、課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展 有了較好的課前預(yù)習(xí)之后，我們的”少教多學(xué)“課堂教學(xué)又如何開展呢？我們知道，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，大部分是教師在課堂上向?qū)W生作課本知識(shí)的講解，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的自主性，感覺像是一頭牛被動(dòng)地讓教師拉著走，完全談不上自覺的自主的學(xué)習(xí)，乏味可陳，學(xué)生失去求知的興趣，學(xué)生不愿意參與這樣的課堂，因此顯得效果低下。比如，我們?cè)诮虒W(xué)第四課《鳥的天堂》時(shí)，之前就布置了一個(gè)關(guān)于課文內(nèi)容填表的導(dǎo)學(xué)題，要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容找到第一次和第二次到鳥的天堂看到了什么不同的景象，大家都能從文中找到描寫榕樹的特點(diǎn)和鳥的特點(diǎn)的詞句，并填到相應(yīng)的表格中，這樣我們?cè)谡n堂展示的時(shí)候，我們只要通過小組交流對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行訂正，然后把它通過白板展示出來，那么同學(xué)們對(duì)課文的描寫順序也就一清二楚了，既高效又省時(shí)。通過多渠道的預(yù)習(xí)，達(dá)到讓學(xué)生在課前就能熟悉課文的目的，為課堂合作、交流作準(zhǔn)備。要把課前的預(yù)習(xí)工作做好關(guān)鍵在于設(shè)計(jì)好并使用好我們這個(gè)課前導(dǎo)學(xué)習(xí)題，這樣才能使我們的課堂事半功倍，才能使我們的課堂高效實(shí)用。說簡(jiǎn)單一點(diǎn)，其實(shí)這導(dǎo)學(xué)案就是課前預(yù)習(xí)的一種，生本課堂又叫前置性作業(yè)。后來一節(jié)課下來，事實(shí)證明，整個(gè)課堂學(xué)習(xí)過程都比較流暢與積極，整個(gè)小組學(xué)習(xí)還算是比較高效的。為了提升各個(gè)小組長(zhǎng)組織小組合作學(xué)習(xí)的能力，教師必須定時(shí)加強(qiáng)對(duì)小組長(zhǎng)的培訓(xùn)與指導(dǎo)，比如說把小組長(zhǎng)集中起來，指導(dǎo)小組長(zhǎng)如何給小組成員分配布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓小組同學(xué)清楚明白地知道自己在小組學(xué)習(xí)中該干什么，該完成什么任務(wù)，從而不會(huì)因不明白而無所事事，并且學(xué)會(huì)如何高效地激勵(lì)組員快速地完成學(xué)習(xí)任務(wù)并思考找尋到一個(gè)恰當(dāng)?shù)恼故痉椒?。三、定時(shí)加強(qiáng)對(duì)小組長(zhǎng)的培訓(xùn)與布置工作 俗話說，”蛇無頭不行“，一個(gè)小組組建起來之后，能不能高效地組織起來共同進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，小組長(zhǎng)的組織工作至關(guān)重要，而適時(shí)加強(qiáng)對(duì)小組長(zhǎng)組織能力的培訓(xùn)與指導(dǎo)則是關(guān)鍵。比如，李延榮、陳義斌、郭延宏、郭海梅等同學(xué)比較擅長(zhǎng)于表演，他們就自主地組成”表演特色“小組，又如彭亞青、張世慧、張秀薇等同學(xué)稍長(zhǎng)于朗誦，就組成了”朗讀特色“小組，楊文露、李增秀、張玥等稍強(qiáng)于英語，他們就組成了英語特色小組等。并根據(jù)各個(gè)小組的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)本小組獨(dú)特的的小組文化，樹立多元的風(fēng)格。我們知道，生本課堂或其他小組課堂在創(chuàng)建合作小組的時(shí)候一般都會(huì)遵循一些均衡原則或平衡原則，絕不是簡(jiǎn)單地在班上拉拉桌子。以我們四年級(jí)為例，我們是這樣創(chuàng)建和實(shí)施”少教多學(xué)“課堂教學(xué)的。主要是利用習(xí)題的形式讓學(xué)生課前先行去通讀、熟悉課文，把握課文主要內(nèi)容和脈絡(luò)，解決文中的新生字詞等，也可以通過勾、