【正文】 。 朗讀課文。生字描紅。學(xué)生交流識字方法，并說說怎樣來寫這些字才好看。（三）學(xué)習(xí)生字。（3）指名分節(jié)讀課文。（2）游戲加深記憶。檢查學(xué)生自讀情況。觀看課文動畫，說說課文主要寫了什么。 大家想知道剛剛看到的這位英勇的將士是誰嗎？想知道關(guān)于她的故事嗎？ 出示課題，解題，質(zhì)疑。（一）激趣導(dǎo)入。興趣是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)大動力，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)方法才能變被動為主動，變厭學(xué)為樂學(xué)。我將采用“學(xué)——玩——說——做”的教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)中玩，玩中學(xué)，學(xué)后說，說后做，通過學(xué)生自身的實(shí)踐來動腦、動口、動手，獲得新知。四、說教法。學(xué)會5個(gè)生字，認(rèn)識2個(gè)多音字，認(rèn)識1個(gè)偏旁。針對教材特點(diǎn)和二年級學(xué)生的實(shí)際情況，我將本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)定位為：能正確朗讀課文。在教學(xué)中若能靈活運(yùn)用電教媒體，通過動畫游戲等手段傳授知識，學(xué)生將會產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。二、說學(xué)生。講的是古代花木蘭女扮男裝，替父從軍的事，贊揚(yáng)了花木蘭尊老愛幼、熱愛祖國的優(yōu)秀品質(zhì)。板書設(shè)計(jì)：愛家愛國木蘭從軍（替父）《木蘭從軍》說課稿5一、說教材：《木蘭從軍》是蘇教版語文二年級下冊第三單元的一篇課文?！弊寣W(xué)生結(jié)合對課文的理解將句子補(bǔ)充完整，表達(dá)情感，內(nèi)化文本語言。課文的最后一小節(jié)的教學(xué)中，我將結(jié)合課文插圖，著重抓住“驚訝”一詞，引導(dǎo)學(xué)生感受將士們?yōu)槭裁大@訝，順勢將“英勇善戰(zhàn)”和“文靜俊美”的花木蘭進(jìn)行比較，此時(shí)一股深深的敬佩之情一定會在學(xué)生心中油然而生。然后引導(dǎo)學(xué)生讀好相關(guān)的句子，讀出木蘭替父從軍的堅(jiān)定的決心。在第三、四、五句的教學(xué)中，我準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勈裁唇凶觥敖辜比f分”，木蘭為什么焦急萬分？理解木蘭的想法，弄清木蘭替父從軍的原因，（板書：替父）從而感受到木蘭愛家愛國（板書：愛家愛國）的優(yōu)秀品質(zhì)。第一句中我將抓住“經(jīng)?！币辉~引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想當(dāng)時(shí)北方戰(zhàn)事不斷，百姓流離失所的危急情況。教學(xué)第二小節(jié)時(shí)，我首先組織學(xué)生自讀課文后，圍繞問題“花木蘭為什么去從軍？”展開交流。首先，教學(xué)第一小節(jié)課文時(shí)，我將引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀抓住一個(gè)“女”字，初步讓學(xué)生模糊地感受到木蘭是一位不同尋常的英雄。在朗讀的同時(shí)，運(yùn)用多種方法指導(dǎo)學(xué)生理解部分詞義。三、檢查反饋，整體感知。二、自讀課文，了解大意。說起英雄，你們會想起誰？ 我們今天來認(rèn)識一位英雄，播放《花木蘭》動畫片段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)。五、說教學(xué)程序。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和課文內(nèi)容，我將在教學(xué)中采用各種電教媒體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而充分發(fā) 揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其中，目標(biāo)2既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。針對教材特點(diǎn)和二年級學(xué)生的實(shí)際情況，我將本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)定位為：能正確、流利、有感情地朗讀課文。在教學(xué)中若能靈活運(yùn)用電 教媒體，通過動畫游戲等手段傳授知識，學(xué)生將會產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。二、說學(xué)生。講的是古 代花木蘭女扮男裝，替父從軍的事，贊揚(yáng)了花木蘭尊老愛幼、熱愛祖國的優(yōu)秀品質(zhì)。《木蘭從軍》說課稿4一、說教材：《木蘭從軍》是蘇教版語文二年級下冊第三單元的一篇課文。以上是我這節(jié)課成功的地方。為了說明木蘭是怎么說服家人的，要先設(shè)置一個(gè)場景，家人們是怎樣阻止的，木蘭又是怎樣說服的，要根據(jù)人物的身份，想象出適合特點(diǎn)的語言。家人包括：父親、母親、弟弟。課文有一個(gè)留白的地方，沒有寫人物的語言，木蘭是怎樣說服家人的？對話填空。）（四）、書寫生字描紅6個(gè)生字1次練習(xí)本上仿寫一個(gè)展示2生的作品。我在教學(xué)二自然段時(shí)，圍繞“花木蘭為什么去從軍”看圖、思考、朗讀、感悟。難點(diǎn)。并在教學(xué)中進(jìn)行了隨文識字。接下來的講讀課文，我不再講教學(xué)的全過程，只挑重要的部分來講一講：我認(rèn)為，低年級教學(xué)中，識字寫字、詞語句子的練習(xí)還是重點(diǎn)，所以在學(xué)習(xí)課文中，對字詞的練習(xí)不可少。（此教學(xué)過程我先檢查了自學(xué)效果。讀“焦急萬分”怎么辦？怎么辦？于是她大膽的做出了一個(gè)決定就是生：女扮男裝學(xué)習(xí)生字“男”并組詞看著這個(gè)詞語你心里是不是出現(xiàn)了一個(gè)小問號？（古代男女不平等，男的地位高、女的地位低下，容易受欺負(fù)，留在家中不出門，而木蘭不但走出了家門，還有上戰(zhàn)場，這是一個(gè)普通女子能做到的嗎？現(xiàn)在出現(xiàn)在你眼前的是一個(gè)怎樣的花木蘭？生：交流愛國、尊老愛幼師：平常人難以想到、做到的，花木蘭卻敢做敢想，這樣的人就被成為“英雄”師：再讀第二自然段感受花木蘭的英雄形象。讀“焦急萬分”“征兵”是本課的生字，學(xué)習(xí)生字，（征兵變成紅色）征兵是什么意思？（朝廷讓他們?nèi)ギ?dāng)兵，作為該國的子民也有義務(wù)為國出力）過渡：在為國擔(dān)憂的同時(shí)他還想到了想到了自己的家。齊讀這句話“焦急萬分”是什么意思？（出示紅字）急什么？誰來讀第二句話“一天朝廷下達(dá)了緊急征兵的文書。她想：父親年老多病，難以出征；弟弟又小，還不夠當(dāng)兵的年齡。交流重點(diǎn)句子。出示花木蘭的頭像：嗨！大家好，我就是花木蘭，認(rèn)識大家很高興。）三、合作交流、共享航海過渡：拿到第一道令箭，我們來拿第二道令箭（一）、沙場點(diǎn)兵課文一共幾個(gè)自然段？抽讀課文（師生評價(jià)）過渡：接下來我們拿第三道令箭（二）、兩軍對戰(zhàn)女同學(xué)讀第2字然段男同學(xué)讀第3自然段過渡：就剩下第四道令箭了，第四道令箭是什么呢？（三）、箭射靶心快速默讀課文，用文中的詞填在橫線上。把屏幕上的詞語大聲讀2次關(guān)注我們剛才讀的生字、詞語把課文讀1次，做到讀正確、不多字、不少字、努力把課文讀通、讀順。學(xué)習(xí)課文時(shí)，以一步步解題入手，降低了理解的難度，通過“向花將軍取令箭”的情景創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，會讓學(xué)生很快進(jìn)入要學(xué)的狀態(tài)。板書課題看老師寫課題，你想一想題目是什么意思？誰來說“從軍”就是？“木蘭從軍”就是？齊讀課題過渡：想認(rèn)識這位花將軍嗎？小兵要見“將”還得要口令。五、說教學(xué)過程一、目標(biāo)導(dǎo)向、確定航點(diǎn)大家喜歡聽故事嗎？我們一起學(xué)習(xí)一個(gè)民間傳說故事。三、教法：情境教學(xué)法朗讀感悟法、以點(diǎn)帶面抓重點(diǎn)詞語等。通過故事感悟到花木蘭英雄的形象。有感情地朗讀課文二自然段。聯(lián)系上下文理解“焦急萬分、女扮男裝、年老多病”等詞語。加上文中的一些詞如“文書”等詞學(xué)生也比較難理解。二、學(xué)情分析《木蘭從軍》講述的是一個(gè)歷史人物故事，遠(yuǎn)離孩子們的實(shí)際，了解人物、走進(jìn)人物的內(nèi)心世界是教學(xué)的難點(diǎn)。整篇故事按事情發(fā)展的順序，逐層展開。敬請?zhí)岢鰧氋F意見，謝謝！《木蘭從軍》說課稿3一、教材分析：《木蘭從軍》這篇課文是根據(jù)北朝民歌《木蘭詩》改寫的，是一個(gè)家喻戶曉、非常經(jīng)典的動人的歷史人物故事。三、教學(xué)反思總之，在這節(jié)課的教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)方法與信息技術(shù)手段相輔相成，交相輝映，信息技術(shù)手段有效地融合在文本解讀、言語訓(xùn)練與意義建構(gòu)之中之中，“活”化了語文課堂教學(xué)，達(dá)成了語言發(fā)展與精神成長的統(tǒng)一。此時(shí)學(xué)生頭腦里已深深印記下 “女英雄”花木蘭的偉大形象，這時(shí)啟迪他們說說頭腦中已知的女英雄，讓學(xué)生利用多媒體自主點(diǎn)擊最想了解的女英雄，豐富對英雄人物的記憶儲備，獲得更為深刻的情感體驗(yàn)。（整合點(diǎn)診斷）：在深刻理解文本的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生欣賞豫劇名段《誰說女子不如男》，并進(jìn)行相應(yīng)的知識拓展。我及時(shí)對學(xué)生的表達(dá)情況作出了恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)與完善，這樣充分發(fā)揮了信息技術(shù)輔助教學(xué)的優(yōu)勢，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。交流對象明確，言語內(nèi)容要求明晰，提高了訓(xùn)練的針對性與實(shí)效性。如何激發(fā)學(xué)生主體意識，促成師生之間、生生之間的思想碰撞和靈感迸發(fā)呢？（整合策略）：我充分發(fā)揮信息技術(shù)的交互選擇功能，讓學(xué)生自由選擇說話對象，進(jìn)行角色扮演。增強(qiáng)交互——“活”化主體意識，提高語言素養(yǎng)。（實(shí)施要點(diǎn)）：值得一提的是，使用多媒體的同時(shí)，我適時(shí)示范、講解與補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀文本，在讀中感悟文本語言的精妙，吮吸文本中的人文素養(yǎng)。再結(jié)合課文朗讀，木蘭甘愿女扮男裝、為國為民的高大形象，在學(xué)生的頭腦中烙下了一道有形的印痕。如若單純地由老師說教講解，形式枯燥，也不符合低年級學(xué)生形象思維為主的特點(diǎn)。（整合點(diǎn)診斷）：木蘭從軍的原因，是“被迫”還是“自愿”？木蘭是一名看似柔弱的女子，卻身陷“國之憂”、“家之憂”的雙重矛盾之中。下面，我重點(diǎn)說說幾個(gè)整合點(diǎn)。二、準(zhǔn)確診斷、有效實(shí)施——以信息技術(shù)作為深入文本的有力支點(diǎn)。低年級學(xué)生由于年齡小，知識儲備尚不完善，對歷史故事發(fā)生背景了解甚少，缺少對文本進(jìn)行想象的素材，對文本內(nèi)容的理解有一定的困難。一、解讀教材、分析學(xué)情——為學(xué)生架設(shè)通向文本深處的快速通道。以后還學(xué)會再適當(dāng)?shù)募涌煨┕?jié)奏。二、本課的不足這節(jié)的緊湊度還不夠，老師在指導(dǎo)學(xué)生讀課文，理解課文這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)還可以緊湊些，不要讓學(xué)生講得太多了，應(yīng)該在讀中悟。在第三自然段的教學(xué)中，仍以課文插圖引路，結(jié)合“如果你就是其中的一位將士，會對木蘭說什么？”（將士：怎么英勇善戰(zhàn)的花將軍竟是個(gè)女的？我們竟然沒發(fā)現(xiàn)?。w會人們的驚訝和對木蘭的欽佩之情。最后引導(dǎo)學(xué)生去讀，讓學(xué)生通過讀表達(dá)自己對花木蘭的敬佩之情。抽象的字符是很難讓二年級學(xué)生感受到木蘭的英勇形象，在教學(xué)中，老師憑借多媒體播放可視、可聽的形象畫面，帶給學(xué)生視聽感官上的沖擊，激起學(xué)生無限的思想情感和想象，著重感受花木蘭躍馬橫槍、英勇善戰(zhàn)的威武形象。學(xué)生展開想象的翅膀，鍛煉了思維能力。母親勸阻時(shí)，（木蘭回答）：媽媽，我從小練功習(xí)武，身體強(qiáng)壯，在不怕他們。他們都不同意木蘭女扮男裝，替父從軍。在理解了木蘭的心理活動的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生展開想象的翅膀，拓寬學(xué)生的思維，拓展“說服了家人”的具體內(nèi)容，感悟她為國為家敢于自我犧牲的可貴之處。為了較好地完成這個(gè)目標(biāo)，老師作了以下設(shè)計(jì)：抓住“緊急”、“焦急萬分”讓學(xué)生感悟木蘭的尊老愛幼、為國為家。板書設(shè)計(jì)：木蘭從軍國家危難 軍情緊急 愛國 擔(dān)憂父親 疼惜弟弟 愛家第五篇：《木蘭從軍》說課稿《木蘭從軍》說課稿《木蘭從軍》說課稿1一、本