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正文內(nèi)容

芝陽衛(wèi)生院20xx年上半年工作總結(jié)(參考版)

2024-11-09 12:12本頁面
  

【正文】 不斷推進校本研修工作的發(fā)展,不斷提高教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng),不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。我們提出“在研究中工作,在工作中研究,以研究推動工作,把研究成果落實在工作中”的工作要求;研修方式上走“校本化專業(yè)發(fā)展”之路——學(xué)校應(yīng)該是教師專業(yè)化發(fā)展的最佳場所和舞臺,是一個開放的學(xué)習(xí)化社會的窗口;研修策略上采用“科研先導(dǎo)、課題帶動”;研修內(nèi)容上偏重于實施新課程的條件性知識和實踐性知識。為了使校本研修工作真正能促進教師專業(yè)化發(fā)展,促進學(xué)校教育教學(xué)工作的開展,我們必須繼續(xù)以全面提高我校教師的整體素質(zhì)為核心,著眼于教師適應(yīng)現(xiàn)代教育的綜合素質(zhì)的提高,不斷開發(fā)校本研修內(nèi)容、創(chuàng)建校本研修的新形式,把校本研修真正落到實處,促教師的專業(yè)化發(fā)展。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展,以計算機技術(shù)為代表的現(xiàn)代教育信息技術(shù)正在迅速地改變著我們的工作和生活方式,也正在深刻地改變著教育方式和學(xué)習(xí)方式。第三,抓教育科研成果的推廣應(yīng)用,使教師在科研——實踐——應(yīng)用的良性循環(huán)中提高了理論素養(yǎng)和科研能力。教導(dǎo)處主任負責(zé)課題的管理和規(guī)劃;組織教師學(xué)習(xí)教育理論和教育科研知識;指導(dǎo)安排課題組的研究活動和課題成果的總結(jié)。我校在“科研興校、科研興教”戰(zhàn)略思想的指導(dǎo)下,堅持引領(lǐng)廣大教師走科研之路,開展多層次教育科學(xué)研究,人人有課題,人人學(xué)理論,人人掌握科研方法,有效地提高了我校教師的理論水平和創(chuàng)新能力。案例分析有助于教師了解自身的缺失,從而有針對性地加強缺失方面的學(xué)習(xí)與鍛煉,促進教學(xué)水平的提高。做到課前反思新舊教材有哪些不同、新課改的理念如何滲透、三維目標如何落實、運用怎樣的教學(xué)策略等等;課中根據(jù)教學(xué)實際,反思如何調(diào)整教學(xué)策略;課后反思自己的這節(jié)課達到了什么目標,用了什么教學(xué)策略,有哪些成功之處等,幫助教師尋找課堂教學(xué)的優(yōu)點與創(chuàng)新之處,尋找問題與不足,捕捉隱藏在教學(xué)行為背后的教育觀念,從而找到改進的切入口。教研組定期活動與分散活動相結(jié)合,以分組教研的內(nèi)容為主,鼓勵教研創(chuàng)新。四是加強合作交流:派教師外出學(xué)習(xí)、觀摩,返校后及時向教研組其他成員傳達先進思想、理念,相互學(xué)習(xí),共同提高。二是確保研修時間:用足、用好業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時間。為此,本繼續(xù)把學(xué)習(xí)、實踐、驗證新課程理念,作為師資研修的重點任務(wù)來抓。新課程理念研修。不斷完善師德建設(shè)的相關(guān)制度,建立有效的管理機制。本學(xué)年學(xué)校貫徹教育部《關(guān)于進一步加強和改進師德建設(shè)的意見》精神,以《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》和社會主義核心價值觀等為依據(jù),以市教育局師德建設(shè)活動為契機,把師德教育和學(xué)校的各項活動結(jié)合起來,加強教師思想道德建設(shè),強化教育引導(dǎo),注重內(nèi)化,扎實有效的開展師德建設(shè)活動,促進學(xué)校的進一步發(fā)展。第二:將骨干教師先行實踐較為成熟的研究主題作為與其他教師聯(lián)動研究的主題。在此基礎(chǔ)上開展系列聯(lián)動教研活動。通過本校骨干教師與其他教師“多元聯(lián)動”的校本研修來提升每一位教師教育改革適應(yīng)能力。以我校的市級課題《農(nóng)村英語“學(xué)困生”不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的成因及對策課題研究方案》、《語文讀寫與課堂教學(xué)相結(jié)合》課題研究方案為抓手,開展系列式主題教研活動。通過教師參與式的研討,引導(dǎo)教師運用課改的理念,對課例進行分析、模仿、借鑒,從中領(lǐng)悟一些新穎的教學(xué)方式,啟迪自己的課堂教學(xué),取得了很好的效果。運用這種模式進行研修時,研修者一定要精選出具有代表性、典型性的案例,然后組織教師進行深入討論。案例研修模式。通過一年不到的師徒結(jié)對,兩名新老師的教學(xué)能力可以說是一個質(zhì)的飛躍,張花妮老師在教學(xué)評比脫穎而出,參加校級賽教活動;劉玲老師由于教學(xué)扎實而代表新教師向全校的英語老師展示了一堂充滿活力的英語課。英語學(xué)科的每個單元是由不同的板塊組成的,每個版塊的功能不同,對教學(xué)的要求也就提出了不同的要求,呈現(xiàn)出的課型也就不同。通過一階段骨干教師引領(lǐng),新教師對教材的解讀有了一定的理解,讓新教師自己解讀教材,分析教材,自己設(shè)計教學(xué)方案,讓新教師自己先有一定的思考,然后骨干教師對教案設(shè)計進行一定的修改,再進入課堂聽新教師的課,進行反思與重建。針對這一現(xiàn)象,骨干教師進行手把手指導(dǎo),對每一課時都為他們解讀教材,分析教材,同時向他們預(yù)測學(xué)生可能出現(xiàn)的狀況,根據(jù)學(xué)生的實際情況備課,同時進入課堂為她們上示范課,然后在另一班聽她們上課,總結(jié)在課堂中展示出來的優(yōu)點,分析在課堂中存在的問題
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