【正文】 打磨學(xué)情是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)路上必要途徑。“磨”課，有付出就有收獲，教師不僅在教材解讀，還是課堂教育機(jī)智上都大大提高，更是教師自身教學(xué)素養(yǎng)的提升。學(xué)生的這一轉(zhuǎn)變得益于教師在磨課應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際，抓住學(xué)生的心理。究其原因是脫離學(xué)情，無(wú)視學(xué)生的所思所感。本次目標(biāo)我們?cè)趨⒓邮匈愔v時(shí)和省賽講時(shí)是不太一樣的，市里是五年級(jí)的學(xué)生，省里是四年級(jí)的學(xué)生，加之讀了許多遍文字以及對(duì)《三國(guó)演義》整本書(shū)的閱讀，我們的理解文本一步一步走向深入，教學(xué)設(shè)計(jì)一步一步貼近學(xué)生。也就是我們現(xiàn)在經(jīng)常說(shuō)的“教什么”。教師要依據(jù)課標(biāo)、教學(xué)和學(xué)情來(lái)磨礪這個(gè)每一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。有許多教師都把教學(xué)參考資料上的教學(xué)目標(biāo)作為自己的課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。磨課必須從提高自身的教育理念出發(fā)。我們?cè)谀フn時(shí)磨什么？一、磨理念，成就有“高度”的教師教師是新課標(biāo)的實(shí)踐者，教師的理念是課堂教學(xué)的支撐點(diǎn)，課堂設(shè)計(jì)中，理念把握不準(zhǔn)確，教學(xué)往往會(huì)出現(xiàn)偏差。大家也許只知道，荊慧琴這次赴省城參加課堂教學(xué)比賽取得了令人羨慕的成績(jī)特等獎(jiǎng)，卻不知道特等獎(jiǎng)背后是一個(gè)強(qiáng)有力的磨課團(tuán)隊(duì)（市語(yǔ)文教研員李老師和孫老師，我以及我工作室的全體成員，西聯(lián)聯(lián)校領(lǐng)導(dǎo)和東南舁學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)等），大家只知道課上的很精彩，卻不知道我們磨課有時(shí)因?yàn)橐粋€(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)還要爭(zhēng)論到晚上11點(diǎn)半，不蠻大家說(shuō)，光大型的磨課就有不下十次，小的就不用說(shuō)了，就在第二天要參加比賽了，前一天晚上還在磨課。磨課，是精益求精的教學(xué)呈現(xiàn)和反思；磨課，是發(fā)人深省的教學(xué)設(shè)計(jì)和分析；磨課，是不失時(shí)機(jī)的提升教學(xué)智慧。課前磨，磨教學(xué)目標(biāo)、磨教學(xué)安排；課后磨，磨教學(xué)過(guò)程、磨教學(xué)效果；“好課多磨”，意味著課堂教學(xué)應(yīng)發(fā)生一種結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的變化，這種變化不僅應(yīng)體現(xiàn)在教師的教學(xué)思維與行動(dòng)中，更應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)中。新課程改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，也改變著教師的教學(xué)生活，教師不再是簡(jiǎn)單的教書(shū)匠，更是一名研究型的教師?？傊フn讓我收獲很多，感觸也很多，讓我們相互指正不足、取長(zhǎng)補(bǔ)短。我們可以形象地把磨課稱(chēng)之為“啄玉”——啄課堂設(shè)計(jì)自然之美，啄課堂教學(xué)細(xì)節(jié)之美，啄師生活動(dòng)靈巧之美。只有課前教師的精心預(yù)設(shè)，才能出現(xiàn)課堂上精彩的生成。感悟三：精彩的生成源于精心的預(yù)設(shè)教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成和共同發(fā)展的過(guò)程。這次經(jīng)歷了磨課的過(guò)程我才真正體會(huì)到了磨課、磨人的味道。將大家的感謝給予我?guī)椭乃蓄I(lǐng)導(dǎo)及老師們，讓我真誠(chéng)地說(shuō)聲“謝謝！”。我也一一記錄下了大家的寶貴意見(jiàn)，消化吸收。當(dāng)時(shí)大家坐在一起其給我耐心講解的場(chǎng)面還歷歷在目。每一次評(píng)課后我將大家給我提出的問(wèn)題進(jìn)行整理、修改、完善自己的教案?！睆堉魅?、劉主任、路輔導(dǎo)員、組長(zhǎng)周老師、師傅林老師及我們組的全體老師為了我執(zhí)教的每一節(jié)課更是煞費(fèi)苦心，大家齊心協(xié)力。我想我是幸福的。一次次的試教，一次次的反思，一次次的更新，一次次的收獲，這其中有過(guò)困苦與彷徨，有過(guò)希望與欣賞。每一次磨課，我們都會(huì)在一起共同討論：討論教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理，教學(xué)思路是否清晰、一個(gè)問(wèn)題如何提問(wèn)更加有效，怎樣板書(shū)簡(jiǎn)潔明了更合理、怎樣才會(huì)讓學(xué)生更積極主動(dòng)的參與??這個(gè)過(guò)程使我更好地感悟?qū)W生、感悟課堂，在磨課活動(dòng)中，我不斷總結(jié)，不斷改進(jìn)?，F(xiàn)在回憶起來(lái)，每一次我都有不同的收獲。二“、磨”出教師合作交流的默契在磨課的過(guò)程中,同伴的互助,專(zhuān)家的指導(dǎo)是離不開(kāi)的。一“、磨”出教師把握教材的深度對(duì)于教師來(lái)說(shuō),整個(gè)磨課過(guò)程可以促使教師深刻理解教材?！澳フn”對(duì)青年教師是有好處的。老教師常講:“好課多磨。②用磨料磨物體使光滑、鋒利或達(dá)到其他目的。由此可見(jiàn)，磨課確實(shí)好處多多！“磨課”其實(shí)指的就是我們平時(shí)反復(fù)推敲，琢磨出一堂精品課。這幾天聽(tīng)劉萬(wàn)元老師執(zhí)教的《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》還有趙國(guó)防老師執(zhí)教的《分?jǐn)?shù)的意義》，時(shí)時(shí)有驚嘆和恍然大悟的感覺(jué)。磨課能指導(dǎo)教師深刻理解教材。這種磨課，它能在很大程度上提高教師的自信心，培養(yǎng)教師的成熟度，進(jìn)而煥發(fā)了積極性。磨課的過(guò)程是教師進(jìn)行試教、反思，再試教、再反思、再上課的過(guò)程。“磨課”其實(shí)指的就是我們平時(shí)反復(fù)推敲，琢磨出一堂精品課。我們應(yīng)該看到，小學(xué)數(shù)學(xué)教材作為重要的教學(xué)資源，凝聚了無(wú)數(shù)編寫(xiě)者對(duì)教育的認(rèn)識(shí)、對(duì)數(shù)學(xué)的理解，它是根據(jù)一定的教育思想、教育的理念編寫(xiě)而成的，所以我們要深入的鉆研教材、理解和尊重教材的編寫(xiě)意圖。教師在改編材料的同時(shí)，卻流失了一種重要的數(shù)學(xué)思想，那是對(duì)教材理念的一種偏差。我們?cè)谶M(jìn)一步研讀教材時(shí)，把兩種材料進(jìn)行對(duì)比起來(lái)分析，我們發(fā)現(xiàn)在替換的同時(shí)，我們丟棄了教材的數(shù)學(xué)思想，教材在選用小正方體為學(xué)習(xí)素材的同時(shí)，她還蘊(yùn)含了一種 “點(diǎn)→線(xiàn)→面→體”的形體思想：教材呈現(xiàn)的是從一個(gè)個(gè)小正方體散的連成10個(gè)一起的小長(zhǎng)方體，再10個(gè)小長(zhǎng)方體拼成一個(gè)大長(zhǎng)方體，最后10個(gè)大長(zhǎng)方體堆積成一個(gè)正方體。例如，磨課組某成員在執(zhí)教二下《1000以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》時(shí)，選用吸管來(lái)作為學(xué)習(xí)材料，來(lái)進(jìn)行教學(xué)，而舍棄教材用一個(gè)個(gè)小正方體在不同形式堆積的過(guò)程的素材。課程改革在使用教材方面提出了許多新的觀(guān)點(diǎn)，如：教師在教學(xué)中要“用教材教”，而不是“教教材”；要“走進(jìn)教材，走出教材”等等。因此，磨課首先是磨理念，把新課程提倡的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)行為，成就有“高度”的教師。磨課必須從提高教師的教育教學(xué)理念出發(fā)，只有將新課程理念融入課堂設(shè)計(jì)中，這樣的課才是有生命的,演繹生命課堂的教師是有“高度”的教師?！澳ァ钡倪^(guò)程是就是教師不斷成長(zhǎng)的過(guò)程。磨課不僅是磨“課”，更多的是磨教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。一個(gè)“磨”字道出了其中的反反復(fù)復(fù)的修改斟酌和耗費(fèi)教師的大量汗水。隨著校本教研的積極開(kāi)展，于是磨課就扮演著重要的角色。開(kāi)展“以校為本”的行動(dòng)研究，促使教師在自己的崗位上，立足于自己的教學(xué)實(shí)踐，提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，通過(guò)校本教研活動(dòng)提高教師自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)是最好的途徑。教師角色的轉(zhuǎn)換、新舊教學(xué)觀(guān)念的碰撞、教學(xué)理念與教學(xué)行為脫節(jié)等方方面面的問(wèn)題。教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)不僅需要磨“課”，更需要磨理念、磨學(xué)情、磨反思等全方位的磨礪。磨課，在一次次思想的碰撞中，在一次次的實(shí)踐的體驗(yàn)中，以及一次次設(shè)計(jì)的修改中，教師都在慢慢地蛻變，理論知識(shí)為斷充實(shí)，教學(xué)能力不斷提高?！菊抗湃嗽疲骸靶蕺q切磋琢磨,養(yǎng)猶涵育熏陶，玉不琢不成器，人不磨不成才。第五篇：磨課在磨課中成長(zhǎng)好事多磨，指的是一件好事情，在進(jìn)行中往往會(huì)遇到許多的挫折和失敗，但到最后成功了，同理，一堂好課的誕生，也需要老師反復(fù)地去打磨，最后才能成為一節(jié)好課。我深刻體會(huì)到磨課的過(guò)程，是我們教師一次次與文本對(duì)話(huà)的過(guò)程；是與新課標(biāo)對(duì)話(huà)的過(guò)程；是反復(fù)與同事交流的過(guò)程?！皩殑︿h從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)”通過(guò)這次活動(dòng)的開(kāi)展，我深刻地體會(huì)到團(tuán)隊(duì)的無(wú)窮力量魅力。執(zhí)教教師上完課，大家坐到一起，坦誠(chéng)相待，相互評(píng)議，相互學(xué)習(xí)，相互交換意見(jiàn)、心得、體會(huì)。參加磨課的每位老師都能認(rèn)真積極地思考教學(xué)設(shè)計(jì)的缺失，向執(zhí)教老師提出自己的教學(xué)修改建議。并完成第三次教學(xué)設(shè)計(jì)，形成更高效的解決研究問(wèn)題的策略和方法。研究問(wèn)題本組的研究問(wèn)題確定為：課堂中生成的資源如何更有效的運(yùn)用？如何提高小組合作的實(shí)效性？這是老師在課堂上普遍遇到的問(wèn)題，我們希望通過(guò)研究能有效解決這兩個(gè)問(wèn)題?，F(xiàn)在全國(guó)各地小組合作風(fēng)起云涌、如火如荼，但是小作合作的實(shí)效性卻不盡人意，假合作、現(xiàn)象比比皆是，成了困擾老師們的一大問(wèn)題。2．提高小組合作的實(shí)效性。我們的目標(biāo)是通過(guò)對(duì)這個(gè)問(wèn)題的研究，引導(dǎo)老師加強(qiáng)自身素養(yǎng)，提高生成意識(shí)，能自覺(jué)追問(wèn)，從而提高課堂的內(nèi)涵。生成的資源自生自滅了，就象點(diǎn)了一個(gè)啞炮,沒(méi)有實(shí)現(xiàn)預(yù)期的效果。一堂課的優(yōu)劣，設(shè)計(jì)很重要，它體現(xiàn)著老師對(duì)學(xué)情、教情的理解和把握；生成同樣重要，決定著課堂的寬度和厚度，往往更多的亮點(diǎn)就出在生成上。我相信，在領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家的指導(dǎo)下，在大家的精誠(chéng)團(tuán)結(jié)下，我們一定能取得豐碩的研究成果。如: 學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，沒(méi)有明確的分工，沒(méi)有責(zé)任承擔(dān)的意識(shí)，沒(méi)有相互學(xué)習(xí)、相互交流，合作只是一種形式，缺少深度，是一種假合作；教師置身于合作之外，只有小組合作，缺少組租合作、師生合作；合作的結(jié)果不能合理評(píng)價(jià)，有效利用，教師只是為活動(dòng)而設(shè)計(jì)合作，忽視了對(duì)結(jié)果的有效利用；學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的方法掌握比較生疏，教師缺少合作技巧的指導(dǎo)等。合作學(xué)習(xí)作為一種新型學(xué)習(xí)方式，是新課程改革中的一個(gè)亮點(diǎn)，正在被中小學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐工作中廣泛使用。教師如果教學(xué)機(jī)智不夠，教學(xué)藝術(shù)不高，對(duì)課堂中生成的有效資源不能及時(shí)捕捉，合理利用，課堂就會(huì)缺乏活力、缺少激情，缺少高潮。一個(gè)教師的不具有廣博的知識(shí)涵養(yǎng)，就難以回答學(xué)生提出的不同問(wèn)題，就可能有意回避問(wèn)題。二是提高小組合作的有效性。有見(jiàn)地朱德生(指導(dǎo)教師)20131123 10:40 我們2013年初中思想品德骨干教師高級(jí)研修班4組在專(zhuān)家指導(dǎo)和組員努力下，21號(hào)制定和通過(guò)了磨課計(jì)劃。唯有真實(shí)教學(xué)場(chǎng)景的研究，才能有真正的教師自己研究和研究自己?；谝陨险J(rèn)識(shí)，建議廣大教師在日常的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)以一個(gè)教學(xué)研究者的身份來(lái)研究我們的課堂教學(xué)，研究自己，研究學(xué)生，研究問(wèn)題本身，做一個(gè)研究型教師。磨去低效、無(wú)效甚至負(fù)效的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐，找到解決低效、無(wú)效、負(fù)效的教學(xué)問(wèn)題的方法，形成解決這些問(wèn)題的能力。