【正文】 雖說初中數(shù)學(xué)實(shí)施這種教學(xué)方式會(huì)很難，但是只要老師擁有足夠的信心和勇氣，就一定可以將這種教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)淋漓盡致的表現(xiàn)出來，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績也會(huì)得到很大的提升，讓學(xué)生重拾學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣就提上來了，畢竟興趣是學(xué)好一門課的關(guān)鍵，如果學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)不感興趣，那老師做再多的努力都是不夠的。初中考試雖然不像高中那樣頻繁，但也會(huì)時(shí)不時(shí)地進(jìn)行考試，老師要在每次考試后分析每位學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，及時(shí)的給他們變換層次，不能讓學(xué)生覺得自己的學(xué)習(xí)是沒有效果的。為此，老師可以在給學(xué)生安排位置的時(shí)候，讓優(yōu)等生一排，差等生在優(yōu)等生的后面，不過老師要讓差等生知道這樣安排位置的目的，要讓他們知道這樣對(duì)他們是有好處的，同時(shí)老師也要和優(yōu)等生打好招呼，讓他們理解一下自己。但是，畢竟一節(jié)課只有幾十分鐘，初中數(shù)學(xué)知識(shí)又很多，老師不可能在這幾十分鐘內(nèi)把所有?W生的問題都解決掉。老師在備課的時(shí)候也要將教學(xué)目標(biāo)分為多個(gè)層次，讓每個(gè)層次的學(xué)生都有適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。三、組建與實(shí)行雖說分層教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績會(huì)有很大提高，但是這對(duì)老師來說是有很大挑戰(zhàn)性的，尤其是在實(shí)行之前，它要求老師做好充足的準(zhǔn)備。其次，老師要控制好班級(jí)，畢竟每個(gè)層次要求學(xué)習(xí)的知識(shí)不同，如果老師不加以控制的話，很難治理好班級(jí)。然而，老師在分層次的時(shí)候也要注意水平相近的原則，盡可能的多分一些層次，如果說一個(gè)班級(jí)只分兩個(gè)層次，好學(xué)生一層、差學(xué)生一層，這樣的結(jié)果和不分是沒什么區(qū)別的。老師可以在自己進(jìn)行分層教學(xué)之前讓學(xué)生輪流到辦公室說一下自己的情況，讓學(xué)生自己選擇自己的行列，同時(shí)也說一下自己對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)，讓他們選擇到真正適合自己的隊(duì)伍。同時(shí)老師也要給差等生解釋好這個(gè)問題，不要讓他們覺得老師是要放棄他們了，否則只會(huì)讓他們產(chǎn)生逆反心理，甚至?xí)驗(yàn)樽约哄e(cuò)誤的認(rèn)知而放棄自己的學(xué)業(yè)。分層教學(xué)的指導(dǎo)思想來源于現(xiàn)在非常流行的素質(zhì)教學(xué)。二、指導(dǎo)思想及原則分層教學(xué)的重點(diǎn)在于分層兩字，分層的好壞決定著教學(xué)的好壞，也決定著學(xué)生成績的好壞。試想一下，如果老師講的數(shù)學(xué)知識(shí)有很大一部分是學(xué)生無法理解的，那學(xué)生是否會(huì)認(rèn)真聽講，肯定是不會(huì)的，相反，如果老師講的基本都是學(xué)生可以理解的，那學(xué)生肯定會(huì)認(rèn)真聽講。再加上每個(gè)班的人數(shù)都很多，老師不可能在短短的幾十分鐘中照顧到所有學(xué)生，這就造成了很多學(xué)生學(xué)習(xí)成績不理想，漸漸地讓他們喪失了學(xué)習(xí)的興趣。一、必行性與可行性因材施教可以說是從古至今就流傳的教學(xué)方式，但是真正做到因材施教的老師卻少之又少，分層教學(xué)在某種意義上和因材施教是一樣的，都是對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式。數(shù)學(xué)作為學(xué)生從一年級(jí)甚至是幼兒園就學(xué)習(xí)的一門科目，學(xué)生對(duì)它并不陌生，但是初中數(shù)學(xué)的難度或許會(huì)讓學(xué)生討厭數(shù)學(xué)，所以老師要采取分層教學(xué)的方式，要因材施教，讓自己班級(jí)的尖子生表現(xiàn)出來，讓差等生的成績提上來。但到了初中就不同了，或許在剛開學(xué)的時(shí)候，學(xué)生很難適應(yīng)初中生活，畢竟初中和小學(xué)相比壓力太大，而且學(xué)生將面臨自己人生中第一次大型考試：中考。當(dāng)然，老師也要注意初中數(shù)學(xué)的分層教學(xué)，畢竟分層教學(xué)是面向全體學(xué)生的一種教學(xué)方式，在某種程度上，它可以大幅度地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。此外，中考考試制度上的改革，將有利于提高學(xué)生的閱讀能力。實(shí)踐證明，經(jīng)常與我一起交流和活動(dòng)的學(xué)生英語興趣高漲，學(xué)習(xí)積極性隨年級(jí)的遞增而遞增，從而確保了英語學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。由此可見，和諧的課外師生關(guān)系對(duì)于激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣是何等重要。通過這節(jié)課不僅增加了知識(shí)，更交流了感情，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和參與意識(shí)。除此以外，我還創(chuàng)設(shè)一定的語言環(huán)境，進(jìn)行生動(dòng)的語言教學(xué)。（二）展示教師的人格魅力，營造和諧的英語學(xué)習(xí)氛圍學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與教師的個(gè)人魅力有著十分密切的聯(lián)系。如在學(xué)習(xí)Surfing一文時(shí)，我事先從網(wǎng)上搜集了許多有關(guān)沖浪的情況，上課時(shí)我先問：“Do you like playing basketball?”很多學(xué)生回答：“Yes, very much.”然后我又問：“Do you like CBA?” 學(xué)生回答：“Yes.”然后我再問：“Have you ever gone surfing?”多數(shù)學(xué)生回答：“No.” 接著我又問：“Do you want a go?”他們說：“Yes, we do.”最后叫他們說說自己最喜愛的運(yùn)動(dòng)。如第二冊(cè)中的The Tiger and the Monkey，第三冊(cè)中的Thomas Edison，Christmas Day。（一）最大限度地利用教材，誘導(dǎo)學(xué)生的好奇心閱讀題材的趣味程度直接影響著學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)和閱讀興趣。有了強(qiáng)烈的求知欲，進(jìn)而會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。作為一名初中英語教師，我覺得有義務(wù)有責(zé)任去培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣?！背鯇W(xué)英語這門課程時(shí)，尤其在初一上學(xué)期，學(xué)生對(duì)它有較濃厚的興趣；但到了初二年級(jí)，隨著詞匯量的增加，語法項(xiàng)目的增多和加深，他們對(duì)英語的興趣會(huì)逐漸減弱；尤其是到了初三年級(jí)，隨著大量的閱讀文章的出現(xiàn)，更使他們覺得英語閱讀深不可測(cè)，直接導(dǎo)致他們害怕閱讀，回避閱讀。此時(shí)教師鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)在學(xué)習(xí)中碰到不懂的地方或與教師觀點(diǎn)有差異甚至截然不同的時(shí)候，應(yīng)大膽提問，直到弄明白為止。如學(xué)了JEFC Book III Lesson 26 The man who never gave up后，教師問：“What do you think of Edison? What kind of spirit should we learn from him?”學(xué)生分組積極參與討論教師提出的問題，認(rèn)為大家應(yīng)該學(xué)習(xí)Edison 那種永不放棄的精神，那種孜孜不倦的追求精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，可不料有位學(xué)生卻說：“Edison在校表現(xiàn)不好，只在學(xué)校呆了三個(gè)月時(shí)間。（五）引導(dǎo)評(píng)價(jià)型問題設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)型問題要求學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之后，對(duì)文中的人物或事件進(jìn)行描述評(píng)價(jià)，并且在回答問題的過程中，以已有的背景知識(shí)為基礎(chǔ)，進(jìn)行探索和創(chuàng)新。如在教完JEFC Book III Lesson 42 The Great Green Wall后，教師問學(xué)生：“Why did the big flood happen in the Changjiang River in 1998?”學(xué)生分組討論后，提出氣候變化、雨1942 水集中、山坡植被被嚴(yán)重破壞、森林遭砍伐等均是造成98年長江洪災(zāi)的因素；緊接著，再向?qū)W生提問：“Can you give me another example in Nanhai?”學(xué)生很活躍地展開討論，有一個(gè)學(xué)生說在2006年8月4日西樵山發(fā)生泥石流，造成9人喪生，多間房屋倒塌，造成經(jīng)濟(jì)損失過億人民幣，其中原因也是以上剛才提到的因素。（三）探求意圖型問題設(shè)計(jì)這類問題旨在使學(xué)生通過體會(huì)作品中對(duì)話的語氣，準(zhǔn)確理解文本中蘊(yùn)含的作者意圖，從而提高學(xué)生的推理判斷能力。如教JEFC Book III Lesson 22 Under the sea后，教師提問：“Suppose you were Coustear, what would you do?”學(xué)生會(huì)根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，結(jié)合教師布置的任務(wù)，在小組內(nèi)展開十分熱烈的討論，然后由一位同學(xué)匯報(bào)全組討論情況，回答問題十分踴躍，全體學(xué)生的發(fā)散思維能力得到了充分的培養(yǎng)（二）綜合分析型問題設(shè)計(jì)通過提問訓(xùn)練，讓學(xué)生捕捉文中的信息詞、信息句或段落，進(jìn)行合理分析，推斷出課文中沒有明確表述的意思，提高學(xué)生的邏輯思維和綜合分析能力。多年的實(shí)踐證明，這一做法對(duì)提高學(xué)生的閱讀理解能力和概括能力效果明顯。如JEFC Book III Lesson 6 Surfing，要求學(xué)生閱讀后用一個(gè)詞概括每段大意，教師提示第一段可用“popular”，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生開始動(dòng)腦思考，尋找最貼切的詞，然后得出第二段用“best”，第3段用“different”，第4段用“example”，第5段用“reasons”。（2）較高層次能力訓(xùn)練策略。如JEFC Book 2 Lesson 42 The lost books一課，學(xué)生閱讀后，教師先讓他們找出每段的關(guān)鍵詞，如“teacher, knowledge, schoolyard, lost, pay, sadly, bookmark, return”，然后具體描述故事的經(jīng)過。（1）較低層次能力訓(xùn)練策略。（一）文意處理型問題設(shè)計(jì) 指通過提問訓(xùn)練，讓學(xué)生直接從文中找出段落的關(guān)鍵詞、主題句，逐步引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言概括文章，以培養(yǎng)學(xué)生概括性思維的能力。在初中英語閱讀課堂教學(xué)中，提問設(shè)計(jì)是任務(wù)設(shè)計(jì)中一種有效的必不可少的教學(xué)方法，但從教學(xué)實(shí)踐中的情況來看，教師的提問往往存在著問題設(shè)計(jì)單一，缺乏內(nèi)在邏輯聯(lián)系，隨意性大，過于膚淺等缺陷，難以發(fā)揮提問的統(tǒng)領(lǐng)性、啟發(fā)性、拓展性等功能，對(duì)學(xué)生的理解能力、想象能力、創(chuàng)新思維能力發(fā)展不利。第四篇：新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中英語閱讀教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中英語閱讀教學(xué)20081121 8:46:17 文章來源：學(xué)英語報(bào)社 點(diǎn)擊數(shù)：一、加強(qiáng)閱讀教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)英語課程“從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑”。這一面面紅旗、一顆顆五角星、一張張笑臉、一句句富有期待、鼓勵(lì)的