【正文】 。這樣不僅可以寓學于樂，而且還可以大大提高對閑暇零星時間的合理有效利用。隨身攜帶，隨時隨地進行詞匯記憶。如：car—read—do—one—eat—ten—nameevening—game—English …：如多變的天氣，用weather這七個字母能拼出多少個學過的單詞？we/eat/at/tea/the/he/her/here/there/tree /are/where/hear/heart/what/water … ；：即在一個單詞中增加、減少或改變一個字母使之成為一個新詞。在單詞記憶時應引入各種游戲，不僅能有效地調(diào)節(jié)英語學習的氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，還能促使學生以積極的心態(tài)，在活動中主動地記憶單詞。做個有心人。例：有些人整天把奔騰掛在嘴邊，卻不知道pent的詞根含義，只知道聯(lián)想、方正，不知道legend, founder，其實只要稍微留心，品牌電池的外包裝上有battery（電池）字樣，洗發(fā)精瓶外有shampoo（洗發(fā)水）字樣，某些藥品包裝盒上的OTC（Over the Counter，非處方藥）字樣等。十一、感官記憶法感官記憶法是把耳、口、眼、手調(diào)動起來，把聽、說、讀、寫統(tǒng)一起來，盡可能地用多個感官，達到記憶目的的方法，這樣做的好處是溝通大腦皮層各部分之間的聯(lián)系，反復運動使相關信息反復刺激大腦中各個相應的神精中樞，加深了大腦皮層上的記憶痕跡，可以有效提高記憶效果。這類詞在英語中占有重要地位,只要我們抓住這一特點,記憶單詞就容易多了,英語中象形詞很多,卻很少被人們發(fā)現(xiàn)。十、象形記憶法 象形詞是就是人們利用單詞整體或局部結(jié)構(gòu)的象形性（形狀）、特征、動作而創(chuàng)造出來的。了解這一點,我們就可以把單詞中某些對稱性的部分單獨提出來,作為一個整體圖像進行記憶，這樣就可以變得輕松、有趣。如一些表示空間概念的介詞，單從漢語翻譯的內(nèi)容來理解，往往會弄錯或混淆，但如果用圖表示，則很容易理解和記憶，如：under/beneath, on/over/above, across/through, in/on/to the south, in/into等等；英語中有些內(nèi)容比較適合制成表格，這樣便于理解，給學生留下的印象更深刻，如人稱代詞主格、賓格、形容詞性的物主代詞、名詞性的物主代詞和反身代詞。圖表可使學習者迅速發(fā)現(xiàn)各個記憶之間的異同，呈現(xiàn)它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。只有到了這種境界，才能說明對英語單詞意義的理解比較廣泛了，英語水平提高了。腦子里有了這么多對于get這個單詞意義的理解時，別人猛一問get這個英語單詞何意時，還不一定馬上回答出來。不管主觀上是否意識到這一點，這是我們每個人記憶英語單詞時實際上走的一條曲折的路，千萬不能因短期內(nèi)記不住而灰心喪氣。比方說，從某一課里學到了一個生詞，而且確實記住了，如果把它放到另一新課程，可能會覺得陌生。記憶和理解英語單詞的時候，我們要利用“環(huán)境因素”的“暗示”，隨后又在不斷地學習和應用過程中逐步擺脫這些“環(huán)境因素”的“暗示”，達到抽象的記憶和理解。要有毅力的人才能堅持背下去。如此循環(huán)下去，會收到很好的記憶效果。我曾經(jīng)聽到過這樣一個例子：如果你盯著一個人連續(xù)看三個小時，但以后再也看不到他了，那么也許一兩個月后你就把他的長相給忘了，但是如果你把這三個小時分配到許多天中，每天只看那個人一兩分鐘，這樣下去，你就一輩子都不會忘記他的長相。因此，復習的時間間隔就應是先短后長。例如時間的分類如下：: century, year, season, month, week, day, night, hour, quarter, minute, : spring, summer, autumn, : January, February, March, April, May, June, July, August, September, October, November, : Sunday, Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, : the day before yesterday, yesterday, today, tomorrow, the day after and night: dawn, morning, noon, afternoon, evening, 、重復記憶法重復能深化記憶的“痕跡”。采用歸類的方法。分類的方法因人而異，因愛好而異，靈活多樣。這樣日積月累、持之以恒，就可以積少成多，從而做到薄積而厚發(fā)。使所要記憶的英語單詞生動、形象和系統(tǒng)化，使新詞和舊詞之間建立一種荒誕夸張、稀奇古怪、難合情理的聯(lián)系，令人終生難忘，從而達到以舊帶新、快速記憶之目的。”聯(lián)想是記憶的基礎。如：改變一個元音的詞就能變換出不同的詞：ball，bell，bill；改變一個輔音的詞就能變換出不同的詞：fight，light，might，night，right，sight，tight；音同而形義不同的詞：sun 和son，too和two ；音形相同而意義不同:light（光）和 light（輕）；義相同: also/too/either, ago/before/past, each/every/all, because/as/for；義相反: yes/no, old/new, right/wrong, up/down, young/old等等。三、比較記憶法 比較是人們認識客觀世界的重要手段，有比較才有鑒別，不經(jīng)過比較就很難弄清事物的相互關系。另外可以簡化單詞的拼寫,重新組合,有時我們需要把一個古怪而難記的單詞重新組合,簡化記憶程序, 從而使它變得有趣、生動。換字母，例如：booklook / cook，cakelake / wake / make / take。中間加字母，例如：thoughthrough，treethree，forfour。具體方法如下：前面加字母，例如：ishis，earnear / hear，readbread。就可以節(jié)約大量的記詞時間，而且效果較為持久，既增強了興趣、信心，又增加了成功感，為進一步學習英語打下堅實基礎。例如: tank坦克，jeep吉普，Changjing長江，jacket夾克衫，New York紐約。英語單詞之間有時候讀音完全相同或極為相似,這樣一來,我們可以通過比較、觀察,找出它們的同異之處,來進一步加深印象,增強記憶效果。對于一些長串字母組成的單詞，可采用按讀音分節(jié)的方法進行記憶。單詞的讀音與字母及其組合的發(fā)音之間又有著密切的聯(lián)系。如果熟悉并掌握國際音標及規(guī)則字母、字母組合的發(fā)音,就可以根據(jù)音標來直接拼寫英語單詞,尤其是一些比較長又難于識記的單詞。就是利用英語國際音標來識記單詞。那么，教師在教學過程中應教給學生一些記憶單詞的方法，以激發(fā)學生的思維，培養(yǎng)他們理解、運用單詞的能力。從某個角度上看，學生在英語學習中掉隊，往往是從記不住單詞開始的，單詞的重要性就不言而喻了。在整個英語學習過程中，單詞學習的任務是最繁重的。這樣，日語詞的狀況再復雜再繁亂，也可理之井然，納入軌道，化千為百，理百為十，終于在雜亂無章中找到明晰的頭緒，自可分別歸類，記住單詞就不難了。只有從音和訓入手，才能找到日語詞的構(gòu) 成。（這里對原文有一小部分省略——因為我 的日語輸入法寫不出部分日本漢字。例如，用“人”和“動”二字 相合而成為“働”，以表示“勞動”。這 些都是在漢字進入日本后，日本人依照漢字造字法而創(chuàng)造的字，即國字（和字）。意為“鳘魚。意為“教育”。意為“十字路”。意為“旱田”。意為“旱田”。意為“揪毛發(fā)”。意為“山風”。意為“寺廟的樹”。意為“故事”。意為“山頂”、“山嶺”。意為“風住，風?！?。意為“寒風”。意為“面貌”、“影像”。從日本人創(chuàng)造漢字看，也可看出讀音與日語詞的關系。在如此而已復雜混亂的狀況下，只有抓住音和訓這個總 綱，才能化繁為簡，以綱帶目，記詞的難題也就可以解決了。不僅這些，還有日本人依照漢字而創(chuàng)造的新字（漢字中原來沒有的字），稱 為“和字”或“國字”?？傊浫照Z詞以漢字的音和訓為綱，是最簡便有效的方法。學會一個“飛”字，遇見“飛機”、“飛行員”、“宇宙飛船”等只要有“飛”字的詞，都有會認識這個“飛” 字。況且這更適合于我們中國人學習日語記單詞。以音訓為綱，自然能夠以一個漢字帶起（貫穿）其所構(gòu)成 的所有的詞。音訓記詞法以日語漢字的音讀和訓讀為基礎，是循著日語 詞的構(gòu)成和發(fā)展而來的，因而是科學的，符合實際的。任何規(guī)律都是 概括絕大多數(shù)，而允許有例外存在。當然還應看到，日語詞的構(gòu)成雜亂，符合規(guī)律的終屬多數(shù)，例外則屬少數(shù)。然后再記其他一個或數(shù)個次要的讀法，以便記住那些少數(shù)的詞。音讀有時可能不僅 一種讀法，但總有一個讀法是主要的，即由該漢字所構(gòu)成的絕大部分單詞都照此音而讀，而其他一個或數(shù)個讀法則是次要的，只有少數(shù)詞照這次要的讀法讀音。一個漢字足以帶起千百個詞。這是個好辦法，完全可以以一帶十，以十帶百，以百帶 千。我們由此而找到規(guī)律，尋出記住日語單詞的竅門。音讀依漢語原音，訓讀則是以日語譯該漢字之義。由此可以明顯看出，日語詞分為兩大類，一為漢語詞，是來自漢語的；另一為和語詞，是日語原有的，固有的，非源自漢語的。例 如“言”字訓讀為“いい”，這是從“說”這個意思來的，和語詞有“言い合い”、“言い掛かり”、“言い値”、“言い伝え”、“言い渡し“等等。例如，“山”字訓讀為“やま”，就是說，漢語的“山”字進入日語之前，日本人稱山為“やま”。這可以說是一條普遍的規(guī)律。在漢語中“生”字讀sheng，在“生”字構(gòu)成的詞中，“生”字讀做sheng。至于訓讀漢字，它是由漢字字義來的，也可以說是該漢字的日語釋義，或說 是該漢字的日語翻譯，所以它與漢語音全然無關。當然，由于日本人在古代接受漢字時是以古漢語音為根據(jù)，而現(xiàn)代漢語與古漢語已有了相當大的差異，所以我們不可用現(xiàn)代漢語（特別是普通話）的語音與日語 漢字音讀相比。寫漢字“油”或“脂”，訓讀為“あぶら”，這豈 不是譯而讀之嗎。漢字訓讀與該漢字原來在漢語中的讀音毫不相關，而是漢字進入日本后，日本人根據(jù)該漢字的字義而以相應的日語詞與之 對應，可以說是用日語詞將該漢字譯而讀之。二者明顯有別。由 此明顯看出，由漢字構(gòu)成的日語詞，其構(gòu)成的基礎是漢字。舉例如下：漢字“生”的音讀為“せい”，在其所構(gòu)成的許多音讀詞中，“生”字都讀做“せい”：生活（せいかつ）、生