【正文】 這樣一來，可使幼兒因得到教師的贊賞及因此帶來。這些都會對幼兒的情感與行為起潛移默化的影響。3．2在混齡活動中教師的角色3．2．1行為的引導(dǎo)者在生活中，由于幼兒受到教師示范性的影響，所以教師的每一日常行為都可能對幼兒的社會性行為產(chǎn)生重要影響。3．1．3每次活動后教師要及時總結(jié)。在混齡活動中，由于年齡差距大，低齡的幼兒分辨能力低，一些不良的生活，學(xué)習(xí)習(xí)慣也極易在班上傳播。在實施過程中，無論孩子是否聰明、伶俐、活潑、漂亮，都要積極地接納，給幼兒以發(fā)自內(nèi)心的微笑，通過自身的點頭、鼓勵性話語、肯定性手勢使幼兒有受尊重感，并以此來感染帶動幼兒，對其行為產(chǎn)生深刻影響。要真正地對幼兒持有溫暖、關(guān)愛、支持、接受和尊重的情感態(tài)度，努力與幼兒建立相互接納、愛與關(guān)心的情感聯(lián)系。在教導(dǎo)幼兒的同時，我們不僅要注意自身的情緒情感的投入，還要善于對幼兒進行情感激發(fā)。幼兒在行為實踐過程中，作為教師，我們一旦看見幼兒間產(chǎn)生了問題，應(yīng)當(dāng)避免自己包辦處理，而應(yīng)把解決問題的機會留給孩子，讓他們盡力的解決。3．1在混齡活動中教師的策略 3．1．1要作為孩子的玩伴。作為幼兒在家庭之外的主要成人交往者和教育者，教師在幼兒社會性發(fā)展中的作用是多方面的。社會性發(fā)展是兒童心理發(fā)展的重要方面，幼兒教師是影響兒童社會性發(fā)展的重要因素。通過與不同年齡同伴的相互交往、合作、共同活動，學(xué)習(xí)了與人交往的正確態(tài)度與技能，克服自我中心，培養(yǎng)良好的社會行為方式，為形成積極健康的個性奠定了良好的基礎(chǔ)。孩子們的自信心通過混齡活動都大有提高了。她在照顧弟弟妹妹的同時也從一個“弱者”，努力地學(xué)習(xí)“強者”，發(fā)展到成為“強者”。因為在混齡活動當(dāng)中，有比她更小的孩子，有的孩子的能力更弱，在面對比自己更弱的群體里，整個人的狀態(tài)就大不一樣了，人變的開朗和和松弛，壓力減少了，興趣反而大增，范圍也更廣。分析她的情況是因為班中，有好多其他比她出色的同齡人，所以她就算很努力，也只能到班級的中游，周圍的人的期望使她承受的壓力很大，越發(fā)不敢表現(xiàn)。如：芹芹是個好學(xué)聰明的孩子，可惜不愛表現(xiàn)自己，顯得比較靦腆。年齡大的幼兒喜歡與年齡小的幼兒交往，在他們的心中有被肯定、被承認的需求，這種需求僅僅通過成人的評價并不能夠滿足，他們更喜歡同伴間的贊揚、肯定、追隨，不僅僅是語言上的，還有心理和行為上的承認。幼兒之間的合作常常會帶來積極愉快的結(jié)果：活動成功，事情做成，增進友誼。在混齡活動中，孩子們就是通過互相的交往、互相體驗。美國心理學(xué)家馬爾茲認為：絕大多數(shù)的自我信念都是依據(jù)過去的經(jīng)驗——成功與失敗，屈辱與榮耀，特別是童年時的經(jīng)驗而不自覺地形成的。孩子們共處分享的意識提升了，他們的親社會性得到了發(fā)展。隨著一次次活動的深入，大的孩子在不知不覺中帶領(lǐng)著弟弟、妹妹，照顧他們玩好，走好。通過這些具體的合作，幫助幼兒逐漸學(xué)習(xí)合作的方法，在“合作”中學(xué)會合作。在混齡班的活動中可以經(jīng)?？吹侥挲g大的幼兒為自己能夠照顧弟弟妹妹自豪，認為照顧弟弟妹妹是自己的一種責(zé)任，并且樂此不疲?？吹接行∨笥阉恿?，他就哈哈大笑；看到別人不會做的事情他就嘲笑著說“真笨”。如我們班有個小男孩他的自理能力和學(xué)習(xí)的能力都很好?？梢姡⒆觽兊姆窒硇袨橐阎饾u從一個熟悉的環(huán)境提高到一個陌生的環(huán)境，這也就看出孩子們的分享意識高了?！北辉娫娺@么一宣揚，孩子們更加羨慕極了。這天詩詩小朋友帶來了一大包積木，頓時在自由活動中小朋友們都“噔、噔、噔”地一下子圍到了她的身邊。在混齡活動中，我們有意識地引導(dǎo)孩子們和不同年齡的孩子交往。孩子們通過在交往中與他人分享，并為此得到積極強化（即鼓勵、夸獎和愉悅的體驗），或者由于強化，而逐漸模仿形成的。比如：搭積木或玩游戲前，應(yīng)大家一起商量，分工合作；遇到矛盾時，要協(xié)商解決問題；當(dāng)玩具或游戲材料不夠用時，可相互謙讓、輪流或者共同使用；當(dāng)同伴遇到困難時，要主動用動作、語言去幫助他；當(dāng)自己遇到困難、一人無法解決時，可以主動找小朋協(xié)助等等。大班的幼兒有渴望與同伴合作的愿望，但是可能不會在需要合作的事情中自發(fā)地表現(xiàn)出合作行為，也可能不知如何去合作?！白晕抑行摹狈从吃谟變盒袨樯系谋憩F(xiàn)是自私、獨霸、驕縱、不合作、不分享，這些是幼兒社會化過程的極大障礙。這種單向的愛使孩子只知享受，逐漸形成了眾人為我的“自我中心”心理定勢。隨著年齡的增加，這一心理特征會逐漸減弱或消失。2．3 混齡活動有利于提升孩子們的合作、分享行為共處分享是幼兒重要的社會品質(zhì)，這一品質(zhì)的獲得不是成人教的結(jié)果，而是幼兒在日常生活中與人交往（尤其是與同伴交往）體驗、模仿來的?；忑g班活動恰似個大家庭，不同年齡的兒童如同兄弟姐妹在一起活動、游戲。體育活動中的小組競賽，日常生活中的共搬玩具筐、共抬桌子、互系扣子、互疊被子，還有大帶小的混齡班活動，都可以為幼兒提供大量的學(xué)習(xí)與實踐合作的機會。比如，組織幼兒進行小組或全班作畫，在這活動當(dāng)中幼兒必須學(xué)習(xí)相互協(xié)商，互相配合，分工合作，只有這樣他們在構(gòu)圖上、色彩上、內(nèi)容上達到協(xié)調(diào)，共同創(chuàng)作出一幅幅美麗的組畫。如：一起拼圖、搭積木、作畫、看圖書、玩娃娃家等。因此，教師有意識地引導(dǎo)合作意識、合作能力強的幼兒與合作意識、合作能力弱的幼兒一起游戲，也是一種好方法。逐漸地孩子們通過在榜樣示范法、移情訓(xùn)練法、情景法等作用下，孩子們的觀點采擇能力逐漸增強了，孩子們能夠站在他人的立場上為他人著想了。在混齡活動中，幼小的孩子的自理能力比較差，因此教師經(jīng)常會較積極地關(guān)注他們的生活，并教育大孩子要照顧他們，照顧面對比自己小的孩子。新生常被老生愉快的情緒所感染，而且得到他們的照顧，很快就適應(yīng)了園內(nèi)的生活。我們在剛開學(xué)時開展了混齡系列的活動，讓班上的小朋友在小班弟弟妹妹中找到一個同伴，結(jié)成固定的“對子”。2．1．1 年齡大的幼兒為小班幼兒樹立合作的榜樣混齡活動中，經(jīng)常能看到年齡大的孩子幫助和影響著比他小的弟弟妹妹。在兩人三足走的游戲中，孩子們說可以中間的兩只腳一起走，再外面兩只腳一起走。經(jīng)驗者說：有了矛盾才會進步。如：兩人三足走，運西瓜的游戲等。有人做過研究，結(jié)果顯示：幼兒的親社會行為在不同年齡階段發(fā)展水平有顯著差異，孩子們的分享、合作、助人等觀念隨著年齡的增高而增高的趨勢。因為，這只是游戲；其次，在游戲中有些孩子的行為往往為了得到老師的表揚。曾記得我們在未實施混齡活動前經(jīng)常發(fā)生這樣的事：孩子們在角色游戲的過程中，娃娃家的“媽媽”會很大方地把“餅干”、“點心”，一一分給各個人吃，她可以把“好的”給“爺爺”、“奶奶”、“孩子”，而自己吃那份“不好的”或者是“少的”。你會發(fā)現(xiàn)混齡班中的孩子能更多的體現(xiàn)出團結(jié)友愛、友善樂群、分享助人的精神。隨著年齡的增長，身體的發(fā)育，他們的心理、社會角色等也在不斷地發(fā)生變化。開展混齡活動不僅能提供給孩子相互交往的機會，而且還能解決幼兒間的沖突，提高幼兒解決問題的能力，提高孩子們的社會觀點采擇能力。人是社會的一分子，只有學(xué)會了交往才能更好地生活。因此，我們感到混齡活動為幼兒的社會性發(fā)展起了一個較大的促進作用。每個幼兒都有機會從最小的弟弟妹妹成為最大的哥哥姐姐。目前，絕大多數(shù)家庭都是一個孩子，大多比較任性，而混齡活動就是為幼兒創(chuàng)設(shè)一個互動的機會，補償獨生子女在社會化方面的缺憾。在兩年的研究過程中，我們通過采取混齡班活動取得了良好的階段成果。因此這些具有相同地位的同伴間的互動會加快兒童去自我中心化的進程，推動和促進其觀點采擇和人際理解的發(fā)展。皮亞杰認為，兒童的同伴交往或互動能夠促進其去除自我中心或觀點采擇的發(fā)展，因為在同伴互動中，兒童通過扮演不同的角色，為他們更好地認識到自己的觀點與他人的觀點之間的差異提供了機會，使他們能夠有機會了解自己和他人在活動過程中對活動內(nèi)容和相關(guān)問題的觀點的差異?；忑g活動就是將不同年齡的幼兒組合在一起進行的各種生活、學(xué)習(xí)、游戲活動，采用這種方式的教育，對幼兒的社會性發(fā)展的幫助是巨大的。著名心理學(xué)家哈杜樸（Hartup，1983）研究認為：“不同年齡兒童之間的交互作用對兒童的社會性和人格發(fā)展非常重要。研究表明，2~4歲是兒童秩序性發(fā)展的關(guān)鍵期，3~5歲是幼兒自我控制發(fā)展的關(guān)鍵期，4歲是幼兒同伴交往發(fā)展的關(guān)鍵期，5歲是幼兒由生理性需要向社會性需要發(fā)展的關(guān)鍵期。以往“兄弟姐妹”式的親密的伙伴關(guān)系在現(xiàn)在的幼兒中甚為少見。幼兒在同齡班中和自己相近的同伴一起交往，增強了競爭的意識，也有利于相互的學(xué)習(xí)和模仿。同時，幼兒在幼兒園中一般按同齡編班，把年齡相同、發(fā)展水平相仿的幼兒編在一班這是幼兒園編班的傳統(tǒng)方式。我們在獨生子女諸多優(yōu)點的同時，也不難發(fā)現(xiàn)獨生子女由于得到家人過多的溺愛，缺少與異齡兒童的交往而養(yǎng)成了自私、任性、依賴性強、獨立性差、交往能力低等不良性格。簡而言之：社會性發(fā)展就是“做人”的教育。關(guān)鍵詞：社會性發(fā)展 混齡活動 幼兒 社會化幼兒社會性發(fā)展就是通過各種有意識的活動，發(fā)展幼兒的社會認知，社會情感和社會行為技能，促進幼兒的心理健康成長。在幼兒園兩年的研究過程中，我們通過采取混齡班活動取得了良好的階段成果，在混齡活動中幼兒學(xué)會了與人交往的正確態(tài)度和技能，養(yǎng)成了負責(zé)、合作、尊重、自信、謙讓的良好品質(zhì)，促進了社會性主動和諧地發(fā)展，逐漸形成健全的人格。幼兒階段是兒童社會性發(fā)展的關(guān)鍵期如果我們抓住了孩子生理、心理上的敏感期，提供孩子適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，就能取得事半功倍的效果。3．1．3每次活動后教師要及時總結(jié)。2．1．1 年齡大的幼兒為小班幼兒樹立合作的榜樣 2．1．2同伴也是幼兒觀察學(xué)習(xí)的榜樣2．2 為不同年齡段的幼兒創(chuàng)造合作、交往的機會 2．3 混齡活動有利于提升孩子們的合作、分享行為 2．4 混齡交往、合作帶來的愉快、成功感受 3．1在混齡活動中教師的策略 3．1．1要作為孩子的玩伴。頁：7 ：《幼兒不同情緒狀態(tài)對其智力操作的影響》，《心理學(xué)報》，1984年3期。(2)92~：《兒童社會化與教育》，人民教育出版社，1992年，第145~177頁。參考書籍：、吳文菊：《幼兒社會性發(fā)展與教育》2000年9月 ：《兒童社會性發(fā)展》1999年8月 、虞永平：《幼兒園班級管理》1997年12月?D?斯米諾娃?T?B?古斯科娃：《學(xué)齡前兒童與同齡人交往的研究》，《國際社會快報》，1988年11期 5.[日]高橋環(huán)：《幼兒自信心形成》，王小英譯，《幼兒教育》（杭州），1986年7期。以上所羅列的只是本人在實施混齡教育中感觸較深的幾個點，其實混齡對幼兒全面發(fā)展的促進作用也許遠不止于此，在其他的領(lǐng)域如認知、健康等方面或者也有它特定的優(yōu)點。這些方面，在國內(nèi)的幼兒教育領(lǐng)域里，幾乎是空白的，需要我們廣大的幼兒教育工作者花更多的精力與時間去研究與挖掘。這需要老師既要照顧到全體，也要滿足具體不同年齡層次的需求。當(dāng)然，混齡編班也有其實施的困難，由于各年齡層次不同，需求不一樣，教育的側(cè)重點也不一樣。所以他們是既有同齡的互動學(xué)習(xí)，也有異齡的相互促進。測試時，判斷每個幼兒當(dāng)時從事何類活動，記錄入表，整理后得表3：在表中我們可以看出，普通班的小朋友教實驗班的小朋友多傾向于喜歡單獨游戲，而實驗班的小朋友愿意玩合作游戲的百分比教普通班的要多。另一個是測試是，在孩子自由選擇操作材料時，對每個孩子觀察一分鐘，根據(jù)操作定義，分為6類包括：無所事事、旁觀、單獨游戲、平行游戲、聯(lián)合游戲和合作游戲。拿回數(shù)據(jù)后用SPSS數(shù)據(jù)分析軟件進行了因子分析，將社會性發(fā)展分成4大因子：親社會行為、自我意識、情緒和依戀。他們的研究發(fā)現(xiàn)：在兒童交往的同伴中，他們與年齡有差異的兒童交往比同齡人交往更加頻繁?；忑g是不是真的更利于孩子的發(fā)展呢？這是我們一直在思考和研究的首先，我們了解到，兒童更喜歡和自己年紀有差距的孩子玩。像這樣變化的孩子在我們班上不止一個?！盞evin就當(dāng)眾表演她的蛇舞?，F(xiàn)在在上課時，他們很積極的舉手發(fā)言，生活上處處帶領(lǐng)著小的孩子。Lee的建構(gòu)能力好，他帶著一些比他小孩子和他一起建構(gòu)，和他們一起構(gòu)建一座大王宮。他們兩都存在自信心不足，原來他們原來的班級中，有好多其他比他們出色的同齡人，所以他們就算很努力，也只能到班級的中游，周圍的人的期望使他們承受的壓力很大，越發(fā)不敢表現(xiàn)。剛開實驗班時，有個別幼兒性格內(nèi)向，不喜與人交往，如Lee，他平時就顯得比較靦腆，平時就是問一句答一句，在上課是總是信心不足，從不主動舉手回答問題，就算老師提問，也是不敢回答。通過讓他們做適合于他們自己水平的活動。所以說，幼兒教育的工作就是要讓孩子有成功的體驗?；忑g班中幼兒自信心的發(fā)展：適合的環(huán)境令孩子信心大增自信心是指個體對自身行為能力與價值的認識和充分評估的一種體驗，是自我意識的重要組成部分，他影響人的整個個性社會性的發(fā)展，具有自信心是一個人邁向成功的第一步，自信心對一個人一生的發(fā)展所起的作用無論在智力、體力還是處世能力上，都有著基石的支持作用。在角色的轉(zhuǎn)換中，他們能更好地體驗別人的感受，更好的理解別人，控制自己。而且在混齡班級中，一個兒童在混齡班中的角色是動態(tài)的，是會不斷變化發(fā)展的：從最初的被照顧，發(fā)展到照顧別人，從一個“弱者”，努力地學(xué)習(xí)“強者”，發(fā)展到成為“強者”。他們不用角色分配而發(fā)愁，因為總有適合的孩子去擔(dān)當(dāng)需要的角色，大的樂于指揮小的，小的喜歡聽大的。由于幼兒身心發(fā)展水平的制約，幼兒尚無法真正扮演社會角色，參與社會生活，但在社會性教育活動中可以通過角色扮演去讓幼兒模擬社會生活，預(yù)演一些角色，使幼兒在扮演中感知社會角色及其規(guī)則、角色之間的關(guān)系，從而豐富幼兒的社會認知，強化社會情感，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣。社會猶如一個大舞臺，每個人都是社會舞臺中的不同角色，也就是說，每個人都按著社會的要求和自我的選擇，承擔(dān)著一定的社會職位的社會規(guī)則?；忑g教育，我們就是讓孩子在我們可以控制的小范圍內(nèi)更多地去接觸社會，適應(yīng)社會。而且，小孩子沒有還手之力，換來的可能是別人的哭泣和老師的再教育。在班級的小社會中，面對班級中的比自己大的強群體，他算他有什么不滿或和別人發(fā)生糾紛，他不敢輕易動武，因為他感到了對方的強大，如果打架結(jié)果是不言而喻的，在保護自己的潛意識下，他學(xué)會了克制自己，尋求幫助，去報告老師。Willy到我班近一年了，她驚奇地發(fā)現(xiàn)，這類現(xiàn)象竟有所減少，對比他大的孩子他已經(jīng)有所顧忌，對比他小的孩子也不會輕易去欺負別人。如去年我們班上的新生中共近十個只有兩個孩子在哭，都是在第三天就不哭了，能愉快地來園。在新生入園時，剛剛走