【正文】 A個性發(fā)展B全面發(fā)展C終身發(fā)展D1提高語文課堂教學有效性應從什么地方出發(fā)？A 課程需求B 學生的興趣愛好C 學生的需要出發(fā) D1為學生設計有效的教學環(huán)境應遵守哪原則？A 輕松舒適B有益于教與學 C寬暢、有足夠的學習材料 D、1對于小學語文課堂教學有效性的研究，您還有哪些新的認識？有哪些意見和建議？（必答題）。若您還有其它答案，請?zhí)钤诤竺??？墒情L期以來，在傳統(tǒng)教育影響下，人們把課堂教學主要框定在教師的教學活動范圍內，把課堂教學活動的性質定為“特殊的認識活動”，而忽視了課堂教學的有效性，所以對小學語文課堂教學有效性研究是一項重要工作，作為小學語文課堂教學有效性研究的重要力量，在實際教學工作中您是如何看待小學語文課堂教學有效性的呢？請您抽出寶貴的時間，配合我一起來探討小學語文課堂教學的有效性。參考文獻：1，《中小學教師繼續(xù)教育教材》2003年2，《提高教育教學質量的策略與方法》3，中國和平出版社出版的《教育部中小學教師綜合素質培訓專家指導匯編》總主編 劉芳4，嘉興市小學教師優(yōu)秀教育科研成果 《教學改革與創(chuàng)新》主編阮望興、朱建人5，《人民教師手冊》浙江教育出版社 主編劉鳳梧第五篇：《小學語文課堂教學有效性研究》問卷《小學語文課堂教學有效性研究》調查問卷所在地所教年級年齡教齡課堂教學是學校教學的基本形式，也是課程改革最重要的陣地?？傊n堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。當然，組織學生批改，內容要選擇，如果是開放性題目，會更有價值。其實我們應重視動員學生之間作業(yè)批改，發(fā)揮學生在評價中的積極性和主動性。例三，互改作業(yè)，重新認識。因為學生不僅要完成自己的任務，同時要與其他組員密切合作，只有這樣才能超過別的組。例二，組內合作，組間競爭。他們都在找別人的閃光點。我讓同學們下位子互相參觀試卷，然后寫出你認為練習做得最好的同學的名字?，F(xiàn)在列舉幾種例子：例一，發(fā)現(xiàn)別人，互相學習。作為教師就是要創(chuàng)造條件讓學生在大組的交互影響中使自己的個性的優(yōu)勢得到充分發(fā)展。設計一題多想，同一問題多種解決等，在學生獨立解決的基礎上，然后組織小組討論、辨別、交流，有利于解決問題，有效地提高課堂教學效率。教師也可以在練習的過程中展開“合作學習”。對于實踐性較強的內容，要強調學生動手操作，而且要引導學生在相互合作下進行，使學生互相幫助、促進、檢查。課堂教學中，合作學習的時機是很多的，可以在學習新知識的過程中展開“合作學習”?！昂献鲗W習”把學習中遇到的問題放手在小組內討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養(yǎng)學生合作意識的工作。其次，提倡學生合作學習，取長補短。將別人的答案同自己原先的想法對比一下，想一想自己與別人的差別，從而發(fā)現(xiàn)自己思維的毛病，學習人家思維的方法。好問首先要問自己，要多給自己提幾個問題，多問幾個為什么?！狈彩菍W生都善于提問題，而學習差的同學往往提不出什么問題，他們對學習不精心，囫圇吞棗，即使發(fā)問也不愿深入的思考，因此往往似懂非懂。宋代朱熹說過：“讀書無疑者須教有疑。學問學問，又學又問。如果鼓勁還不行，老師可以給學生指思路?，F(xiàn)在有些學生不但手懶，腦子也懶，有一點難題就想問，總想依賴別人?！笨梢哉f，一切有成就的人都善于思索，都有好思的習慣。愛因斯坦說：“學習知識要善于思考、思考、再思考，我就是靠這個學習方法成為科學家的。首先，鼓勵學生自主學習，勤思多問。因此，我們應創(chuàng)設情景給學生以主動施展才能的平臺，促成學生主動參與課堂教學的全過程。主動參與，即主體參與認識的行為實踐不是被強制的、勉強的、被動的，而是自覺的、積極的、主動的。具體實施的方法有：組織多種形式的課堂教學交流、辯論、競賽等，達成教學目標；組織學生通過實驗、制作、動手操作活動，嘗試錯誤和成功，進而完成學習任務；指導學生參加各種形式的認知活動，創(chuàng)新活動，各種內容的實踐活動，培養(yǎng)并發(fā)展個性特長。所謂活動性策略就是在教學活動中，充分挖掘教學中的活動因素，創(chuàng)設學生積極主動、自覺參與的課堂環(huán)境，開放的課外發(fā)展環(huán)境，使學生在充分的活動中主動參與、主動思考、積極探索。第四，教師運用策略，學生實現(xiàn)目標。（見裴姊娜：《發(fā)展性教學論》）。再次，妙用情感因素，同樣能使課堂“活”起來。因為適度的競爭有助于激發(fā)學習熱情。因為獎勵具有促進的力量，促進學生努力向前，讓學生發(fā)現(xiàn)自己學習上的進步，不斷獲得學習預期的滿足。因此，促進學生主動發(fā)展的教學策略把激發(fā)學生的非智力因素即更好地調動學生的內在驅動力放在首位，重點培養(yǎng)學生較高的學習動機，激發(fā)濃厚的學習興趣，養(yǎng)成頑強的學習意志和良好的學習習慣。如果說，智力因素是人們認識客觀事物的工作系統(tǒng)，那么非智力因素就是人們認識客觀事物的動力系統(tǒng)。第三，教師妙用非智，學生激活課堂。有的教師總結出“五讓教學法”：書本讓學生讀，見解讓學生講，“三點”（重點、難點、疑點）讓學生議，規(guī)律讓學生找，總結讓學生寫。學生把所學的知識，經過頭腦的加工，然后說出來、寫出來、畫出來、演出來、做出來，這就是我們常說的“實踐”。我們都知道，學習是一種由外在活動到內部吸收的過程。有時很安靜，那是在聽講，是在做題。課堂內活而不亂，活而有序。第二，教師解放學生，學生勇于實踐。當學生認識到自己既是學習活動中的一員，更是學習活動的主人時，他就會把自己的學習行為與整個課堂教學活動聯(lián)系起來，把課堂教學活動看成是自己應積極參與的活動。怎樣才能在課堂教學中發(fā)揮學生的主體作用呢？第一，教師親和學生，學生爭做主人。學生是學習的主體，學習的主人，學生學得好壞取決于他們的主觀努力和能動作用?！爸鲃影l(fā)展”的內涵是學生具有較強的學習主體意識，有較高的成就動機；熱愛學習，求知欲強，能發(fā)揮主觀能動性，積極參與教學活動；學會學習，有較強的自學能力和良好的學習習慣，能主動地規(guī)劃自己的學習任務和發(fā)展方向。它的最終目的是引導學生自我發(fā)展成為馬克思所說的具有人的類本質——“自由自覺的活動”，它將建立起把服務祖國人民與實現(xiàn)自身價值相統(tǒng)一的教育機制。在課堂教學中，應積極發(fā)揮學生的主體作用。學生對學習有濃厚的興趣，就能喜歡學習，上課能積極參與，精力集中，在學習過程中能自覺學習，能提出各種疑難問題，勤于請教；能積極參加學習小組的討論研究，設法解決有一定難度的題目，并且主動地尋找具有挑戰(zhàn)性的學習任務，他們的學習目標已不是為了分數(shù)，而是切切實實地掌握和運用知識。我看到大家無心聽課，靈機一動，就干脆請同學們站起來，趴在窗戶上看雨景，隨即我說：“同學們，誰能一邊看雨景，一邊說出一些貼切的描寫雨景的詞句？”學生們高興極了，看看說說，邊看便說，課堂上妙語連珠，什么電閃雷鳴、烏云壓頂、傾盆大雨、雷聲隆隆……幾分鐘上了一堂精彩的口頭作文課。聯(lián)系生活實際，激趣的效果也是相當明顯的。教師要想方設法使每一堂課都有“新意”。只有興奮性腦力勞動，才會使學習過程本身出現(xiàn)美妙的境界，就好象步入百花盛開的花園到處能夠聞到芳香，又好象是品嘗了醇香的美酒，充滿了醉意。在我們的課堂教學中，教學的方式方法要盡量多一些，活一些。一位老教育工作者說：必須使你的每一節(jié)課有點新東西——哪怕只是一個新詞匯。我們的學生最煩教師教得千篇一律，語文課每次是作者介紹、時代背景、劃分段落、歸納中心、總結寫作特點等等。刻意求新，同樣能激發(fā)學生的興趣。在教生字時讓學生比一比，誰認得快，記得牢，誰組的詞多；在朗讀課文時，讓學生比一比，誰讀得有感情，誰領會地深刻；在總結課文時，比一比誰的發(fā)言有創(chuàng)意。為了提高學生的積極性，教師要創(chuàng)造條件讓學生在課堂教學之中參加競爭。如果直接參與競爭更能入迷，“迷”即是高度“興趣”之意。在教學中引導學生參與競爭也是提高學生學習興趣的重要措施。一節(jié)課的開端實在太重要了，它如同在戰(zhàn)斗中選擇一個突破口一樣，輝煌的戰(zhàn)果就是從這里開始的。這個引言為這堂課奠定了良好的基礎，學生學得輕松自如，學得興趣盎然。有位老師講授《五彩池》，在解題之后問道：“五彩池在哪里？誰能說出五彩池有哪些彩？誰能說說為什么池水是五彩的呢？”學生急于到文中尋找答案。上課一開始以趣引入，會激發(fā)學生強烈的興趣。設置懸念，激發(fā)興趣，這確實是提高課堂教學有效性的秘方?；鹚?9?；鹚?9。有人推出了這樣一個描繪性公式：學生的學習成績=能力興趣。學生的學習積極性越高，課堂教學效率就越高。本文從學