高中生物群落的演替教學設計(參考版)
2025-07-26 18:03本頁面
【正文】 。由此不禁想到：若利用每年的春游活動，有目的地組織學生觀察一些生物和生活環(huán)境，再開展本節(jié)課的教學，效果是否會更好？這也是下次教學中想嘗試的方面。 思考、回答（略） 使學生在真實任務和問題情境中加工和運用演替知識，滲透 STS思想。漫長的時間跨度是由于某些特別的問題引起的，這些限制因子，可能通過人為干預獲得解決，從而推動或加速演替的進行。 3．演替類型 學生描述觀察結果，并進行解釋。 被指定小組用數(shù)字化互動平臺展示自己的成果，并進行解說?；馂暮?，地上的部分被燒毀，但地下還有一些殘留；火山噴發(fā)后則整個被破壞。 （是一個地方拍攝的嗎？→如何研究演替？） 回答：樣方法、標志重捕法等。 2．演替的研究方法 年）；長白山火山巖（約 1100 年）等實例。 關注知識學習與研究方法的有機結合，體會研究方法在科學研究中的重要性。（圖 7） 圖 7 教師采集的地衣和苔蘚 補充說明：地衣模式圖及資料、五大連池（約 300 回答：不是。 圖 6 學生可選擇的圖片 （根據(jù)需要，所有圖 片可隨意拖動、復制、縮放） 巡視，進行個別指導，之后找一個組展示與匯報，完善小組作品中的不足之處，給予鼓勵性評價。 檢驗學生的理解情況，明確不同群落存在于一定的環(huán)境之中，依靠自我調(diào)節(jié)機制維持其穩(wěn)態(tài)。（圖 6） 嘗試用自己的語言概括，師生共同完善。這時我們還需要實地調(diào)查，記錄分析。永久性樣地、空間序列等。 借助直觀素材，增加感性認識，提高學生的學
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