北街小學(xué)(語(yǔ)文)課改匯報(bào)材料(參考版)
2024-11-09 01:45本頁(yè)面
【正文】 。我堅(jiān)信當(dāng)每個(gè)教師都找到適合自己的教學(xué)模式之后，我們學(xué)校也就找到適合自己學(xué)校的教學(xué)模式了，教學(xué)成績(jī)也就可能產(chǎn)生質(zhì)的飛躍了。我們的課程改革才買出一小步，以后的路還很長(zhǎng)。（2）“討論”：討論就是由教師從教材中選擇有典型意義的知識(shí)點(diǎn)，列出不同的觀點(diǎn)，由學(xué)生準(zhǔn)備材料后，組織討論，甚至辯論。若學(xué)生只是想教師所想，說(shuō)教師所說(shuō)，那么這種“對(duì)話”不過(guò)是徒具形式而已，并非真正的對(duì)話。（1）“對(duì)話”：對(duì)話就是通過(guò)教師的提問(wèn)，激勵(lì)與引導(dǎo)，學(xué)生自由思考，自由表達(dá)自己的疑問(wèn)和見(jiàn)解。新的教學(xué)方式應(yīng)該不要求有模式的東西，而只根據(jù)知識(shí)需要自主自由地安排教學(xué)，尋求多種教學(xué)方式和途徑，打破教學(xué)活動(dòng)中教師“以講為主，單向授受”的傳統(tǒng)作法。課堂教學(xué)完全可以調(diào)動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生積極參與，主動(dòng)體驗(yàn).。更好地開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，將發(fā)展的空間留給學(xué)生，.教師不要越俎代庖，教師的角色僅僅是引導(dǎo)和組織教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。我們不禁要問(wèn)，有的問(wèn)題很淺顯，答案直白的一眼就能看出來(lái)，還需要合作探究嗎？如果個(gè)人效率比集體學(xué)習(xí)還高，為什么非要合作不可？我還看到一些教師為了讓學(xué)生合作，把一句完整優(yōu)美的語(yǔ)句拆開(kāi)讓三個(gè)學(xué)生合作讀，這樣怎么能培養(yǎng)出學(xué)生的語(yǔ)感呢？還有，小學(xué)課改慣用的一種教學(xué)模式是“表?yè)P(yáng)式”，學(xué)生誰(shuí)回答對(duì)了，教師就讓大家邊鼓掌邊叫：“好，好，你真棒！”想以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生?？墒?，在課堂教學(xué)中，有的教師在“自主”方面犯了“隨意性”，上課時(shí)讓學(xué)生自己看書(shū)，一看到底，喜歡怎么讀就怎么讀，沒(méi)有要求，沒(méi)有指導(dǎo)；表面上尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，實(shí)際上并沒(méi)有做到真正的自主，是傳統(tǒng)教學(xué)“放羊式”的翻版。其次，教學(xué)方式的問(wèn)題。說(shuō)實(shí)話，這的確對(duì)考試很有用。在此情況下，為避免學(xué)生考不好引來(lái)家長(zhǎng)埋怨、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不滿和社會(huì)誤解，不少教師在“課改”的背后，仍偷偷的采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使學(xué)生原本要1個(gè)學(xué)期學(xué)完的東西，一定要在4個(gè)月內(nèi)學(xué)完，然后大量做練習(xí)題，陷入“題海戰(zhàn)術(shù)”里。小學(xué)語(yǔ)文課改的目的之一是讓小學(xué)生“減負(fù)”，擺脫“題海戰(zhàn)術(shù)”。首先，課堂教學(xué)與考試內(nèi)容的問(wèn)題。新課改，為語(yǔ)文教學(xué)提供了更為廣闊的空間，無(wú)論是教材的內(nèi)容，還是教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式，都發(fā)生了天翻地覆的變化：文本與教師、學(xué)生間的距離近了；師生關(guān)系融洽了；孩子們動(dòng)起來(lái)了，課堂“活”了……但當(dāng)我們用理性的目光重新審視一些課堂現(xiàn)象，卻發(fā)現(xiàn)了一個(gè)個(gè)耐人尋味的怪圈，折射出一個(gè)個(gè)發(fā)人深思的問(wèn)題。同時(shí)，教學(xué)更加開(kāi)放了，注意走出課堂和書(shū)本，重視對(duì)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用。不少教師的課，“民主性”逐步取代了“權(quán)威性”，教學(xué)氛圍更加愉悅、和諧了，師生關(guān)系更加融洽、民主了。旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)而富有個(gè)性的學(xué)習(xí)已成為課堂教學(xué)改革的努力方向。觀念的轉(zhuǎn)變帶動(dòng)了教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。第五篇：小學(xué)語(yǔ)文課改反思小學(xué)語(yǔ)文課改反思新課程的改革使教師的教學(xué)觀念進(jìn)一步得到轉(zhuǎn)變。：如，詞典，常用成語(yǔ)詞典等。二．不足，就有一本新華字典，自學(xué)有困難。，有過(guò)去的被動(dòng)接受，轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的主動(dòng)學(xué)習(xí)。第四篇：五年級(jí)語(yǔ)文課改匯報(bào)五年級(jí)語(yǔ)文課改匯報(bào)，教師要有愛(ài)崗敬業(yè)精神，教師要把握新課標(biāo)，制定好學(xué)習(xí)目標(biāo)。我們依托教材，把古典名著、詩(shī)詞曲賦、經(jīng)典韻文、習(xí)作表達(dá)融成一個(gè)整體，用智慧與真情在學(xué)生心中營(yíng)造了一個(gè)充滿生機(jī)與活力的文化精神牧場(chǎng)。鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言地寫(xiě)出自己心靈體味，為他們分享“甜味”，幫他們分擔(dān)“苦味”，這才是真正的適合兒童的有情味的習(xí)作教學(xué)。有了這樣的前期鋪墊，還會(huì)愁學(xué)生無(wú)話可寫(xiě)嗎？密碼六：“味”。余華在《兄弟》的后記中這樣寫(xiě)到：“寫(xiě)作就是這樣奇妙，從狹窄開(kāi)始往往寫(xiě)出寬廣，從寬廣開(kāi)始反而寫(xiě)出狹窄……”許多語(yǔ)文老師這樣來(lái)布臵作業(yè)：同學(xué)們，這個(gè)周末請(qǐng)大家寫(xiě)寫(xiě)“名字的故事”。在這個(gè)前提下再引導(dǎo)學(xué)生把握好“炫”的度——形式服務(wù)于習(xí)作內(nèi)容。身處信息技術(shù)時(shí)代的兒童，正襟危坐的寫(xiě)作時(shí)代已經(jīng)被徹底顛覆。作為教師，如果我們真心誠(chéng)意地理解“隱”，寬容體貼地尊重“隱”，巧妙多元地利用“隱”，就能讓童年的純真天性釋放為汩汩而透亮的文字。密碼三：“隱”。走進(jìn)學(xué)生，我發(fā)現(xiàn)他們常常是生活在“夢(mèng)”的世界里：他們的游戲中有“夢(mèng)”，他們的涂鴉中有“夢(mèng)”，他們童話、神話、兒歌中有“夢(mèng)”，甚至他們的思維中也潛藏著“夢(mèng)”的印記。啟發(fā)學(xué)生打開(kāi)“我”這個(gè)言語(yǔ)密碼，就將學(xué)生帶進(jìn)了一個(gè)親切自然、一觸即發(fā)的言語(yǔ)場(chǎng)域。密碼一：“我”。
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