【正文】 。在語文教學(xué)活動，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個好學(xué)上進(jìn)、互助互愛的集體氣氛。這樣，可使學(xué)生在不感到負(fù)擔(dān)的情況下，發(fā)揮自己的最大潛能，充分調(diào)動其積極性、自覺性和主動性。不同層次的學(xué)生被統(tǒng)一要求的大量作業(yè)所累：成績好的學(xué)生因覺得簡單無必要而厭做，成績差的學(xué)生因覺得太難、做不出而不做，教師卻又因?qū)W生沒能按要求完成任務(wù)而不悅，良好的課堂氛圍也就沒有了。更重要的是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，拓寬了學(xué)生想象思維的空間。而這些“空白”的填補(bǔ)正式讀者閱讀活動中不可缺的、被激活了的思維元素，從而架起一座溝通作者與讀者情感的橋梁，使讀者對作品的意義達(dá)到了個性鮮明的理解，逐步深入，進(jìn)而嘗到成功的快感，內(nèi)化為自覺地行為。教師讓學(xué)生大膽發(fā)言，組織討論學(xué)習(xí)，課堂氣氛活躍，激發(fā)了學(xué)生的思維，碰撞出靈感的火花。教師可以設(shè)置一些有趣的，帶有挑戰(zhàn)意味的，懸念式的情境，調(diào)動學(xué)生的參與積極性，讓課堂氣氛活潑起來。課堂上教師在唱獨(dú)角戲，下面的學(xué)生靜如一潭死水，被動地接受知識，缺少師生互動，課堂氣氛沉悶，導(dǎo)致了教與學(xué)被割裂開，處于對立面，教學(xué)效果可想而知。通過多媒體技術(shù)不僅可以感染學(xué)生，更重要的是可以使課堂教學(xué)活動生動有趣，調(diào)動學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣和愛好，讓學(xué)生喜歡語文學(xué)習(xí)，愛上語文，這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)生情趣和學(xué)習(xí)興趣。例如，教學(xué)《黃山》一課時，為了讓學(xué)生真實(shí)地感受黃山的美景。四、用多媒體來輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的情趣和學(xué)習(xí)的興趣多媒體教學(xué)已成為教學(xué)活動中必不可少的一個重要環(huán)節(jié)和要素。動手操作建立學(xué)生的表象思維，是學(xué)生的直觀學(xué)習(xí)，把書本內(nèi)容生動化，讓語文學(xué)習(xí)更加形象，課堂學(xué)習(xí)氣氛不再是講和聽的形式。動手操作的過程，調(diào)動了學(xué)生的感官參與，手腦結(jié)合。”這句話的意思是說，兒童多動手操作會促進(jìn)智力的發(fā)展。如果是借班上課，可以和學(xué)生課前談話，如問學(xué)生“你貴姓”“老師想和你做朋友”“你吃過飯了嗎？”等一些輕松活潑的話題，這樣便能在極短時間內(nèi)拉近師生之間的距離，為新授課作情感鋪墊。學(xué)生這樣才能不斷進(jìn)取，有旺盛的學(xué)習(xí)興趣。③多給學(xué)生肯定的目光，鼓勵的目光。教師要放下嚴(yán)厲的批評、呵責(zé)，多鼓勵、表揚(yáng)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)的閃光點(diǎn)，給予學(xué)習(xí)的自信心。明代教育家王陽明說過：“今教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進(jìn)自不能已。如果教師板著臉孔，擺出高高在上的姿態(tài)，讓學(xué)生感到壓抑，學(xué)習(xí)有緊張感，課堂氣氛變得生硬、冷漠，不利于教學(xué)的開展。具體來說，要做到：①用微笑面對學(xué)生。當(dāng)教師走進(jìn)教師的那一刻，教師教態(tài)會直接影響到學(xué)生上課的情緒，這種先入為主的方式常常會有意想不到的效果。因此，教師的教學(xué)態(tài)度直接影響課堂氣氛。學(xué)生在課堂上會通過教師有聲語言的講解而“察其容”，而且還會通過教師的教態(tài)而“觀其色”。教師在課堂教學(xué)中，要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，真正做到教師只是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。，使其轉(zhuǎn)化。，自學(xué)能力差。，學(xué)生自學(xué)，合作交流熱情高，在快樂中學(xué)習(xí)。，全面了解學(xué)生，做到因人施教。創(chuàng)新永無止境，我們會在“文化語文”的求索路上繼續(xù)探索，也相信為學(xué)生精心儲備的這座文化冰山，會隨著年齡的增長，心智的成熟，慢慢融化成滋養(yǎng)學(xué)生精神生命的長河，滋潤學(xué)生優(yōu)雅從容地走向幸福充盈的人生。我們覺得，尊重學(xué)生，就要理解兒童文化；面向?qū)W生，就要掌握打開兒童心靈的秘訣。我們看孩子，經(jīng)?？吹降氖撬麄兩砩峡鞓返摹疤鹞丁薄邢聿槐M的零食，有源源不斷的玩具，有自由自在的游戲空間，可是卻很少看到他們身上的“苦味”——老師和同學(xué)的誤解，成績的壓力，心愿的拒絕和篡改等。學(xué)生一聽，接著就來了興趣，寫誰的名字？是我的名字嗎？大家可以寫一寫《我的名字誕生記》感受父母的期望；可以寫《我的名字變遷記》，展現(xiàn)從“乳名”到“學(xué)名”再到“綽號”的歷程；還可以寫寫自己的《網(wǎng)名記》，寫寫你什么樣的網(wǎng)名，為什么取網(wǎng)名。密碼五：“奇”。我們覺得作為教師，在兒童學(xué)習(xí)寫作的初級階段，要懂得遷就甚至是放大他們的情趣，呵護(hù)他們的表達(dá)欲望，讓學(xué)生“炫”出自己的語言個性。密碼四：“炫”。以這樣說，每個孩子都有“隱”的經(jīng)歷——偷吃零食，偷看課外書，偷打游戲，偷看電視，偷玩玩具……其實(shí)，我們小時候也都有過類似的經(jīng)歷。讓學(xué)生寫下自己的近遠(yuǎn)期目標(biāo)，為達(dá)成自己的一個個夢想去努力；讓學(xué)生信筆涂鴉，畫出自己的夢，然后為其配上文字；讓學(xué)生品味書籍中作者獨(dú)特的想象，寫寫自己的獨(dú)特感受，以夢啟夢。密碼二：“夢”。其實(shí)習(xí)作就是寫自己，寫我的經(jīng)歷，我的想象，我的情感。指導(dǎo)學(xué)生的習(xí)作必須站在孩子的立場，從基本的童年言語共性出發(fā)，尋找通往兒童心靈的言語密碼。在這樣的母體中，學(xué)生就是一粒粒獲得滋養(yǎng)力的種子，言語就是潛藏在種子中期待勃發(fā)的枝葉。童話生活給學(xué)生營造了鮮活的表達(dá)情境；游戲生活解放了兒童的精神；活動生活解放了學(xué)生的肢體；閱讀生活滋養(yǎng)著學(xué)生的言語；社會生活豐富了學(xué)生的體驗(yàn)。聚焦家庭，親人的愛，家庭勞動的樂趣，家庭環(huán)境的美化，生活的樂趣，自己的小天地等，都是重要的習(xí)作資源；放眼社會，寫寫日本大地震帶給我們的啟示，由瘦肉精、染色饅頭看中國人的誠信缺失，由藥家鑫事件所想到的……天地萬卷書，社會大課堂。閱讀生活：課堂上巧妙地向?qū)W生推薦優(yōu)秀書籍，課外閱讀記筆記寫感受，課上交流閱讀收獲，是最傳統(tǒng)也是最有效的教學(xué)方法。活動生活：三八節(jié)、母親節(jié)“我為媽媽策劃驚喜”、清明節(jié)掃墓踏青、中秋節(jié)與家人共賞月、校運(yùn)會激情參與，一次競選經(jīng)歷、一次演講比賽、一次作品展評、一次演出過程……這些內(nèi)容共同構(gòu)成了學(xué)生的活動生活。孩子的游戲內(nèi)容多樣，伴隨孩子游戲的是快樂、鮮活的體驗(yàn)，是習(xí)作教學(xué)不可或缺的源頭活水。老師們一直堅(jiān)守著這樣的理念：一堂好的習(xí)作課應(yīng)當(dāng)與兒童的游戲一起發(fā)生。我們覺得讓學(xué)生詩意地感受生活，隨心所欲地表達(dá)生活，正是語文所要追尋的境界。比如，觀察類文章，一只看似傻乎乎肉嘟嘟的毛毛蟲，我們要寫出它在你眼中不同的一