【正文】 反思再教設想經(jīng)過上述全面回顧、反思，找到實際與預設的差距，最后進行必要歸納取舍，對原預設修改完善、揚長避短、精益求精，使課堂教學走上高效循環(huán)之路。新課程強調(diào)訓練要有利于培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)新意識。反思習題設計知識的掌握、能力的提高離不開訓練。反思板書設計運用書面語言、畫圖、記錄表等形式將教材內(nèi)容分類、編碼、重組，提綱挈領地展示給學生，便于理解、掌握。反思媒體運用成功的多媒體運用有利于學生展開聯(lián)想，將原來說不明白的問題說明白，難以觀察、體驗的知識或現(xiàn)象讓學生直觀感受，將靜態(tài)的對象變?yōu)閯討B(tài)發(fā)展的對象，并留給學生探究和交流的機會。教師“是不是，對不對，就是說，什么”等簡單、低層次問題，看似活躍的課堂，其實限制了學生的思維。提出問題指向不明，“誤導”學生。天下大事，必做于細。教師應從課堂發(fā)言、提問、討論、練習、作業(yè)、檢測、考試等過程中，尋找學生表現(xiàn)出困難的蛛絲馬跡，整理記錄，對癥下藥。反思學生表現(xiàn)個性迥異的學生帶著各自獨特的知識和經(jīng)驗走進課堂，常常會有令人拍案叫絕的見解，拓寬教師思路。學生思維活躍，不可能總被老師牽著走，冷不丁冒出一個你怎么都想不到的問題、突然間鬧個惡作劇等，都需要教學機智。教師可以不斷探究、反思適合自己的教學方法。反思教學方法講授、演示、探究、體驗、討論交流等教學方法客觀上沒有優(yōu)劣之分，只有教師選用是否恰當之別。反思失敗之處課堂教學復雜多變，難以準確無誤地預設，教師也不是圣人，不可能保證每堂課不出一點失誤：預設目標脫離學生實際，不成功的演示實驗，處理不當?shù)闹攸c難點，安排不妥的教學內(nèi)容，某種原因?qū)W生積極性的挫傷，講到某問題時被卡住，教具準備不充分，表達不清、令人費解，舉例不當?shù)?。反思成功預設課前教師精心預設，備課標、備教材、備學生、備教法、備學法、備資料、備練習、備可能出現(xiàn)的意外等為課中有效生成。如何走出這一怪圈?教學反思猶如一位向?qū)?，引領教師走出機械運動，走向?qū)I(yè)發(fā)展。初中科學教學反思10學教學反思的十個“著力點”美國心理學家波斯納提出：教師成長=經(jīng)驗+反思，一個總結(jié)經(jīng)驗、捕捉問題、反思實踐的過程?？傊?，我們作為引路者，有意識的降低初中科學學習的門檻，先將學生引進門，哪怕先是讓學生感覺到“科學好學”的假象，我們都是成功的。其三，教具的使用、實驗操作熟練、規(guī)范。好的板書有助于將教學內(nèi)容分清段落，表明主次，便于學生掌握教學內(nèi)容的體系、重點。其次，語言要規(guī)范簡練，表達清晰，語氣抑揚頓挫，充滿熱情和感染力，能“抓住”學生的注意力。良好的語言功底對一名一線教師非常重要。要求學生解題過程要做到多反思、歸納和總結(jié)。第三，訓練扎實，具有基礎性、針對性、量力性、典型性和層次性。目前，探究性的學習方法成為一種潮流，就是學生在探究性學習的過程中其自主性得到了充分的發(fā)揮，學生能在參與探究性學習的過程中獲得體驗，產(chǎn)生感悟，學到方法，從而有效的發(fā)展能力。第二，訓練貫穿教育全過程，促進知識向能力的轉(zhuǎn)化。對訓練方法的反思第一，解題要規(guī)范。例如科學實驗法、控制變量法、轉(zhuǎn)換法等。在新形勢下，教師也要對自身提出更高的要求，提高教師的科學素養(yǎng)和教學技能，提高自己的計算機水平，特別是加強一些常用教學軟件的學習和使用是十分必要的。第三，教學方式形式多樣，恰當運用現(xiàn)代化的教學手段，提高教學效率。而在教學過程中，要想改變以往那種以教師為中心的傳統(tǒng)觀念就必須加強學生在教學這一師生雙邊活動中的主體參與。所以，在課堂教學中教師應該改變以往那種講解知識為主的傳授者的角色，應努力成為一個善于傾聽學生想法的39。第二，注重學法指導。班級授課是面向全體學生的，能照顧到絕大多數(shù)同學的因“班”施教，課后還要因人施教，對學習能力強的同學要提優(yōu)，對學習有困難的學生，加強課后輔導。所以我們要隨時獲取學生反饋的信息，調(diào)整教學方式和思路，準確流暢地將知識傳授給學生，達到共識。最后，對一些知識，教師不要自以為很容易，或者是滿以為自己講解的清晰到位，沒有隨時觀察學生的反映，從而一筆帶過。在教學目標中一節(jié)課的教學重點、難點如果已經(jīng)非常明確，但具體落實到課堂教學中，往往出現(xiàn)對重點的知識沒有重點的講，或是誤將僅僅是“難點”的知識當成了“重點”講。其次，對重點、難點要把握準確。對基礎知識的講解要透徹，分析要細膩，否則直接導致學生的基礎知識不扎實，并為以后的繼續(xù)學習埋下禍根。所以從初二的科學教學開始，首先要正確的引導，讓學生順利打開初中科學的大門，其次是要讓學生掌握良好的科學基礎知識，然后根據(jù)學生的具體情況進行拔高。所以課堂中同學應自主探究，親歷整個科學的過程，只有這樣，整個課堂才有很強大的生命力，才干看見小朋友們最精彩的智慧之花。作用應該是如何指導同學從內(nèi)心深處迸發(fā)出思維的火花，而不是用老師的思維模式去框住同學的思想。上完課后我才發(fā)現(xiàn)，其實，課堂上同學的思維活動是非?；钴S的，有很多奇特的想法，有些是老師無法預料到的。學會將所學的知識與自身的生活緊密的聯(lián)系起來，真正做到學以致用，從而使同學更好的認識到知識的價值，增強了學習的欲望，在某種程度上也激發(fā)了同學的學習興趣。使同學明白科學探究必需要注重過程，注重同學的“體驗”，同學只有在參與探究過程中去深刻體驗勝利，體驗失敗，體驗合作，體驗質(zhì)疑，體驗挑戰(zhàn)，才干真正探究了科學，即使自身的探索失敗了，對同學來說，也是一筆珍貴的精神財富，同樣具有重要的教育價值，使他們懂得了探究的過程是漫長和艱苦的，使同學體會到“原來任何科學結(jié)論的得出都要經(jīng)歷很多失敗，科學的探索是永無止境的。老師的職責和使命是做一個擺渡者，使同學的思維有所前進和跨躍，從不懂到懂，從不明白到明白。為了使同學更好的理解和接受這些觀點，讓同學通過自身親手實驗來驗證。整堂課中有兩個重要的結(jié)論：。初中科學教學反思8本課是對于空氣性質(zhì)的繼續(xù)研討而展開的，空氣由于它比較特殊的狀態(tài)，即看不見也摸不著，那么它是否會像固體，液體那樣也會占據(jù)空間呢，是同學在生活中非常想去了解的問題。在課堂教學中，激發(fā)學生的學習熱情，我想這個不習慣于回答問題的習慣應該能夠得到糾正。這個時候就要老師積極的和適時的抓住課堂的時機，進行組織學生進行探究。在創(chuàng)造學生的認知沖突這個問題，老師在這個方面，進行認真仔細的探究和反思，實踐。氛圍不夠呢。我一直在思考這是什么原因造成的呢。雖然我在之前鼓勵學生進行積極的回答，無論你的想象是什么樣的，無論你說的的是對還是錯，都不要進行考慮。但是回答問題學生的范圍比較的小。然后學生對于日食和月食分別進行猜想它們形成的原因。為了讓學生能盡可能多地理解這個原因，建議：在討論“月食發(fā)生在農(nóng)歷十五左右，日食發(fā)生在農(nóng)歷初一前后”這個知識時，請學生拿著月相變化演示儀，進行月球的公轉(zhuǎn)演示，教師應在一邊做解說員，并根據(jù)情況提出問題，定格演示，幫助學生理解。月相變化是月球自身在公轉(zhuǎn)過程中被太陽照亮的部分讓我們看見了多少的變化過程，而月食是月球在公轉(zhuǎn)的過程中，鉆進了地球的影子里失去了太陽的發(fā)射光造成的；月相變化是指農(nóng)歷一個月里的圓缺變化，月食只在農(nóng)歷十五左右發(fā)生。學生學得很開心，又掌握了知識，使難點化為烏有。月食和日食的形成，關鍵是上一節(jié)課是否真正了解了月相的形成過程，了解了月球的公轉(zhuǎn)軌道。科學課程并不象有的課程那樣，記住幾個概念，幾條結(jié)論就能解決很多問題，僅僅靠死記硬背，生搬硬套是行不通的?！边@句話充分指出了學與思的密切辨證關系。另外教師在平時的教學中時刻記住培養(yǎng)學生學習科學“思”與“問”相結(jié)合的好習慣。把教師內(nèi)隱的思維過程展示在學生面前。這就要求教師在講解例題的時候，不但要教給學生解題的方法，步驟，更重要的是把解題過程中大腦是如何進行思考的，用語言表達出來，使學生了解教師解題過程中是怎樣思考的39。有時勉強應用某一知識，但并不了解應用這些知識的根據(jù)，方法和目的。作為有責任感的教育工作者，我必須以高度的敏感性和自覺性，及時發(fā)現(xiàn)、研究和解決學生教育和管理工作中的新情況、新問題，掌握其特點、發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，盡職盡責地做好工作。教育工作，是一項常做常新、永無止境的工作?；蛟趯W完一段后對某一方面集中訓練，再進行知識競賽什么的。所以如何讓學生在保持興趣的同時記住科學知識，這是問題的關鍵。這些不管是在記牢化學知識，還是作為學習化學的工具都十分有用。三、知識系統(tǒng)化，并做到循序漸進。還可以結(jié)合教材內(nèi)容，對實驗進行增補，增強實驗的效果，加強實驗內(nèi)容的實用性和趣味性，激發(fā)學生對實驗的興趣，進而發(fā)揮學生的主觀性，增強學生積極主動的參與意識，借助對實驗現(xiàn)象的分析，綜合歸納，提高學生分析問題和解決問題的能力。在我與學生的接觸中，我發(fā)現(xiàn)學生對科學實驗非常感興趣，只要課堂上一做實驗，興趣驟升，如何利用學生這種心理，引導他們?nèi)ビ^察、分析實驗現(xiàn)象，培養(yǎng)學生的觀察能力，探究中對課題的引導，重點的突出都是一個實驗成功與否的關鍵，還有就是對實驗的全程設計與把握，這需要教師把實驗課備透，在實驗課堂上能真正做到運籌帷幄，掌控大局。教學，從現(xiàn)實生活中選取一些典型、生動、有趣的事例補充教材，擴大學生的知識視野，讓學生感到學習是一種樂趣和享受，能主動地、積極地學習?？茖W學科是進入科學殿堂的啟蒙階段，如何在這個階段中調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的思維能力、創(chuàng)造能力，提高教學質(zhì)量都能起到事半功倍的效果?？茖W是新開設的一門綜合性學科，學生對此充滿好奇心和探究欲，這是一個很大的優(yōu)勢。第四，認真總結(jié)南山區(qū)初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評定工作的經(jīng)驗，進一步明確和完善我市初中畢業(yè)生科學課的評價標準和方法。建議每所學校建立一個科學學科網(wǎng)站(或網(wǎng)頁)，收集教師的優(yōu)秀備課教案、課件、教學反思和教學論文，在學校范圍內(nèi)共享。第三，建立科學課教師的學習交流和資源共享平臺。教育部門在培訓教師時，既要關注教師教學觀念改革、對課程標準的把握、對教學評價的探索和教學方法指導，也要重視對教師的實驗操作技能的培訓。我校開設了多門科學實踐活動選修課，就很受學生歡迎。針對科學課教師遇到的以上困難和困惑，我提出幾點建議：第一，開設“科學實踐活動”校本課程。據(jù)了解，在我國其他地方對科學課的評價方式也不確定，有的是“平時綜合地學，考試分科去考”，有的是在中考中單獨命題或在一張試卷中出一部分綜合性試題，還有的地方則干脆將綜合性科學課又劃分到各科教師分科去教。四、評價方式的不確定帶來的壓力據(jù)調(diào)查，科學課普遍受到學生的歡迎，但由于目前我市對科學課如何評價還不確定，學生家長對這門課在升學考試中的“地位”不清楚，對這門課的態(tài)度也不明朗，這就給科學課教師帶來較大的思想壓力?？茖W課教師的教學負擔普遍過重，教材涉及到的各個學科的活動，也需要準備大量的實驗材料，其備課量已經(jīng)超過了中、英、數(shù)這些傳統(tǒng)的“核心課程”，不少教師已感到力不從心。雖然課程標準只有一個，但是現(xiàn)行的華東師大版、上海版及浙江版等三套教材的側(cè)重點、難易程度、綜合程度差別較大，這直接影響一線教師在實際教學中對課程標準的把握與落實。目前任教的絕大部分初中科學課教師在自己的學習生涯中還沒有經(jīng)歷過這樣的學習體驗，不容易認識到課程思維方式的這種改變，因此，在實際教學中往往難以達到新課程的要求，例如，教師在實驗教學和探究教學前，經(jīng)常會把學生在實驗或者探究過程中可能遇到的問題提前向?qū)W生交代清楚，而恰恰是這樣“面面俱到”的教學行