【正文】 我覺得，如果單單讓學(xué)生獲得一些有關(guān)編碼的知識似乎意義不大，而日常生活中的很多編碼也不可能在一節(jié)課中一一認識，只有具備了一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛和一顆樂于探索的心，才能更多更好的認識編碼乃至認識更多更廣的生活世界，這也是我們教師要在教學(xué)中經(jīng)常要體現(xiàn)地重要思想。所以把這節(jié)課著重的放在對編碼特別是身份證號碼的認識上，讓學(xué)生初步去嘗試，充分體現(xiàn)教材意圖。用一節(jié)課來完成有關(guān)編碼的內(nèi)容，這樣把重點就放在認識與編碼兩塊內(nèi)容上，一般老師就教學(xué)身份證號碼，而對郵政編碼少有涉及，往往是一筆帶過，這樣設(shè)計非常有道理。總之,實驗活動是學(xué)生的直觀感受,合理的運用可以幫助學(xué)生理解知識,但是要使活動開展的富有成效,我們還需要在各方面做精心的組織，還要給學(xué)生提供一個自主探索的空間。通過這部分教學(xué)，我體會到，如果僅僅讓學(xué)生活動，有時可能對知識的理解還有困難，因為事件發(fā)生的可能性在實際實踐的時候還有一定的誤差，比如在做用6枚黑子4枚白子放在一個盒子里，摸到黑子的可能性大的游戲時，38名學(xué)生摸完后進行統(tǒng)計，結(jié)果摸到的白子次數(shù)多，實驗失敗，我們又進行了一次實驗，與上次實驗和在一起實驗才成功，使學(xué)生懂得了實驗的次數(shù)越多，摸到的黑子的可能性越大。使學(xué)生在學(xué)習(xí)推導(dǎo)三角形、梯形面積公式時已成順水推舟之勢，輕松、愉悅，學(xué)生在模仿、遷移、推導(dǎo)的過程中，學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考，真正成為學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)策略上，把多邊形面積公式的推導(dǎo)化為學(xué)生剪一剪、拼一拼、說一說的活動，通過小組活動、操作實踐等手段借助多媒體的演示，幫助學(xué)生理解知識點，使抽象的知識變得直觀形象。五、《多邊形的面積》教學(xué)反思本單元教學(xué)中我本著：“以學(xué)生發(fā)展為本，以活動為主線，以創(chuàng)新為主導(dǎo)”的思想。我們知道算式思維與方程思維是兩種不同的思考方法，在一些復(fù)雜的問題中用算式很難解出，用方程卻簡單的多，現(xiàn)行小學(xué)教材中有提升方程教學(xué)的意思，旨在培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，便于與初中銜接。因數(shù)2”；現(xiàn)行的教法和初中類似，即：解方程時利用方程兩邊同時加上或減去一個數(shù)或同時乘以或除以一個不為零的數(shù)方程兩邊的值不變，但具體解題中與初中不同的是不提移項與合并同類項，思想方法卻是相同的。優(yōu)化課堂教學(xué)，建立有效課堂。王秀麗和趙居強還需要繼續(xù)幫扶和輔導(dǎo)。讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)的聯(lián)系，數(shù)學(xué)確實就在我的身邊。貼近了學(xué)生，延伸了學(xué)習(xí)。如果不把兩者起來，學(xué)生必然感到枯燥、乏味。并且注重個性化的教學(xué)方式。新教材強調(diào)發(fā)展人的自主性。本單元是學(xué)生在對上、下、左、右、前、后方位己有最基本認識的基礎(chǔ)上，安排學(xué)生從熟悉的事物出發(fā)學(xué)習(xí)觀察物體，讓學(xué)生在活動中學(xué)會觀察判斷，積累觀察經(jīng)驗，發(fā)展空間觀念，為以后進一步學(xué)習(xí)空間與圖形領(lǐng)域的知識，逐步培養(yǎng)和形成空間觀念奠定基礎(chǔ)。因為后者更具有實用性。針對趙居強同學(xué)的學(xué)習(xí)盡可能幫助他提高，有所進步。在教學(xué)中還有好多不足之處：復(fù)習(xí)整數(shù)除法的時間過長，耽誤了時間，導(dǎo)致課堂練習(xí)時間短，練習(xí)題量小。在應(yīng)用中培養(yǎng)學(xué)生的除法意識。通過一些現(xiàn)實的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與思考、計算、合作、交流等活動。教學(xué)中給學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的機會，讓學(xué)生經(jīng)歷自主探索的過程，并逐步體會將沒有學(xué)過的知識轉(zhuǎn)化為已經(jīng)學(xué)過的知識的思想。今后教學(xué)重點加強對：楊洋洋，余萍、向蕭，王秀麗，趙居強，趙苗等學(xué)生的輔導(dǎo)。一步一步扎扎實實上好課、輔導(dǎo)好每一位學(xué)生，不能讓每一位學(xué)生在一開始學(xué)習(xí)小數(shù)乘法就掉隊了。我對學(xué)生高估了。出現(xiàn)方法上的錯誤、計算上的失誤錯誤現(xiàn)象。我認為這一單元學(xué)生已有了整數(shù)乘法的基礎(chǔ)，只要重點掌握了小數(shù)乘法的計算方法，學(xué)起來應(yīng)該是比較輕松的。這樣教學(xué)不僅使學(xué)生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)，也使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到的發(fā)展。本節(jié)課在分析應(yīng)用題時，讓學(xué)生從情景中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題。突出學(xué)生主體地位，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維。連乘應(yīng)用題出現(xiàn)了幾種不同的方法，而且學(xué)生普遍能講出道理來，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，積極的參與教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，努力的探索解決問題的方法，大膽的發(fā)表自己的觀點。學(xué)生自主的探究與合作交流相結(jié)合。第二種解法是先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)另外兩個聯(lián)系的條件思考能求什么問題，再根據(jù)什么求出題目的結(jié)果，然后依次用分步列式和綜合算式解答。教材里兩種解法都采用綜合法思路引導(dǎo)學(xué)生分析推理。接著請學(xué)生根據(jù)題目的信息思考：要求3個方陣一共多少人？第一步先求什么？第二步再求什么？要求學(xué)生獨立思考，再同桌交流, 最后全班交流，學(xué)生積極性很高，而且有利于學(xué)生對不同解法的理解。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生已掌握的知識技能對解決新問題產(chǎn)生積極的影響，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。1《解決問題》教學(xué)反思本節(jié)課主要是教學(xué)乘法兩步計算，連乘應(yīng)用題有兩種解法。（3）給予學(xué)生充分的時間和空間讓學(xué)生討論與思考，自己得出結(jié)論。而現(xiàn)在評價一節(jié)課成功與否，很大程度上取決于課堂上是否充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，教師是否把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給了學(xué)生，是否讓學(xué)生自己去探索數(shù)學(xué)的奧秘?，F(xiàn)在的課堂教學(xué)，教師要把學(xué)生作為教學(xué)的出發(fā)點，把學(xué)生的發(fā)展視為教學(xué)的首要目標。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)通過直觀手段與語言描繪相結(jié)合等手段，營造適宜的氛圍，激起學(xué)生的興趣，把學(xué)生的情感活動與認知活動有機結(jié)合起來，使學(xué)生在生動和諧的課堂氛圍中充分鍛煉、提高自己。合適的導(dǎo)入，能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，啟迪學(xué)生思維，促使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)；合適的導(dǎo)入，有承上啟下，降低認識坡度、分散教學(xué)難點的作用。1循環(huán)小數(shù)教學(xué)反思成功之處：（1）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)求知?？梢灿袑W(xué)生有疑問：“為什么要添0呢？”我讓孩子們討論這個問題，是啊，為什么可以添0繼續(xù)算？也許是熟視無睹了吧，我都沒想過這個問題！討論一段時間后，幾個學(xué)生發(fā)言，但都不合適。12，余數(shù)是6，教材中問：“接下來怎么除？自己試試?！痹谡麛?shù)除法中，當(dāng)有余數(shù)的時候，就不再計算了；現(xiàn)在學(xué)了小數(shù)，就可以添0繼續(xù)算下去。但列豎式的時候，遇到了問題：根據(jù)上面的例題知道，商的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊，可是商的小數(shù)點前面沒有數(shù)啊？這也難不倒孩子們，立刻就說出：“添0”。例2是一種新的情況，247。我怕有學(xué)生對“商”和“被除數(shù)”不明白，特意在這兒多問了幾句，說明哪一個是“被除數(shù)”，哪一個是“商”。她說：“商的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊。于是，她一邊說，我一邊在黑板上寫，當(dāng)商了3之后，她說要先點上小數(shù)點，我問為什么。第三個學(xué)生很干脆：“用豎式計算就可以。除以7之后得3200米。孩子們想到了三個方法，第一個就讓我驚訝，除以7之后，得數(shù)再除以10，從而得到正確答案。同一個題可以有多種方法解決，247。鞏固練習(xí)時，我特別注意應(yīng)用本課學(xué)習(xí)的知識解決實際問題，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的良好情感。在教學(xué)過程中，我特別注意把數(shù)學(xué)活動同學(xué)生的生活經(jīng)驗相結(jié)合。所以，本課我采用教材給我們提供的情境，啟發(fā)學(xué)生用不同思路解決，使學(xué)生在解決問題的過程中領(lǐng)悟到小數(shù)的連乘、乘加、乘減的運算順序，并同時體會到小數(shù)的連乘、乘加、乘減的運算順序和整數(shù)的相同。本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識并不難，完全可以進行知識的遷移。在現(xiàn)代教育中，知識不再是教育追求的根本目的，而是實現(xiàn)創(chuàng)新的手段。但是要注意的是，教學(xué)時應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生感受知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，理解小數(shù)四則混合運算與整數(shù)四則混合運算的道理一樣，避免盲目地進行知識的遷移。通過解決這一問題，呈現(xiàn)了小數(shù)連乘、乘加兩種算式，通過這兩種不同的解題思路引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)連乘、乘加運算，使學(xué)生體會到小數(shù)的混合運算順序和整數(shù)的一樣，小數(shù)的混合運算也是生活中解決實際問題的重要工具?！斑B乘、乘加、乘減”教學(xué)反思“連乘、乘加、乘減”是“小數(shù)乘法”這個單元的內(nèi)容。只要緊緊抓住商不變性質(zhì)這根線索，這部分內(nèi)容就能輕松獲得突破。這是學(xué)習(xí)層面的一個飛躍，但卻是有根據(jù)、有基礎(chǔ)的飛躍。、247。在教學(xué)中，復(fù)習(xí)舊知后，247。本節(jié)課的教學(xué)重點是讓學(xué)生理解并掌握一個數(shù)除以小數(shù)的算理和計算方法。對于極個別計算確有困難的同學(xué)建議用低段帶方格的作業(yè)本打草稿，這樣便于他們檢查是否除到哪一位就將商寫在那一位的上面。作業(yè)應(yīng)注意以下幾方面錯誤：整數(shù)除以整數(shù)，商是小數(shù)的計算題，學(xué)生容易遺忘商的小數(shù)點。學(xué)生歸納綜合能力的培養(yǎng)在高年段顯得尤為重要。課堂中學(xué)生問到“為什么以往除法有余數(shù)時都是寫商幾余幾，可今天卻要在小數(shù)點后面添0繼續(xù)除呢？”這反映出新知與學(xué)生原有知識產(chǎn)生了認知沖突，在此應(yīng)幫助學(xué)生了解到知識的學(xué)習(xí)是分階段的，逐步深入的。反思出錯率高的原因，歸根到底學(xué)生沒有扎實掌握乘法分配律的應(yīng)用能力，在今后的教學(xué)中，得幫助學(xué)生切實提高這一能力。如：,學(xué)生對于254=100,1258=1000已掌握得很熟練，學(xué)生都知道要分解出一個帶有4的數(shù)，很多學(xué)生是這樣做的：=(4+)=4+；也有學(xué)生是這樣做的：=(4)=4+,由此，說明學(xué)生對乘法分配律的應(yīng)用能力較弱。整數(shù)乘法的運算定律主要有3種：乘法交換律、乘法結(jié)合律、乘法分配律，通過對小數(shù)乘法的計算與比較，學(xué)生都懂得了整數(shù)乘法的運算定律同樣適用于小數(shù)乘法。興趣教學(xué)反思《整數(shù)乘法運算定律推廣到小數(shù)乘法關(guān)于《整數(shù)乘法的運算定律與簡便計算》這一內(nèi)容，教科書在四年級下冊時已有安排。學(xué)生最開