淺談新課程下的探究式小學科學實驗教學(參考版)
2024-11-06 12:00本頁面
【正文】 并把學生的發(fā)展與科學結論進行比較，讓學生主動尋求和建立知識間的聯系，自主建構對科學世界認識。在探究過程中幫助學生建構知識的教學，要求教師創(chuàng)造一種探究學習的課堂氛圍，在充分了解學生的原有認識和思維方式的基礎上，從學生發(fā)展的角度引導學生提出而又能解決的問題，給學生提供研究所需儀器、數據或資料、場地，引導學生用科學的研究方法和思維方式來探究問題的答案。常常將科學結論直接告訴學生，讓學生理解和應用。通過讓學生所得結論與科學結論進行比較和反思，將學生個體或小團體的認識發(fā)展為一般的認識，從而達到在探究過程中發(fā)展科學思維和建構知識的統(tǒng)一。那么，如何來進行判斷黃瓜苗是否成活？一搬而言，可用手觸摸一下黃瓜苗葉就知道了，如果黃瓜苗葉一觸就掉下來，說明嫁接失?。环粗?，黃瓜苗已成活了。為了進一步提高學生的探究能力,還可以讓學生運用實驗結論來解釋一些日常生活中的現象,例如:根為什么向地生長?生拌的黃瓜放鹽后為什么會出現很多汁水?學生在解決問題的過程中,不僅驗證了所學知識,而且加深了對知識的理解和記憶,提高了探索知識的能力。學生通過主動獲取知識,既知道了種子的成分,又很好地解決了“有機物和無機物”這一教學難點。也可將一些驗證性實驗改為探索性實驗,讓學生在實驗中勤思考,多問幾個為什么?通過自己的辛勤勞動獲取知識。這樣不僅加強了學生的實驗操作技能,同時也能促進學生領會實驗設計的思路,培養(yǎng)學生的思維能力和實驗能力。讓學生自行設計實驗、實際操作,并作認真記錄,最后根據實驗結果進行分析。教師先讓學生觀察:一根長骨不易折斷也不易敲碎,一根肋骨可以彎曲?！睂W生因疑而學,則會促進其去探索。通過實驗,不僅使學生的手腦得到鍛煉,而且
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