小學20xx—20xx學年第一學期教學工作總結(參考版)
2024-11-05 22:02本頁面
【正文】 課堂教學的探究如同這源頭活水，而這樣的探究沒有盡頭，但我們萬正人愿當那靜心的思考者、踐行者。其次要根據(jù)學校特色逐步完善多元的校本課程，構建“養(yǎng)正課程”體系。一切有益于學生健康成長和全面發(fā)展的教育教學活動都是課程?！暗投谓虒W、中段導學、高段自學”課堂模式接下來我們將重點關注教師在學生預習的基礎上如何指導學生質疑探究，關注點：一是學案中的核心問題如何突破；二是跟進課堂觀察學生的探究、展評、及教師的有效介入。二是在處理具體事情中，養(yǎng)成良好思考習慣，主要途徑是做事精細，每做一件事，從策劃——籌備——落實——效果，每個環(huán)節(jié)力求精準，避免蜻蜓點水，浮光掠影。教師該如何及時開發(fā)和利用這些有益的問題，使之上升為教學“資源”，使教學更精彩？教師又應如何及時拋棄或轉化這些無益的問題，使之不演變成教學的“垃圾”，使教學正?；?？四是課程建設缺乏體系。而在這些生成性問題中，有的對教學會起到積極作用——賦予教學意外的“驚喜”，而有些生成性問題對教學起著消極作用——造成教學意外“事故”。三是面對“生成”的課堂教師的引導無所適從。學生獨立思考和探索的余地便會少。三是課堂中教師的“導”分寸把握不好。要讓學生參與課堂教學那么就要讓學生自己去探究、去總結、去表達、去交流。二是教學進度的把握上。四、總結中提升，摸索中前行㈠存在的問題點滴收獲，讓我們感受到了課堂教學改革所帶來的欣慰和喜悅，但這只是一個開端，在不斷地實踐反思中，我們發(fā)現(xiàn)存在很多問題，比如：一是
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