【正文】 。你看學生研究得多認真，觀察得多仔細！一節(jié)課下來我發(fā)現(xiàn)還是有學生會把內(nèi)圈刻度和外圈刻度搞混,在畫角和讀角的大小的時候讀錯讀數(shù)。從課堂上學生的表現(xiàn)來看，學生是具備這種自主探索能力的。當他們在爭論不休時，引入課題，這就是我們今天要學習的“角的度量”從而產(chǎn)生學習需求。首先是課題的引進。數(shù)學概念多，如中心點、零刻度線、內(nèi)刻度線、外刻度線都是一些抽象的純數(shù)學語言，同時知識盲點也比較多，幾乎沒有舊知識作鋪墊，操作程序復雜，尤其是對于動作不夠協(xié)調(diào)的四年級學生來說，有一定的難度。還有不能只讓學生對量角器的認識停留在中心點、內(nèi)外圈、零刻度線、刻度等一些標志性的靜止狀態(tài)，而無法用思維的連續(xù)性去指導量角行為的連貫性，“量角器為何能量角”這一問題解決了也就突破了量角這個難點。盡管也有教師的示范，但對于四年級的學生來說仍然太抽象。其次是學生對角的大小概念也不是很清楚，往哪個方向讀數(shù)容易受錯覺指引，再加上有兩排數(shù)據(jù)，有時分不清到底看哪一排，除了零刻度線沒找準外，視覺上產(chǎn)生的錯覺也是一個很重要的原因另外，、完整的角，還沒有認識到角是由一條射線繞端點旋轉(zhuǎn)而成，量角為什么要“中心對頂點，零線對一邊，另邊看刻度”，對于角的旋轉(zhuǎn)過程、方向沒有建立表象，加以認識，自然讀度數(shù)也就茫茫然，弄不明白什么情況下看外刻度線或內(nèi)刻度線，盡管總結(jié)出量角方法，學生仍是不知所措。在教學角的度量中，覺得學生有一定的難度，特別是中下層的學生，掌握的較難，在課前，我也預設到了這節(jié)課學生的難度，但是課上了以后還是不盡人意，如量角器的度數(shù)分內(nèi)圈和外圈，學生看量角器時，不論角的一邊對的是哪一圈的“0”刻度線，他們習慣看的是外圈的度數(shù)；有的即使外圈內(nèi)圈看對了，但是在讀刻度的時候，有時把四十幾讀成五十幾，從哪邊讀過來在他們的頭腦中比較模糊。學生學習這個知識常見的問題有二個：一是量角器的擺放，二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù)。四年級數(shù)學上冊教學反思角的度量7角的度量”是課程標準小學數(shù)學四年級上冊第二單元的內(nèi)容。另外，又設計復習提示和預習指導的作業(yè)，思考怎樣比較角的大?。寣W生帶著數(shù)學問題走出課堂，從而把學生的思維引向一個更加廣闊的空間，讓學生在課外運用所學的知識進行實踐、探究。注重小組互助合作交流、共同探究。注重了學生探究過程，課堂上教師為學生提供了以個合適的思維空間。點評：整個課堂以學生的活動為主，體現(xiàn)了“和諧”的數(shù)學課堂。：加強對學生學習的關注，學法的指導，創(chuàng)新探究能力的培養(yǎng)，做到及時檢查、反饋。：通過典型事例的講解，培養(yǎng)學生掌握由特殊到一般的學習方法。需以后做好以下幾點：以教材為主，領悟編者意圖，注重對基礎知識的傳授，還要對教材中新增設的欄目給予重視。在本節(jié)課中，線段知識類比角的度量，學生比較容易理解和掌握。所以對學生而言是不能從教材的字里行間讀到的，要在教師引領、指導、學生自己學習、感悟中慢慢體會。重視數(shù)學思想方法的教學，數(shù)學思想隱含在基礎知識和基本技能中，是基礎知識的重要組成部分。既可以充分利用教材的題材，也可以創(chuàng)設更符合學生現(xiàn)實的.、有趣的情境，使學生充分體會數(shù)學知識來源于生活又應用于生活的道理。有以下靚點不斷創(chuàng)設問題情境，使學生帶著問題的思考和解決中進行學習，既激發(fā)了學生的學習興趣，又培養(yǎng)了學生的數(shù)學探索能力，使學習過程成為問題解決的過程；立足于學生的生活經(jīng)驗和已有的數(shù)學活動經(jīng)驗，創(chuàng)設恰當?shù)膯栴}情境，呈現(xiàn)學習內(nèi)容，使學生經(jīng)歷在現(xiàn)實生活中抽象出數(shù)學模型的過程。四年級數(shù)學上冊教學反思角的度量6有人說 “有教育就必然有公開課”，而教育家于漪先生卻說過：公開課永遠是一件遺憾的藝術(shù)。教師對學生的評價多一些，缺少生生之間的評價。尤其是對一些數(shù)學術(shù)語把握得不夠。2．當一個學生第一次嘗試量角量錯后，卻忽略了他的再次量角。放手讓學生自己去思考、去觀察、去操作，從而得出結(jié)論。第二層是讓學生認識量角器，重點放在在量角器上找大小不同的角上?！丁穼W生學的效果并沒有預想的好，因為之前看過華應龍的《我這樣教數(shù)學》中有關于如何教量角器這一部分教學的內(nèi)容，所以很自信，我首先第一層是課題的引進。因為量角的過程是那么的艱難：頂點和中心重合簡單，而要把零刻度線和角的一邊重合，另一邊在刻度內(nèi)卻非易事（度量不同方位角時更是如此）。這些都是教學完新授后學生所反應出的問題。本課需要學生使用量角器度量角的度數(shù)，課前布置學生購買量角器時，沒有強調(diào)量角器的質(zhì)量、規(guī)格等要求，課后發(fā)現(xiàn)很大一部分學生所使用的量角器不規(guī)范，這些不規(guī)范的量角器對學生測量角的度數(shù)產(chǎn)生了一定的阻礙。課堂上有的學生會量但說不出來，有的學生講量的方法時也講得可以。第三個層次是嘗試量角，探求量角的`方法。（3）在量角器上找大小不同的角，并指出它的頂點和它的兩條邊。在量角器上找大小不同的角時，又分以下三個層次來學習的：（1）在量角器上讀出一個角的度數(shù)（50），（2）讀一個刻度上沒有標數(shù)的角（52）。我發(fā)現(xiàn)量角器上上下兩個數(shù)加起來正好是 180。從課堂上學生的表現(xiàn)來看，有部分學生是具備這種自主探索能力的。這里又分認識量角器、認識1角和在量角器上找大小不同的角3個層次進行教學。這里我創(chuàng)設了讓學生畫角的情境，從而產(chǎn)生學習量角的需求。這樣通過互助互動環(huán)節(jié)，大部分學生學會量角了，也能掌握其中的要領。在此過程中，我感覺到學生學的并不透徹，還有部分學生不懂。學生有了以上在量角器上找大小不同角的經(jīng)驗，我用嘗試的方法讓學生自己來探求量角的方法。我發(fā)現(xiàn)學生有了以上讀角的經(jīng)驗，再在量角器上找大小不同的角，找錯的概率就小了，讀角的度數(shù)也較容易了。（2）在量角器上讀出兩個角的度數(shù)。課堂中學生的回答非常活躍。角和在量角器上找大小不同的角3個層次進行教學。第二層是認識量角器，重點放在在量角器上找大小不同的角。一開始出示兩個角（無法用眼睛觀察比較），讓學生比較大小，引出比較的方法是先要知道角的大小。為讓學生真正理解掌握知識，我讓他們用自己的方式去發(fā)現(xiàn)問題，再探究問題，解決問題，似退實進，教學過程設計中，我用了三個層次來進行引導。要讓學生輕松愉快的學到并掌握知識，我設計“比眼力”的小游戲引發(fā)認知沖突，激起學習需要。四年級數(shù)學上冊教學反思角的度量3在教學《角的度量》一課時，我努力在課堂中營造創(chuàng)設一種和諧、愉快的教學氛圍，促使學生們在這種氛圍中積極主動地去探究知識，真正成為學習的主人。如何讓學生能夠正確地學會量角，掌握量角器的用法呢？我改變了策略，除了指名上來量角，集體指正方法以外，安排四人小組互相學習量角方法，給學生足夠的時間動手量，看看別人是怎么量的，會的同學教教不會的同學。實踐證明，學生對文字的理解與把握遠遠遜于對形象的記憶。度數(shù)；有的即使外圈內(nèi)圈看對了，但是在讀刻度的時候，有時把四十幾讀成五十幾，從哪邊讀過來在他們的頭腦中比較模糊。針對學生中暴露出來的問題，我們教師常常抱著習以為常的心態(tài)，要求在熟記量角“點重合、邊重合、讀刻度”的三大步驟的前提下，組織學生進行大量的技能訓練。這節(jié)課歷來是小學數(shù)學教學的難點。再有就是如何在數(shù)學課上充分利用自己的語氣、聲音的輕重、高低、抑揚頓挫來吸引學生聽講的注意力，使學生在四十分鐘內(nèi)始終能緊跟老師的思路專心學習。聽完別的老師的課，我更加感覺到自己講課的藝術(shù)性不夠好。有時拋不開教案，有爬教案的思想，再者欠缺創(chuàng)造性教學的魄力，尤其在比賽時，自己感覺很拘謹，很規(guī)矩，怕教學思想或教學方法、手段用不對，主要原因就是自己內(nèi)在的知識欠缺，也缺乏比賽經(jīng)驗，鍛煉機會少。教學不夠大方，拘謹。數(shù)學教學要求語言簡煉、準確，每一句話說出來要強調(diào)它的作用，要使學生有一定的思考，沒有用的話盡量不說或少說。教師的評價語不能泛泛而言，這樣就顯得評價語蒼白無力，而應該要有針對性，起到激勵學生與調(diào)動學生發(fā)言積極性的作用。教學評價語落實不夠恰到好處。過渡語的使用應該使學生愿意聽，能聽進去，并且具有一定的指向性，指引著學生很自然的進入下一步的學習中。課前雖然我對每個環(huán)節(jié)的時間安排都做了精心的計劃，但是，具體實施時卻不很理想。二、從教學能力上反思不能合理把握、分配教學時間。學生猜想完后，都急于知識正確答案，因此，學生發(fā)表了自己的想法后，我應該及時給學生出示答案，消除發(fā)言學生對自己答案的懷疑，然后重點讓學生說說自己猜想的理由和依據(jù)，這樣既能使學生充分理解用量角器測量角這一教學重點，又能鍛煉學生的語言表達能力，起到訓練言語、思維條理性的目的。這是一個教訓，類似的事情決不會再次在我執(zhí)教的課堂上發(fā)生，再精彩的練習可以不要，不處理，但是既然練習了，就一定要進行的扎實、到位，為學生的學習負責。問題的出現(xiàn)就說明學生對本節(jié)課的重點知識“學會用量角器準確測量角的度數(shù)”掌握還不太明白，草草處理只會使學生對知識一知半解，模棱兩可，本節(jié)課的教學也沒有真正落實教學目標的要求。（1）本節(jié)課的第一個練習是為了檢驗是否達到了教學目標的要求，但是教學中我處理此題非常欠妥。練習是為了鞏固新知，訓練思維，培養(yǎng)能力，所以它是課堂教學不可缺少的重要環(huán)節(jié)。練習是本節(jié)課處理最失敗的環(huán)節(jié)。學習用量角器測量角時角1與角2的測量方法相同，學生講出了其中一個角的測量方法，另外一個角的測量方法一帶而過，沒讓學生說一說或嘗試操作一下，感覺處理欠扎實。（2）學生講解把握不夠充分，一名學生講解時，老師應關注到其他學生的反應，有不同意見或補充應及時給其機會，不應為了趕時間而視而不見，打消了學生發(fā)言的積極性，造成學生不再想發(fā)言的局面。本節(jié)課我感覺學生講解不到位，關鍵在于我引導、點撥不到位，使學生的學習只停留于書面上，沒有深度去理解，去挖掘，始終由我牽著學生在看，在說，很牽強。此環(huán)節(jié)正是突現(xiàn)學生主體地位的所在之處，但是低年級學生小，從書中讀不出自己理解出的知識，只能照書念出看到的一些詞句。因此，我覺得讀書提示針對不同年齡段的學生應區(qū)別對待，低年級學生的閱讀提示必須淺顯易懂，讓學生一目了然，然后帶著問題去看書，效果應該會好一些。指