【正文】 ?！泵鎸Ψ侥车母淖?，讓我們更加認(rèn)識到激勵(lì)的作用。對于那些自信心不足的學(xué)生，老師們要及時(shí)的給予更多的關(guān)愛，讓他們感到：“我能行。因?yàn)橛辛朔謱硬贾米鳂I(yè)的研究和實(shí)踐，不同層次的學(xué)生在不同的知識領(lǐng)域都得到了有效的補(bǔ)充，大大提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。五、結(jié)論通過實(shí)施了分層作業(yè)，不完成作業(yè)的現(xiàn)象得到了很大的改善，學(xué)生基本上能夠根據(jù)老師布置的作業(yè)得到不同的發(fā)展。下課能主動(dòng)與同學(xué)交往、做游戲，愿意參加各種活動(dòng)，與班級、同學(xué)融為一體。單元檢測成績也明顯上升，他的學(xué)習(xí)成績在不斷提高。在評價(jià)中，方某從他人的肯定中得到了滿足，增強(qiáng)了自信。因此，老師經(jīng)常與家長聯(lián)系，詳細(xì)地分析了方某在校的表現(xiàn)及其各種原因，共同商量解決孩子不良心理狀況的辦法，建議家長選擇適當(dāng)?shù)慕逃绞?，要為孩子提供表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。，促進(jìn)自信。他還敢于主動(dòng)和老師交流。通過近一學(xué)年的努力，他的進(jìn)步是很大的。肯定他的優(yōu)點(diǎn)。”“方某同學(xué)……”有針對性的給他布置作業(yè)，根據(jù)學(xué)困生知識接受能力的差別，設(shè)計(jì)合適的練習(xí)。老師也認(rèn)為只要孩子智力正常，沒有都不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師。三、輔導(dǎo)策略自信的缺失對學(xué)生的身心健康、生活、學(xué)習(xí)都有損害，那么究竟該如何引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)自信，正確地評價(jià)自己呢？激勵(lì)教育，喚起信心。一旦如此，幾個(gè)月或者幾個(gè)學(xué)期以后，這些同學(xué)便逐漸產(chǎn)生失落感，在老師那兒他們得不到適時(shí)的表揚(yáng)和贊美，又會(huì)受到同學(xué)們的奚落和家長的不滿。該學(xué)生的父母文化水平較低，對他的學(xué)習(xí)不能有力地指導(dǎo)，孩子過重的壓力在未能達(dá)到父母期望時(shí)，便使孩子形成自卑心理，懷疑自己，否定自己，不安、孤獨(dú)、離群等情感障礙也會(huì)隨之而來。即使在成功面前也很難體驗(yàn)到成功的喜悅，從而陷入失敗的惡性循環(huán)之中。如何幫助他增強(qiáng)自信心，走出這個(gè)陰影呢？二、案例分析通過一段時(shí)間的觀察，發(fā)現(xiàn)他性格內(nèi)向，在人面前不拘言笑，學(xué)習(xí)習(xí)慣不是很好，上課聽講不太認(rèn)真，容易走神，老師課后布置的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)工作不能有序進(jìn)行，課外作業(yè)也不能及時(shí)、認(rèn)真地完成。面對激烈的競爭，同學(xué)們的嘲笑他覺得自己這兒也不行，那兒也不如別人，缺乏競爭勇氣和承受能力，導(dǎo)致自信心的缺乏。在人面前不拘言笑，上課從不主動(dòng)舉手發(fā)言，老師提問時(shí)總是低頭回答，聲音小得幾乎像蚊子聲。特別是實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)困生在動(dòng)手中、小制作中取得成功。對不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)，使學(xué)困生在課堂上同尖子生一樣有發(fā)言權(quán)，有成就感。兩個(gè)信得過的同伴在一起，學(xué)習(xí)上取長補(bǔ)短，勞動(dòng)上、生活上互相幫助，性格、思想上互相影響……慢慢地，他們就走上自主學(xué)習(xí)的正軌。配好同桌，使他在互助中進(jìn)步。正確處理短和長的關(guān)系，短有短的優(yōu)點(diǎn)，長有長的缺點(diǎn)。我認(rèn)為只有正視他們的失誤，才能利于他們的成長。學(xué)習(xí)本身就是一件復(fù)雜而困難的工作。讓老師和家長都來為孩子健康成長保駕護(hù)航。定期和不定期地與家長取得聯(lián)系。課余時(shí)間的一句簡單的問候，一個(gè)輕輕地?fù)峒?、撫頭動(dòng)作，更能夠縮短師生之間的心理距離，使他們主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。課余時(shí)間，找學(xué)生談心，及時(shí)了解他們的學(xué)習(xí)、生活情況?！庇行判淖匀痪彤a(chǎn)生了興趣。從德、智、體、美、勞各方面綜合分析、系統(tǒng)評價(jià)學(xué)生，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)信心就增強(qiáng)了。在同學(xué)們面前有意適度放大該生的優(yōu)點(diǎn)，讓他在同齡人中樹立信心。但這個(gè)學(xué)生也有優(yōu)點(diǎn)：腦袋聰明，和同學(xué)關(guān)系處得好，人講義氣、豪爽；不與科任老師發(fā)生直接沖突；對公益活動(dòng)，特別是公益勞動(dòng)特別積極。夜晚愛上網(wǎng)玩的是游戲。作業(yè)一般不做，除非萬不得已，更談不上上課作筆記。我們班的劉少江同學(xué)，今年11歲，父母雙亡，由一個(gè)80多歲奶奶監(jiān)護(hù)。如何對待學(xué)困生，如何減少學(xué)困生，是一個(gè)復(fù)雜的過程。作為一名教育工作者，我們有責(zé)較好每一位學(xué)生，幫助每一位學(xué)生實(shí)現(xiàn)他們的人生價(jià)值。經(jīng)過一段時(shí)間的家校溝通后，孩子的壞習(xí)慣正漸漸得到改正，其他科任老師也向我放映孩子的進(jìn)步。正是因?yàn)榧议L缺乏正確的管教，劉某某從小就養(yǎng)成養(yǎng)成說謊，那別人東西的壞習(xí)慣。如果家長放手不管，不重視對孩子的家庭教育，那么只能是“五加二等于零”。學(xué)校教育和家庭教育相結(jié)合，是做好學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作行之有效的辦法之一。由于看到了自己的進(jìn)步，孩子也有了很大的變化，上課開始積極起來了，現(xiàn)在在課堂上總能看見他高舉的小手。在給劉某某安排同桌時(shí)，我實(shí)行“一對一”培優(yōu)輔差計(jì)劃，讓責(zé)任心強(qiáng)，樂于助人，學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生做他的同桌，擔(dān)任他的“小老師”，幫助他進(jìn)步。讓其他科任老師在課堂教學(xué)中也對他給予更多的關(guān)注，對他多提問，使其注意力始終集中于課堂，并及時(shí)對他的進(jìn)步給予表揚(yáng)鼓勵(lì)。，同學(xué)幫助。自從他當(dāng)了小組長后，開始守紀(jì)律了，作業(yè)也不再拖拉了。劉某某雖然調(diào)皮，但我發(fā)現(xiàn)他是一個(gè)熱心的孩子，在勞動(dòng)大掃除中，他總是積極地參與到勞動(dòng)中去并熱心幫助別的孩子搞衛(wèi)生。這時(shí)，我不僅對所有的學(xué)生一視同仁，平等相待，不冷落劉某某，而且，在別的孩子面前也我也會(huì)維護(hù)他的自尊心，不讓別的孩子嘲笑他，鼓勵(lì)他。，幫助樹立自信心。當(dāng)孩子的作業(yè)不按時(shí)交或書寫潦草時(shí)，我適當(dāng)對其先減少作業(yè)量，但要求他及時(shí)完成，書寫工整，以表示老師的扶貧關(guān)愛。經(jīng)過一段時(shí)間的觀察后，我針對該學(xué)生活潑好動(dòng)的性格特點(diǎn)與他進(jìn)行了特定的交流，慢慢引導(dǎo)他走上正確的軌道。每個(gè)學(xué)困生的具體情況都不一樣，這就需要班主任深入了解，通過觀察學(xué)困生的日常行為表現(xiàn)等找準(zhǔn)他們存在的實(shí)際問題，對癥下藥，從而有針對性地為做好轉(zhuǎn)化工作打下基礎(chǔ)。劉某某同學(xué)在轉(zhuǎn)到我們學(xué)校之前是在某所私人學(xué)校就讀的，該學(xué)校也并未重視對孩子的行為習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，因此，該生的行為習(xí)慣并未在學(xué)校的到規(guī)范。為了爭取家長的配合，以教育好學(xué)生，我打電話與其家長進(jìn)行溝通。學(xué)習(xí)方面，該學(xué)生在摸底考試中三科均未達(dá)到合格的標(biāo)準(zhǔn)。課堂的坐姿也是很不端，有時(shí)跪坐在凳子上，有時(shí)仰躺在椅子上，甚至有時(shí)在課堂上未經(jīng)老師的同意就走出座位，這些行為習(xí)慣都讓各科老師頭痛不已。該孩子活潑好動(dòng)，但行為習(xí)慣不端正。下面是我?guī)椭D(zhuǎn)化的一名學(xué)困生的基本情況及方法：一、學(xué)困生基本情況劉某某，男生，8歲。所謂“學(xué)困生”一般是指要達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)合格要求還存在一定程度困難，學(xué)習(xí)不努力成績較差，思想不求上進(jìn)，品德較差或者兩者兼而有之的學(xué)生。我們不能單單以學(xué)習(xí)成績來衡量孩子的好壞，成績不好的孩子就把他稱作為學(xué)困生，這對孩子來說是非常不公平的。表現(xiàn)為：學(xué)生智力正常，但基礎(chǔ)知識不扎實(shí)，對學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)方法比較欠缺。因?yàn)殛P(guān)注并轉(zhuǎn)化學(xué)困生不僅是全面提高教學(xué)質(zhì)量的客觀要求，更是教師對學(xué)生應(yīng)履行的一份責(zé)任。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：由課題組實(shí)施成員總結(jié)自己在研究過程中的體會(huì)與得失，篩選、探求出在第三篇：學(xué)困生轉(zhuǎn)化個(gè)案分析學(xué)困生轉(zhuǎn)化個(gè)案分析盧思遠(yuǎn)摘要：在教育事業(yè)中，學(xué)困生是老師在教學(xué)中遇到的一大經(jīng)典難題，但也是我們必須面對和解決的問題。學(xué)困生的成因的切入點(diǎn) 內(nèi)部因素：  智力因素（注意力、記憶力、思維能力、想象力等） 非智力因素（興趣、情