【正文】 四、說教具、學(xué)具準(zhǔn)備：投影儀，投影片若干張五、說教學(xué)本課時教。教學(xué)重點：學(xué)習(xí)作者具體、細(xì)致的表達方法，感受戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。能力的培養(yǎng)點：通過學(xué)習(xí)課文，對學(xué)生進行聽、說、讀、寫等全方位培養(yǎng)，本課重點加強對學(xué)生有語氣、分角色讀書能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。二、析學(xué)生所教班學(xué)生語文水平參差不齊，多數(shù)同學(xué)閱讀課文已有一定的速度，有讀書的良好的習(xí)慣，少數(shù)同學(xué)口語表達能力強，思維較活躍，能夠進行自主、合作、探究式學(xué)習(xí)語文。最后一頭戰(zhàn)象說課稿7一、說教材九年義務(wù)教育小學(xué)語文第十一冊《最后一頭戰(zhàn)象》這是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動物小說。其次，對嘎羧好漢形象的闡發(fā)回不到位，應(yīng)該拓寬學(xué)生的視野，更多去咀嚼它英勇無敵，忠誠，懷舊，善良等特點。雖然，教學(xué)沒有完美無缺的，遺憾之處有：對時間的掌握不敷適當(dāng)。本節(jié)課我讓學(xué)生充分朗讀，以讀代講，教師適時指導(dǎo)朗讀，抓重點詞體會嘎羧的情感，了解嘎羧的內(nèi)心的感受。課上給學(xué)生讀文思考的機會。還有教給學(xué)生長文短教的方法。例如“橫遭不幸”中“橫”的讀音，“日寇”的“寇”?！课?、板書設(shè)計重披象鞍最后一頭戰(zhàn)象再回戰(zhàn)場動作、神態(tài)、叫聲——情感忠誠光榮歸去教學(xué)反思：通過本節(jié)課的教學(xué)，我覺得有以下幾點成功之處：基礎(chǔ)知識較扎實。【設(shè)計意圖：回歸整體，感悟戰(zhàn)象精神，發(fā)現(xiàn)本篇動物小說的特點。”2．回環(huán)課題，生讀課題。（2）拓展課外閱讀，體會表達特點，布置作業(yè)（板塊四）1．教師出示作者的話：“美好的情感并非人類專有，在特定環(huán)境下，許多動物也會表現(xiàn)出可歌可泣的高尚情懷?！蔽蚁雽Ω卖日f：“?！睂懺捑毩?xí)。讀22自然段。生匯報，體現(xiàn)嘎羧的忠誠，重情重義?！奔ぐl(fā)情感配樂朗讀123自然段。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，————發(fā)出震耳欲聾的吼叫……”（2）發(fā)現(xiàn)寫法，讀出情感第一個畫面大象用它的動作和神態(tài)來表達它的情感，這段話又是怎么表達的呢？指導(dǎo)讀出情感。【設(shè)計意圖：以讀代講，讀出畫面，讀出情感，體會寫法，體現(xiàn)對讀法、學(xué)法、寫法的指導(dǎo)?！保?）讀出畫面自己讀讀，你的眼前浮現(xiàn)出了怎樣的畫面？讀出你想象到的畫面?！?二)學(xué)習(xí)重點情節(jié)，走進嘎羧內(nèi)心（板塊二）1．交代任務(wù)：學(xué)生默讀課文，找到感動的情節(jié)，畫出感動的語句。4．依據(jù)主要情節(jié)，總結(jié)：抓住主要情節(jié)來概括主要內(nèi)容是一種好方法。四、教學(xué)過程（一）整體感知課文，概括主要內(nèi)容（板塊一）1．導(dǎo)入2．課前大家進行了預(yù)習(xí)，易錯詞糾正，易錯字教學(xué)。二、教學(xué)重點有感情地朗讀課文，感受戰(zhàn)象嘎羧的情懷。2．培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力，練習(xí)抓住主要情節(jié)概括課文的主要內(nèi)容。4．注重課內(nèi)外結(jié)合，進行拓展寫話，拓展閱讀。2．從整體入手，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重讀法、寫法、學(xué)法的指導(dǎo)，由分析課文內(nèi)容的教學(xué)轉(zhuǎn)向以策略為導(dǎo)向的教學(xué)。這篇課文近20xx字，學(xué)生閱讀時，對團體掌握文章內(nèi)容，領(lǐng)會動物心田天下，感悟動物情緒有肯定的難度。最后一頭戰(zhàn)象說課稿6教材簡析：美麗的西雙版納，神秘的動物世界，感人的一段故事！嘎羧，抗日戰(zhàn)役后唯一幸存的戰(zhàn)象，26載的光陰催它年老，知道本身大限已近，它重披當(dāng)年的戰(zhàn)鞍，握別村寨，來到昔日戰(zhàn)場憑吊，又來到戰(zhàn)友們的百象冢，自掘宅兆，尊嚴(yán)地將本身安葬。課的結(jié)尾，推薦學(xué)生課后閱讀動物小說家沈石溪的其他動物小說，如《第七條獵狗》、《一只獵雕的遭遇》、《斑羚飛渡》等優(yōu)秀作品。此時學(xué)生的情感之潮，奔涌而來，達到了“不吐不快，非吐不可”的狀態(tài)，教師適時為學(xué)生提供一個情感宣泄的平臺：“村民們?yōu)榱思o(jì)念戰(zhàn)象嘎羧，為它立了一個墓碑，請你以村民的身份，為戰(zhàn)象嘎羧寫一段碑文。教師或情感誘導(dǎo)，或方法指導(dǎo)，或鼓勵肯定，保證學(xué)生的動態(tài)生成，“對話也就成為一種思維碰撞，心靈共振的過程。教學(xué)過程中配合多媒體課件，進一步創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。聆聽心聲，感悟戰(zhàn)象嘎羧的情懷閱讀教學(xué)過程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個平等對話的環(huán)境，教師與學(xué)生展開談話：“學(xué)習(xí)課文就是與文中人物、動物、景物交流、談話，在這里我們就是同誰交談呢？（嘎羧）使學(xué)生意識到戰(zhàn)象嘎羧就是一個有高尚情懷的“人”，它也和我們一樣有自己的思想，有自己的情感，拉近了學(xué)生與文本的距離。這一訓(xùn)練為學(xué)生學(xué)習(xí)語言提供了實踐的機會，培養(yǎng)了表達能力，又提高了積累語言，運用語言的能力?！弊x后，教師質(zhì)疑：“讀了這樣的文字，你的心情怎樣？”引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“曾經(jīng)”一詞啟動學(xué)生內(nèi)心的情感，為后文的學(xué)習(xí)奠定情感基礎(chǔ)?！苯虒W(xué)中將學(xué)生閱讀文本的過程轉(zhuǎn)換成同戰(zhàn)象嘎羧對話的過程，輔以音樂，圖像等課程資源，給學(xué)生的內(nèi)心以猛烈的撞擊，深深的震撼，進而學(xué)生必然讀出情感，訴出情感，寫出情感。、難點重點：品讀課文，感受課文飽含深情的語言，體會戰(zhàn)象的高尚情懷；難點：通過朗讀感悟，領(lǐng)略作者的表達方法。促成學(xué)生在知識上，能力上，思想上，情感上的生成和升華。六年級的學(xué)生已初步具有了獨立學(xué)習(xí)的能力，他們會憑借自己所積累的經(jīng)驗和知識，來認(rèn)識了解事物。課文記述了抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭大象：嘎羧，在生命終結(jié)前，再次披掛象鞍，憑吊戰(zhàn)場，莊嚴(yán)的埋葬自己的故事。最后一頭戰(zhàn)象說課稿5一、說教材《最后一頭戰(zhàn)象》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教材書小學(xué)語文六年級上冊第七單元第23課。作業(yè)是通過想象，為課文填寫空白。四、說板書及作業(yè)板書主要是由課題和代表戰(zhàn)象品質(zhì)的詞語組成的。如此設(shè)計的意圖是讓孩子們對文章的印象更加深刻。（四）賞析文章部分由于面對的是六年級的學(xué)生，學(xué)生們邊讀邊思考的習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成。（三）誦讀課文部分課前：初讀、精讀課文，要求排除閱讀障礙并整體感知課文。如此設(shè)計，意圖是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并初步感知戰(zhàn)象的英勇。設(shè)計課時為一課時。此外，在備課過程中，我發(fā)現(xiàn)本節(jié)課的內(nèi)容很多，課文也很長，如果教師過多的講解，課堂任務(wù)很難完成，所以必須實施長文短教。二、說教法與學(xué)法我運用的教學(xué)理念主要是：在以學(xué)生為本的教學(xué)原則下，將教師職能轉(zhuǎn)型為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、組織者和引導(dǎo)者；在課堂教學(xué)中，充分體現(xiàn)小說的人文性特征，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)戰(zhàn)象嘎羧的品質(zhì)來確立正確的人生觀和價值觀。教學(xué)準(zhǔn)備：了解作者以及戰(zhàn)象的相關(guān)知識。情感態(tài)度與價值觀：感受戰(zhàn)象嘎羧懷舊、善良、英勇、忠誠、堅強的高尚品質(zhì)。繼續(xù)練習(xí)快速閱讀課文，從課文中的一些具體描寫中，體會村民對戰(zhàn)象的友好、戰(zhàn)象對村民的深厚感情和對逝去的戰(zhàn)友的深切懷念，感受人與動物之間以及動物與動物之間的深情厚誼。從學(xué)情分析，小六的學(xué)生身心發(fā)展還不夠成熟，但已具備了一定的閱讀理解能力，能夠較好地開展對文章的探究。從文章在教材編排中所處的位置分析，《最后一頭戰(zhàn)象》是小學(xué)語文六年級上冊第七組的第三篇課文，屬于精讀課文。）最后一頭戰(zhàn)象說課稿4一、教材與學(xué)情分析《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動物小說。）推薦動物小說。師導(dǎo)語：此時你想用怎樣的語言來贊頌嘎羧，贊頌這位可歌可泣的英雄呢？請說出你最深切的感受吧。所有這些交流形式的設(shè)計都是為了調(diào)動學(xué)生的積極性，體現(xiàn)課堂中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)地位，教師的導(dǎo)只是起到穿針引線的作用。為了不讓聽者有支離破碎的感覺，教師的導(dǎo)語和每個小組的匯報開頭都要有串聯(lián)整篇文章的語言。（4）嘎羧死去的情景。（2）嘎羧離開寨子時與村民依依不舍的情景。（設(shè)計意圖：先給一定的時間讓其自學(xué)，給個緩沖的時間找到相應(yīng)的場景，然后再小組內(nèi)交流查漏補缺。）給學(xué)生自學(xué)的時間。③、抓住場景中的詞句體會嘎羧的情感。自學(xué)提示：①、快速閱讀課文。師導(dǎo)語：在大家的眼里，嘎羧是善良的，是堅強的，是英勇的，是忠誠的，是有情有意。（設(shè)計意圖：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。）接下來是提出一個牽一發(fā)而動全身的問題：戰(zhàn)象嘎羧給你留下了怎樣的印象？用一個詞來形容。同時大屏幕出示小標(biāo)題，全班齊讀。六、說教學(xué)過程：（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入，提出問題。五、說教學(xué)方法：“語文教學(xué)是學(xué)生，教師，文本之間對話的過程。從課文中的一些具體描寫中，體會村民對戰(zhàn)象的友好、戰(zhàn)象對村民的深厚感情和對戰(zhàn)友的深切懷念，感受人與動物以及動物與動物之間的深情厚誼。因此，在教學(xué)中教師要充分相信學(xué)生，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其主動參與到學(xué)習(xí)過程中，促成學(xué)生在知識上，能力上，思想上，情感上的生成和升華。文章以時間為序，扣住英雄垂暮，重披戰(zhàn)甲，憑吊戰(zhàn)場，莊嚴(yán)歸去四個感人的片斷，記敘了嘎羧生命了最后的輝煌與莊嚴(yán)。課文記述了曾經(jīng)在西雙版納的打洛江畔幸存下來的最后一頭大象嘎羧，自知生命大限以至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場，最后并沒有選擇追尋自己種群的象冢，而是在埋葬著戰(zhàn)友們的百象冢旁堅強地刨開一個坑，莊肅把自己掩埋的故事。第七組課文在感受動物的可愛、聰慧、善良的同時，發(fā)生在人與動物，動物與動物之間的真摯感人的故事，會讓我們的心靈受到一次又一次的震撼。在整體感知課文內(nèi)容方面，也放手讓學(xué)生自己解決，養(yǎng)成學(xué)生讀書動筆的好習(xí)慣，邊讀，邊畫，邊批注，這樣既解決了對課文內(nèi)容的理解，也鍛煉了學(xué)生帶著問題去讀書的習(xí)慣的養(yǎng)成。三、特色“放手”是我本節(jié)課的特點，在備課過程中，我發(fā)現(xiàn)本節(jié)課的內(nèi)容很多，課文也很長，如果教師過多的講解，課堂任務(wù)很難完成，于是，我想到了讓學(xué)生自己質(zhì)疑，自己解決問題。交流感受深的句子。了解課文大概。二、教學(xué)環(huán)節(jié)復(fù)習(xí)導(dǎo)入，交流對大象的了解。說板書設(shè)計最后 戰(zhàn) 重披戰(zhàn)甲：淚光、摩挲憑吊戰(zhàn)場：凝望、吼叫 重情重義（動作、神態(tài)）一 象 莊嚴(yán)歸去：挖頭板書體現(xiàn)出來的是本節(jié)課的主要內(nèi)容和主人公的核心品質(zhì)和寫作技巧的提升，簡潔明了，線索清晰，中心突出。并推薦閱讀沈石溪相關(guān)作品。與友長眠，英魂永存。歲月匆匆如流水，心似卵石沙中沉。學(xué)生寫。老師：風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還。第三環(huán)節(jié)：情感升華讓學(xué)生齊讀最后兩個自然段，感受戰(zhàn)象死去時候的莊嚴(yán)。板書：動作、神態(tài)。學(xué)習(xí)完三個場景，讓學(xué)生理性的回顧總結(jié)，作者是通過怎樣的細(xì)節(jié)描寫來體現(xiàn)戰(zhàn)象嘠羧的“重情重義”的。場景三：莊嚴(yán)歸去老師引導(dǎo)到這一個場面，重點通過對“挖”（板書）字的反復(fù)出現(xiàn)和一些動作細(xì)節(jié)的體會，你能從中讀出什么？理解是什么支撐著他這樣挖下去的，學(xué)生總結(jié)出來是他的對戰(zhàn)友的思念，是他堅強的毅力，讓學(xué)生感受這是一頭“重情重義”的戰(zhàn)象。【設(shè)計思路】根據(jù)新課標(biāo)的要求，學(xué)生應(yīng)該能夠聯(lián)系上下文和自己的積累，推想文中的有關(guān)語句的內(nèi)涵，體會表達效果。引導(dǎo)學(xué)習(xí)一個關(guān)鍵的詞語，戰(zhàn)象嘠羧的叫聲“歐——”（板書：吼叫），因為這個叫聲中包含的含義可以讓學(xué)生充分展開想象，進行多角度的體驗，充分的感受到嘠羧內(nèi)心所不能言的那種情懷。這時，它身體膨脹起來，四條腿皮膚緊繃繃地發(fā)亮，一雙眼睛炯炯有神，吼聲激越悲壯，驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面。請同學(xué)們，展開想象，此時你就是嘎羧，重新回到戰(zhàn)場，你“凝望”（板書）的目光中看到了怎樣的情景？（范讀文段：它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。對三個場景的學(xué)習(xí)、探討、交流：場景一：重披戰(zhàn)甲老師通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，抓住戰(zhàn)象嘠羧見到象鞍時“一下子安靜下來”“吹去灰塵、摩挲”“ 淚光閃閃”（板書：摩挲、淚光）等動作和神態(tài)的描寫來體現(xiàn)對象鞍的重視和珍惜，分析得出這是一頭“重情重義”的戰(zhàn)象，讀出自己的感受。第二環(huán)節(jié)：品讀感悟（出示）問題：速讀課文思考，在戰(zhàn)象最后做得三件事中，你從哪些語句中感受到了嘎羧的重情重義？畫一畫，讀一讀，品一品，說一說。只有一頭戰(zhàn)象幸存下來了——這就是“最后一頭戰(zhàn)象”（板書課題）接著引導(dǎo)學(xué)生概括出來嘎羧預(yù)感到自己生命將盡所做的三件事：重披戰(zhàn)甲、憑吊戰(zhàn)場、莊嚴(yán)歸去。1943年，象兵在西雙版納打洛江畔和日寇打了一仗。第二課時第一環(huán)節(jié)：真情導(dǎo)入老師用飽含深情的語言，在音樂的襯托下，回顧的背景、脈絡(luò)，奠定整節(jié)課的情感基調(diào)。復(fù)述課文。說教學(xué)過程由于文本較長，我安排了兩課時的內(nèi)容，這次具體來談的是第二課時的教學(xué)。三個場面的學(xué)習(xí)用一根情感線索作為紅線把幾個片段聯(lián)系起來，基本遵循熟讀之后把握文本深層含義，進而提煉中心、總結(jié)寫作手法這樣一個循序漸進的規(guī)律。說教學(xué)重點根據(jù)高年級學(xué)生的特點和教學(xué)實際要求，我安排了這樣的教學(xué)重點：抓住動作和神態(tài)描寫的語句，品析語言，體會課文的相關(guān)語句之間的內(nèi)在聯(lián)系，感受戰(zhàn)象的形象，指導(dǎo)感情朗讀。堅持“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的原則，根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，六年級的學(xué)生已經(jīng)初步具備了獨立思考的能力，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，充分給予學(xué)生思考的空間，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)過程中。說教學(xué)理念指導(dǎo)學(xué)生用較快的速度閱讀課文是在高年級階段提出來的閱讀要求，也是本單元的教學(xué)要求。作者以時間為序，講述了抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭戰(zhàn)象——嘎羧，在生命終結(jié)以前，再次披掛戰(zhàn)甲，重回戰(zhàn)場憑吊，莊嚴(yán)埋葬自己的故事。今天我說課的題目是《令人感動的情義世界——》。既全面、深刻的了解動物的內(nèi)心世界，又培養(yǎng)了學(xué)生好讀書，讀好書的閱讀習(xí)慣?！蓖卣归喿x，深化單元的主題思想語文的閱讀教學(xué)：“得法于課內(nèi)，得益于課外”。，體協(xié)戰(zhàn)象嘎羧的碑文再以打字機的聲音逐子出示字幕：“西雙版納沒有了那頭叫嘎羧的戰(zhàn)象但它那雙凝望清波蕩漾的眼神，和那只睜得老大的眼睛卻久久令人回味，令人深思……“與課前的導(dǎo)入遙相呼應(yīng)，形成強烈的對比，近一步突出了故事的悲壯色彩。在情境中，學(xué)生暢所欲言，由感而發(fā)，由感而讀。教師適時拋出一個提綱挈領(lǐng)的問題：快速讀文，看看哪撥動了你心弦，在這樣的文字下劃出真摯的情感線，用心聽聽?wèi)?zhàn)象嘎所在和你說什么呢？“這一問題，直接文章主旨，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點片斷，重點詞句來感悟戰(zhàn)象的高尚品質(zhì)。在娓娓道來中，學(xué)生進一步理解了文章的內(nèi)容，繼續(xù)浸潤在情意濃濃的學(xué)習(xí)環(huán)境中。在學(xué)生進入情境之后，教師引導(dǎo)學(xué)生用較快速度選讀課文，然后用自己的話講一講自己感受最深的片斷。，講述戰(zhàn)象嘎羧的故事以打字機的聲音逐字出示字幕：“西雙版納曾經(jīng)有過這樣一頭戰(zhàn)想，在生命的最后時刻，