【正文】 。更不應該以某種教學體現(xiàn)形式或某些硬件投入作為新課改的評價標準。對于基礎較差的教學對象，我們要積極準備，創(chuàng)造條件讓其參與到學習中來，但不能給予其完不成的任務。從思想上放棄新課改政策的執(zhí)行，對沒條件的學校課改的評價也是不公平的。從而走入另一個認識的誤區(qū)，采用多媒體就是新課改。但是也要考慮學校及所在地區(qū)實際的條件，盲目的強制要求采取這種方式，只能使得老師把當做應付檢查聽課時必需的表演。以它獨特的優(yōu)勢被廣大老師喜愛，它可以提高學生的學習興趣，節(jié)省老師板演的時間。這是片面的認識，是一種誤解。四，現(xiàn)代教學手段多媒體的應用。教師需關注學情，安排適當?shù)膬?nèi)容讓學生來完成。我們應明確，合作學習這只是有效學習方式中的一種，教學中根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容等合理的選擇教學行為和學習方式，要避免“課堂合作學習太多”。(7)評價體系沒有跟上。(5)為完成課程安排內(nèi)容，學生還沒得出結(jié)論達成小組共識時，合作學習被叫停。(3)學生社交技能欠缺，之間缺乏溝通和深層次的交流，合作效率低下，結(jié)果是優(yōu)等生的想法代替了小組其他成員的意見和想法，差生成了陪襯?，F(xiàn)“小組合作學習”已經(jīng)成為新課標理念下的一種重要教學組織形式，但在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)小組合作學習方式的實施存在著誤區(qū)：（1）為了追求學校要求的小組合作學習模式，該小組合作學習的讓學生小組合作完成，不該小組合作學習的也讓小組合作完成(2)小組合作活動流于形式，缺乏實質(zhì)的合作。只有憑借著良好的學習方法，才能體現(xiàn)更好的學習效果。走出課改就是徹底推翻現(xiàn)有的教學方法的誤區(qū)，而是要在讓學生動起來的基礎上采取科學的，高效的適應自己教學環(huán)境的方法。因此教師需多花時間了解學生具體情況、學習狀態(tài)，而不能一味地學習重點中學老師上課習慣，教學方法。我們面對的高中生數(shù)學學習方法還處在比較被動的狀態(tài)，存在問題較多，主要表現(xiàn)在：學習懶散，不肯動腦；不訂計劃，慣性運轉(zhuǎn)；忽視預習，坐等上課，寄希望老師講解整個解題過程，依賴性較強，缺乏學習的積極性和主動性；不會聽課，只知道聽，沒有記筆記思考的習慣；聽多少算多少缺乏主動性有的死記硬背，機械模仿，教師講的聽得懂，例題看得懂，就是書上的作業(yè)做不起；不懂不問，一知半解；不重基礎知識，基本方法，基本技能，而對那些偏、難、怪題感興趣，好高騖遠，影響基礎學習；不重總結(jié)，輕視復習。不會學習的學生開始學習不得法而成績不好，如能及時總結(jié)教訓，改變學法，變不會學習為會學習，經(jīng)過一番努力能趕上去；如不思改進，不作努力，成績就會越來越差，當差距拉到一定程度以后，就不容易趕上去了，成績一差會對學習喪失興趣，不想學習，越不想學成績越降，繼而在思想上產(chǎn)生一種厭惡，害怕，對自我懷疑，對學習完全失去了信心，甚至拒絕學習。二、對學生學習方法的指導初高中數(shù)學存在巨大差異，高中無論是知識的深度、難度和廣度，還是能力的要求，都有一次大飛躍。并最終體驗到成功的喜悅。對于學生基礎較差的學生群體，我們我們重點還是在重新培養(yǎng)學習習慣。該講解的還是需要詳細講解，留給學生力所能及的問題去思考。無猜疑，無嘗試就無所謂探索，更談不上失敗后成功的喜悅。另一方面，學生之所以進入三類學校，出了文化基礎差之外，另一個重要原因就是學習中的惰性——厭學。例如：“我們有個老師問： “由杜甫大家能想到什么？學生回答：唐宋八大家”。因為這些學生有那個知識基礎去猜疑，有學習的主動性去嘗試，有能力探索。一、教學觀念的更新作為新課程推行的主體——教師,打破長期以來已習慣于“以教師為中心”的教學模式是對的, 改變傳統(tǒng)的課堂教學過分強調(diào)了教師的傳承作用，思想上把學生看做消極的知識容器，單純地填鴨式傳授知識，學生被動地接受，結(jié)果事倍功半的局面。新課程改革只是一種指導思想，而不是放之四海而皆準的方法，避免用某種教法作為新課改的唯一方法?！娟P鍵詞】高中數(shù)學 教學體會新課程標準頒布，為新一輪教學改革指明了方向，同時也為教師的發(fā)展指明了道路，作為教師的我們，須認真學習新課程標準和現(xiàn)代教學教育理論，深刻反思自己的教學實踐并上升到理性思考，盡快跟上時代的步伐。第五篇：新課標下高中數(shù)學教學反思新課改下高中數(shù)學教學的幾點體會高一數(shù)學組 汪彬【摘要】思想前衛(wèi)的數(shù)學課程改革，有力地促進了教師角色的轉(zhuǎn)換，改變了教師的教學教研觀念和方式，更改變了學生的學習方式。因此在切實重視基礎知識的落實的同時應重視基本技能和基本方法的培養(yǎng)。眾所周知，近年來高考數(shù)學試題越來越新穎，越來越靈活，如果教師在教學中過于粗疏或?qū)W生在學習中對基本知識不求甚解，都會導致在考試中判斷錯誤。教學中急急忙忙把公式、定理推證拿出來，或草草講一道例題就通過大量的題目來訓練學生。學生的思維本身就是一個資源庫，學生往往會想出我意想不到的好方法來。在一堂課中，教師要做到精講，盡量少講，讓學生多動腦，多動手。課堂上學生是主體，老師是主導，教師要圍繞著學生展開教學。在選擇例題和習題時最好能從易到難呈階梯式展現(xiàn)。教師在上課開始時，可以在黑板的一角將這些內(nèi)容簡短地寫出來，以便引起學生的重視。在數(shù)學教學中需要反思的地方很多，沒有反思，專業(yè)能力不可能有實質(zhì)性的提高，教師要在數(shù)學教學過程中充分理解新課程的要求，不斷地更新觀念、不斷探索，提高自身的學識和身心修養(yǎng)，掌握新的專業(yè)要求和技能，在教學過程中只有勤分析，善反思，不斷總結(jié)，以適應新課程改革的需要，教育教學理念和教學能力才能與時俱進，全面開展素質(zhì)教育。上面所談到的學生問題表現(xiàn)尤為突出，因此教師需多花時間了解學生具體情況、學習狀態(tài)，對學生數(shù)學學習方法進行指導，力求做到轉(zhuǎn)變思想與傳授方法結(jié)合，課上與課下結(jié)合，學法與教法結(jié)合，統(tǒng)一指導與個別指導結(jié)合，促進學生掌握正確的學習方法。不會學習的學生開始學習不得法而成績不好，如能及時總結(jié)教訓，改變學法，變不會學習為會學習，經(jīng)過一番努力能趕上去；如不思改進，不作努力，成績就會越來越差，當差距拉到一定程度以后，就不容易趕上去了，成績一差會對學習喪失興趣，不想學習，越不想學成績越降，繼而在思想上產(chǎn)生一種厭惡，害怕，對自我懷疑，對學習完全失去了信心，甚至拒絕學習。就上面講到的初高中數(shù)學存在巨大差異，高中無論是知識的深度、難度和廣度，還是能力的要求，都有一次大飛躍。波利亞曾說：“教師講了什么并非不重要，但更重要千萬倍的是學生想了些什么，學生的思路應該在學生自己的頭腦中產(chǎn)生，教師的作用在于系統(tǒng)地給學生發(fā)現(xiàn)事物的機會”。教學中的師生關系不再是“人、物”關系，而是“我、你”關系；教師不再是特權(quán)式人物，教學是師與生彼此敞開心扉、