【正文】 【參考文獻(xiàn)】曹一鳴 《數(shù)學(xué)教學(xué)中需要正確處理的幾個(gè)關(guān)系》中學(xué)數(shù)學(xué)2003，8崔允漷有效教學(xué)：理念與策略廣州市第十二屆中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究會《學(xué)習(xí)材料匯編》2008張雅君章水云教師的教學(xué)反思《課程教材教法》2002新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)“有效教學(xué)”的策略探究《中學(xué)數(shù)學(xué)研究》2008。更不應(yīng)該以某種教學(xué)體現(xiàn)形式或某些硬件投入作為新課改的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對于基礎(chǔ)較差的教學(xué)對象，我們要積極準(zhǔn)備，創(chuàng)造條件讓其參與到學(xué)習(xí)中來，但不能給予其完不成的任務(wù)。從思想上放棄新課改政策的執(zhí)行，對沒條件的學(xué)校課改的評價(jià)也是不公平的。從而走入另一個(gè)認(rèn)識的誤區(qū)，采用多媒體就是新課改。但是也要考慮學(xué)校及所在地區(qū)實(shí)際的條件，盲目的強(qiáng)制要求采取這種方式，只能使得老師把當(dāng)做應(yīng)付檢查聽課時(shí)必需的表演。以它獨(dú)特的優(yōu)勢被廣大老師喜愛，它可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，節(jié)省老師板演的時(shí)間。這是片面的認(rèn)識，是一種誤解。四，現(xiàn)代教學(xué)手段多媒體的應(yīng)用。教師需關(guān)注學(xué)情，安排適當(dāng)?shù)膬?nèi)容讓學(xué)生來完成。我們應(yīng)明確，合作學(xué)習(xí)這只是有效學(xué)習(xí)方式中的一種，教學(xué)中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等合理的選擇教學(xué)行為和學(xué)習(xí)方式，要避免“課堂合作學(xué)習(xí)太多”。(7)評價(jià)體系沒有跟上。(5)為完成課程安排內(nèi)容，學(xué)生還沒得出結(jié)論達(dá)成小組共識時(shí)，合作學(xué)習(xí)被叫停。(3)學(xué)生社交技能欠缺，之間缺乏溝通和深層次的交流，合作效率低下，結(jié)果是優(yōu)等生的想法代替了小組其他成員的意見和想法，差生成了陪襯?，F(xiàn)“小組合作學(xué)習(xí)”已經(jīng)成為新課標(biāo)理念下的一種重要教學(xué)組織形式，但在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)方式的實(shí)施存在著誤區(qū)：（1）為了追求學(xué)校要求的小組合作學(xué)習(xí)模式，該小組合作學(xué)習(xí)的讓學(xué)生小組合作完成，不該小組合作學(xué)習(xí)的也讓小組合作完成(2)小組合作活動流于形式，缺乏實(shí)質(zhì)的合作。只有憑借著良好的學(xué)習(xí)方法，才能體現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)效果。走出課改就是徹底推翻現(xiàn)有的教學(xué)方法的誤區(qū)，而是要在讓學(xué)生動起來的基礎(chǔ)上采取科學(xué)的，高效的適應(yīng)自己教學(xué)環(huán)境的方法。因此教師需多花時(shí)間了解學(xué)生具體情況、學(xué)習(xí)狀態(tài)，而不能一味地學(xué)習(xí)重點(diǎn)中學(xué)老師上課習(xí)慣，教學(xué)方法。我們面對的高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法還處在比較被動的狀態(tài)，存在問題較多，主要表現(xiàn)在：學(xué)習(xí)懶散，不肯動腦；不訂計(jì)劃，慣性運(yùn)轉(zhuǎn)；忽視預(yù)習(xí)，坐等上課，寄希望老師講解整個(gè)解題過程，依賴性較強(qiáng)，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動性；不會聽課，只知道聽，沒有記筆記思考的習(xí)慣；聽多少算多少缺乏主動性有的死記硬背，機(jī)械模仿，教師講的聽得懂，例題看得懂，就是書上的作業(yè)做不起；不懂不問，一知半解；不重基礎(chǔ)知識，基本方法，基本技能，而對那些偏、難、怪題感興趣，好高騖遠(yuǎn)，影響基礎(chǔ)學(xué)習(xí)；不重總結(jié)，輕視復(fù)習(xí)。不會學(xué)習(xí)的學(xué)生開始學(xué)習(xí)不得法而成績不好，如能及時(shí)總結(jié)教訓(xùn)，改變學(xué)法，變不會學(xué)習(xí)為會學(xué)習(xí)，經(jīng)過一番努力能趕上去；如不思改進(jìn)，不作努力，成績就會越來越差，當(dāng)差距拉到一定程度以后，就不容易趕上去了，成績一差會對學(xué)習(xí)喪失興趣，不想學(xué)習(xí)，越不想學(xué)成績越降，繼而在思想上產(chǎn)生一種厭惡，害怕，對自我懷疑，對學(xué)習(xí)完全失去了信心，甚至拒絕學(xué)習(xí)。二、對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)初高中數(shù)學(xué)存在巨大差異，高中無論是知識的深度、難度和廣度，還是能力的要求，都有一次大飛躍。并最終體驗(yàn)到成功的喜悅。對于學(xué)生基礎(chǔ)較差的學(xué)生群體，我們我們重點(diǎn)還是在重新培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。該講解的還是需要詳細(xì)講解，留給學(xué)生力所能及的問題去思考。無猜疑，無嘗試就無所謂探索，更談不上失敗后成功的喜悅。另一方面，學(xué)生之所以進(jìn)入三類學(xué)校，出了文化基礎(chǔ)差之外，另一個(gè)重要原因就是學(xué)習(xí)中的惰性——厭學(xué)。例如：“我們有個(gè)老師問： “由杜甫大家能想到什么？學(xué)生回答：唐宋八大家”。因?yàn)檫@些學(xué)生有那個(gè)知識基礎(chǔ)去猜疑，有學(xué)習(xí)的主動性去嘗試，有能力探索。一、教學(xué)觀念的更新作為新課程推行的主體——教師,打破長期以來已習(xí)慣于“以教師為中心”的教學(xué)模式是對的, 改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)了教師的傳承作用，思想上把學(xué)生看做消極的知識容器，單純地填鴨式傳授知識，學(xué)生被動地接受，結(jié)果事倍功半的局面。新課程改革只是一種指導(dǎo)思想，而不是放之四海而皆準(zhǔn)的方法，避免用某種教法作為新課改的唯一方法。【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)新課標(biāo) 教學(xué)反思新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布，為新一輪教學(xué)改革指明了方向，同時(shí)也為教師的發(fā)展指明了道路，作為教師的我們，須認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)和現(xiàn)代教學(xué)教育理論，深刻反思自己的教學(xué)實(shí)踐并上升到理性思考，盡快跟上時(shí)代的步伐。第五篇：新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)反思新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)反思 平?jīng)鑫逯?陳拴平【摘要】思想前衛(wèi)的數(shù)學(xué)課程改革，有力地促進(jìn)了教師角色的轉(zhuǎn)換，改變了教師的教學(xué)教研觀念和方式，更改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。更不應(yīng)該以某種教學(xué)體現(xiàn)形式或某些硬件投入作為新課改的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對于基礎(chǔ)較差的教學(xué)對象，我們要積極準(zhǔn)備，創(chuàng)造條件讓其參與到學(xué)習(xí)中來，但不能給予其完不成的任務(wù)。從思想上放棄新課改政策的執(zhí)行，對沒條件的學(xué)校課改的評價(jià)也是不公平的。從而走入另一個(gè)認(rèn)識的誤區(qū)，采用多媒體就是新課改。但是也要考慮學(xué)校及所在地區(qū)實(shí)際的條件，盲目的強(qiáng)制要求采取這種方式，只能使得老師把當(dāng)做應(yīng)付檢查聽課時(shí)必需的表演。以它獨(dú)特的優(yōu)勢被廣大老師喜愛，它可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，節(jié)省老師板演的時(shí)間。這是片面的認(rèn)識，是一種誤解。四，現(xiàn)代教學(xué)手段多媒體的應(yīng)用。教師需關(guān)注學(xué)情，安排適當(dāng)?shù)膬?nèi)容讓學(xué)生來完成。我們應(yīng)明確，合作學(xué)習(xí)這只是有效學(xué)習(xí)方式中的一種，教學(xué)中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等合理的選擇教學(xué)行為和學(xué)習(xí)方式，要避免“課堂合作學(xué)習(xí)太多”。(7)評價(jià)體系沒有跟上。(5)為完成課程安排內(nèi)容，學(xué)生還沒得出結(jié)論達(dá)成小組共識時(shí)，合作學(xué)習(xí)被叫停。(3)學(xué)生社交技能欠缺，之間缺乏溝通和深層次的交流，合作效率低下，結(jié)果是優(yōu)等生的想法代替了小組其他成員的意見和想法，差生成了陪襯。現(xiàn)“小組合作學(xué)習(xí)”已經(jīng)成為新課標(biāo)理念下的一種重要教學(xué)組織形式，但在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)方式的實(shí)施存在著誤區(qū)：（1）為了追求學(xué)校要求的小組合作學(xué)習(xí)模式，該小組合作學(xué)習(xí)的讓學(xué)生小組合作完成，不該小組合作學(xué)習(xí)的也讓小組合作完成(2)小組合作活動流于