【正文】 。的。在實際教學(xué)中，安排出足夠的空間，在創(chuàng)造中生成精彩，不僅是知識的傳授，而且是師生間生命的交流和情感的對話。課堂上老師的表揚和鼓勵是很重要的，它對喚起學(xué)生學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)生自我學(xué)習(xí)的主動性，積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)以及促進(jìn)學(xué)生盡快掌握語言表達(dá)和思考的技能都有顯著效果。生成和預(yù)設(shè)有一定距離的時候，老師的點撥和引導(dǎo)還不夠巧妙，不夠到位，以致于一些重點語句分析得還不夠透徹。再加上學(xué)生的情感，讓整堂課真正成為和諧互動、學(xué)習(xí)的樂園。六、板書設(shè)計合理板書是一篇文章的精髓，它反映了文章的主要內(nèi)容和中心。這樣感人的故事與悲情的音樂相互配合，激起了學(xué)生感情的波瀾。然后，又讓學(xué)生想一想，日常生活中我們的爸爸媽媽為我們做了哪些飽含父愛母愛的事？選一件談一談。五、以文本為憑借，適時拓展活動、使學(xué)生入情入境。父子情深這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，既是對學(xué)生文章內(nèi)容理解的一個考察，也是對學(xué)生口語表達(dá)能力的一個考察。通過讀寫融情來體會：是父親的承諾，是父親的愛給兒子帶來了巨大精神力量！兒子對他人的愛，是父愛的傳承！四、總結(jié)全文，升華情感。在體會阿曼達(dá)的了不起時，運用同樣的方法，采用了小組內(nèi)讀一讀，議一議，寫一寫的方式學(xué)習(xí)。只是，在特殊的環(huán)境下，他們的愛顯得理智。這位父親真的精神失常了嗎？針對這個疑點，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文2—11211然段，找出文中描寫其他父母的詞句，與這位父親的言行進(jìn)行對比。父愛就體現(xiàn)在不達(dá)目的不罷休的言行中。創(chuàng)設(shè)情境，從中感受“父親的了不起”指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文，與文本進(jìn)行對話。透過人物描寫的句子：“父親挖了小時，小時，小時，小時??他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。學(xué)生自由朗讀，在讀中感悟“父親的了不起”首先，學(xué)生匯報自己最受感動的語句?！皩W(xué)生起于思，思起于疑。三、品讀精華感悟“父子的了不起”王老師從故事的結(jié)局切入，提問學(xué)生故事的結(jié)局是什么？生回答并齊讀故事結(jié)局：“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。以最震撼心靈的場景為主線，抓住“父親的了不起”和“兒子讓的了不起”這兩個文眼折射全文的語段，做到了“一線串珠”“瞻前顧后”“在承上啟下處反復(fù)回扣讀中心句”不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起，把朗讀感受體驗，想象，情感的深化結(jié)合起來，反復(fù)誦讀，反復(fù)叩問，反復(fù)感悟，使其發(fā)揮牽一發(fā)而動全身的功效。這個中心線索就是父與子始終信守的諾言、毫不動搖的信念：“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起?！眱蓚€突破點就是“父親受的了不起”和“兒子‘讓’的了不起”。二、抓住文眼，聚集形象，“牽一發(fā)而動全身”這篇文章較長，時間又有限，而王老師細(xì)細(xì)分析，全息閱讀，巧妙整合，緊抓“一個中心線索，兩個突破點”整體規(guī)劃全文教學(xué)。根據(jù)不同人物的特點，用不同的語氣，表達(dá)不同的感情，使學(xué)生明的“書讀百遍，其義自見”的這一道理。在本文的教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會朗讀。學(xué)習(xí)方法：教育家陶行知先生又說：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。例如，上課伊始，讓學(xué)生聽歌曲《生死不離》并思考這首歌曲中的哪幾句歌詞讓你特別感動。品評之后的積累，就是消化的吸收，避免了生吞活剝。品析詞句法。的確，只有把讀作為理解與感悟的手段，通過讀，去解決閱讀課上的幾乎所有的問題。以讀代講法。教學(xué)重點、難點：了解父親不顧一切搶救兒子的經(jīng)過，感受父親的偉大。過程與方法目標(biāo)：通過“讀、說”這兩種簡單的方法，讓學(xué)生深刻理解父與子的了不起。運用“從內(nèi)容體會思想”的閱讀方法，體會含義深刻的句子。依據(jù)新課程理念，制定以下目標(biāo)，以求實現(xiàn)“以人為本，終身發(fā)展、和諧發(fā)展”的目標(biāo)。一、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計合理，重點、難點把握適度，教學(xué)方法合理。重點和難點的提出與處理得當(dāng)，抓住了關(guān)鍵，能以簡駕繁，所教知識準(zhǔn)確教學(xué)目標(biāo)達(dá)成意識強，貫穿教學(xué)過程始終教學(xué)目標(biāo)達(dá)成意識強，貫穿教學(xué)過程始終二、教學(xué)程序（體現(xiàn)主體意識）教學(xué)思路清晰，課堂結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)密度合理面向全體，體現(xiàn)差異，因材施教，全面提高學(xué)生素質(zhì)傳授知識的量和訓(xùn)練能力的度適中，突出重點，抓住關(guān)鍵給學(xué)生創(chuàng)造機會，讓他們主動參與，主動發(fā)展5體現(xiàn)知識形成過程，結(jié)論由學(xué)生自悟與發(fā)現(xiàn)三、教學(xué)方法（體現(xiàn)訓(xùn)練意識）精講精練，體現(xiàn)思維訓(xùn)練為重點，落實“雙基”教學(xué)方法靈活多樣，符合教材，學(xué)生和教師實際教學(xué)信息多項交流，反饋及時，矯正奏效4從實際出發(fā)，運用現(xiàn)代教學(xué)手段四、情感教育（體現(xiàn)情感意識）教學(xué)民主，師生平等，課堂氣氛融洽和諧，、興趣、習(xí)慣、信心等非智力因素培養(yǎng)五、教學(xué)基本功（體現(xiàn)技能意識）用普通話教學(xué)，語言規(guī)范簡潔，生動形象教態(tài)親切、自然、端莊、大方板書工整、美觀、言簡意賅，層次清楚能熟練運用現(xiàn)代化教學(xué)手段變和調(diào)控課堂能力強六、教學(xué)效果（體現(xiàn)效率意識）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，教學(xué)效果好學(xué)生會學(xué)，學(xué)習(xí)生動，課堂氣氛活躍信息量適度，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理，短時高效七、教學(xué)特色（體現(xiàn)特色意識）教學(xué)有個性特點教師形成教學(xué)風(fēng)格第五篇：開封市小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課聽評課活動開封市小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課聽評課活動——占評開封縣實驗小學(xué)五敏執(zhí)教的人教版五年級《地震中的父與子》本次開封市小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課大賽有來自市區(qū)、郊區(qū)、縣區(qū)的25位教師參加，25節(jié)課中給我留下印象最深的就是開封縣實驗小學(xué)王敏老師執(zhí)教的《地震中的父與子》。面向全體學(xué)生。課堂民主、開放、互動。三、教學(xué)效果：達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性。有駕馭民主開放課堂的能力，能在學(xué)生發(fā)言中捕捉有效的信息，并能及時地把討論引向深入，適機地進(jìn)行語文知識的教學(xué)和語文能力的培養(yǎng)。時間分配合理，在讓學(xué)生充分討論的同時，也較好地完成知識內(nèi)容的教學(xué)。（三）教師素質(zhì)：具有扎實的教學(xué)素質(zhì)。不是走形式。較好地進(jìn)行自主、合作、探究式語文學(xué)習(xí)，能鼓勵調(diào)動學(xué)生主動提出自己的獨立見解，同學(xué)之間討論熱烈。整個教學(xué)過程構(gòu)思巧妙，自然流暢，各環(huán)節(jié)過渡自然。既理解語言，又學(xué)習(xí)表達(dá)。關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平和情感，重視教給學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)各種能力。二、教學(xué)過程：（一）整體設(shè)計：整體設(shè)計體現(xiàn)知識技能、情感態(tài)度價值觀、過程與方法三者有機結(jié)合。第四篇：小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課評課標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課評課標(biāo)準(zhǔn)一、教學(xué)目標(biāo)：目標(biāo)明確具體，定位準(zhǔn)確。特級教師李夢龍說“這法兒那法兒，教材鉆研不透就沒法兒。——（1）過簡：30分鐘過去了還只有目標(biāo)；（2）多余：現(xiàn)代鳳姐照片；（3）準(zhǔn)備不足，音頻、視頻放不出來，版本不兼容；（3）不會操作；（4）成為干擾，學(xué)生朗讀課文、看視頻、畫出精彩的句子（瀑布）； 少年英雄的《命運》交響曲；跳動、閃動的小人之類?！?）板書：不美，不敢寫字；不規(guī)范“蕓”；錯別字“虛榮（容）”；小說三要素出現(xiàn)了“主旨”；（2）普通話：字音不準(zhǔn)，缺少應(yīng)有的抑揚頓挫；（3）情感：平淡，不能隨文本情感起伏；（4）點評語言匱乏，學(xué)生習(xí)作“游上海：下高速、到市區(qū)、登明珠塔”，老師一句順序還是很明顯的，怎么明顯？（5）形不成個人的教學(xué)風(fēng)格。（1）導(dǎo)入“假不假，白玉為床金作馬”出自哪部作品？大家都知道今天學(xué)《紅樓夢》節(jié)選；（2）作品介紹“寶黛悲劇”，與文本學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)甚微；（3）字詞積累（預(yù)習(xí)檢測）：突兀出現(xiàn)，打破了剛剛創(chuàng)設(shè)的情境氛圍；（4）作業(yè)。（1）萬能目標(biāo)“理清文章思路，理解文章內(nèi)容”，什么文體，什么重點，看不出；（2）低級目標(biāo)“了解作者及瀑布的相關(guān)知識”、掌握生字生詞。（4）部分直接讀教案，照本宣科，完全忘記了學(xué)生，只是讓學(xué)生配合著回答個“是”“對”?。?）教師抓不住生成（課堂教學(xué)機智）。不少教師不能很好地關(guān)注學(xué)情，只為完成自己預(yù)設(shè)給學(xué)生的任務(wù)而不顧及學(xué)生的實際情況就不停地要求學(xué)生舉手或直接指示學(xué)生回答問題。有的課堂學(xué)生帶著教輔資料上課，回答問題就是讀教輔資料，沒有了獨立思考。如“濕透的是作者的？”學(xué)生答“衣服”，“愉悅的是作者的？”“心”這是問題嗎？這是接句游戲； 還有“這句話僅僅寫的是聽覺嗎？不是，還有觸覺”；還有“這個回答對不對？”“這是第幾段（頁）的內(nèi)容？”，生成少。