【正文】 。因此，我代表普利策新聞獎評審組把本屆普利策新聞獎中的最佳消息獎頒發(fā)給《奧斯威辛沒有什么新聞》的作者羅森塔爾。羅森塔爾本著記者的良知獨辟蹊徑，突破了“客觀報道”的框框，著眼細節(jié)，以冷峻的視角深沉地描述了今天的奧斯威辛集中營博物館，在恐怖與快樂、戰(zhàn)爭與和平、歷史與現(xiàn)實的反差中，它召喚起人們對于災難的記憶、關于生命的思考、關于人性的自省。開始時——“默默地邁著步子”、想象成了現(xiàn)實——“步履不由得慢了下來”看見毒氣室時——“特別恐怖，使他終生難忘”看到成堆的頭發(fā)和嬰兒的鞋子、死囚牢房時——“不由自主地停下腳步，渾身發(fā)抖”看到狹小的女牢房時——“驚懼萬分，張大了嘴巴，他想叫，但是叫不出來”看見試驗室時——慶幸“沒有打開門進去”，否則會“羞紅了臉的”參觀紀念長廊時——沉思參觀執(zhí)行絞刑的`地下室時——“感到自己也在被窒息”參觀結束時——“參觀者用懇求的目光彼此看了一眼，然后對解說員說：‘夠了’。為什么作者多次說“奧斯維辛沒有什么新聞”？1）設置懸念，引導讀者；2）承上啟下，巧妙過渡；3）突出主題，回環(huán)照應。三、關鍵句理解“陽光明媚溫暖，一行行白楊樹婆娑起舞，在大門附近的草地上，還有兒童在追逐游戲。同時也表達了作者的控訴：生命的綻放是人世間最美好的事情，對生命的戕害是最惡劣的罪行。二、幻燈片展示一游覽過程：毒氣室和焚尸室——怒放的雛菊——死囚牢——女牢房——試驗室——紀念長廊——微笑的女孩——絞刑架看到“雛菊花在怒放”，你想到了什么？一邊是戕害生命的毒氣室和焚尸爐，一邊是生機勃勃的生命，兩種反差極大的事物擺在一起，運用了對比手法。討論交流法，發(fā)揮學生的自主性。展示奧斯維辛集中營的圖片，讓學生有更直觀的感受?！窘虒W方法】1。學會分析新聞中的記者的感情傾向2。使學生記住歷史慘痛的教訓，珍惜和平，抵制暴力與罪惡。使學生理解新聞寫作中記者的感情蘊含其中的寫法。我們要團結一心，實現(xiàn)中華民族的偉大復興。雖然二戰(zhàn)早已經過去，但“奧斯維辛”仍舊在默默地提醒著人們：忘卻過去，就意味著背叛。這篇新聞的主題是什么？五、合作探究文章說“奧斯維辛沒有什么新聞”，作者為什么還要寫這篇新聞呢？請從文章中找出答案，并組合自己的體會談談原因。一、導語：二、背景：三、主體四、結語：讓我們隨著參觀者的步伐走進集中營（1）、看了視頻和課文以后，你們對奧斯維辛集中營有什么印象？明確：（2）、作者又沒有直接寫集中營是如何殘害“犯人”的？你是如何體會到它的可怕的呢？明確：（3）、在文中第三部分715段找出參觀者表情變化的句子，討論這些變化說明了什么？明確：①②③④⑤⑥人們感情的變化，從側面證明了四、獨立思考，深入分析這篇新聞與我們常見的新聞在敘事和感情流露方面有什么不同之處？常見新聞作品：本文不同之處：文章開頭寫“這里居然陽光明媚溫暖，一行行白楊樹婆娑起舞……”結尾又寫道“這里陽光明媚，綠樹成蔭……”，這樣寫有什么作用？結構上：內容上：寫法上：“奧斯維辛沒有什么新聞”，在文中出現(xiàn)了幾次，各有什么作用？第一次：承上啟下。許多人是在苦役中死去，其余的則被有計劃地殘殺。莫諾維策營又包括40個小集中營，分布在波蘭南部整個西里西亞地區(qū)。第二次世界大戰(zhàn)期間，德國法蘭斯在這里設立了它最大的集中營，這個小鎮(zhèn)因此聞名于世。奧斯維辛是納粹德國犯下滔天大罪的歷史見證?！窘叹摺炕脽羝?、歌曲（《中華人民共和國國歌、義勇軍進行曲》）一、導入激趣普利策新聞獎評審組頒獎詞二、奧斯維辛集中營介紹資料圖片ppt、展示：奧斯維辛集中營，壁壘森嚴，四周電網密布，內設哨所看臺、絞刑架、毒氣殺人浴室和焚尸爐，由第一集中營和奧斯維辛集中營組成，用于消滅歐洲的猶太人，是希特勒種族滅絕政策的執(zhí)行地，是第三帝國——納粹德國最大的滅絕營。讓學生能記住歷史慘痛的`教訓，珍惜和平，抵制暴力與罪惡。牢記歷史教訓，樹立為中華民族之崛起而奮斗的雄心壯志。學會分析新聞中的記者的感情傾向。三、拓展延伸《奧斯維辛沒有什么新聞》是羅森塔爾1958年寫的，那我們今天讀這篇新聞還有什么現(xiàn)實意義呢？羅森塔爾希望人們不要忘記歷史，希望這類慘劇永遠不要發(fā)生，可是這半個世紀來，人類又有過多少戰(zhàn)爭，種族之間經過多少野蠻的屠殺，人類怎樣才能杜絕這一悲劇重演呢？四、以《集中營生還者的一封信》結尾?！斑@種不安的39?；氐介_頭的問題“奧斯維辛到底有沒有新聞？”一樣的景點，一樣的游客的震驚憤怒，這里陽光明媚，的確沒什么新聞。角度：將鏡頭對準參觀者的反應和奧斯維辛集中營四周的景物，體現(xiàn)了作者的情感。假如你是一名記者，來到這個曾經的集中營，身臨其境地感受到了這一切，你會選擇什么角度來報道奧斯維辛，或者你會將鏡頭對準什么呢？二、研讀文本：標題設疑本文的標題《奧斯維辛沒有什么新聞》疑問：為什么說沒有新聞？既然沒有新聞，為什么還要寫？作者寫了些什么？帶著這些疑問走進文本。多用否定句。板書新聞事實新聞材料背景材料作者的主觀評價片段2借景抒情715段動作神態(tài)描寫側面表現(xiàn)恐怖殘暴寫作特點：文字簡練、樸實。注明新聞的來源。思考：最后一段作者表達了怎樣的感情？是對納粹罪惡的憤怒譴責，還是對和平自由的希望？還是兩者兼有？（學生之間互相討論，選代表發(fā)言）（五）總結作者通過借景抒情和側面表現(xiàn)的手法傳達了參觀者們的內心感情，表達了對納粹暴行的憤怒和對自由和平的向往。第二次出現(xiàn)在結尾，呼應前文，突出主題。第一次出現(xiàn)在背景材料后（即6段），起了承上啟下的作用。多用否定句：使文章具有統(tǒng)一的風格。因此，作者沒有直接描寫奧斯維辛集中營的景象，而是轉而關注人的感受。他們都受到了震撼，從而更加熱愛和平自由。從“平靜”中找到新聞。（三）環(huán)節(jié)三：（歸納寫作特點）寫作特點：文字簡練、樸實。殺人著喪失了人性，雙手沾滿了無辜者的鮮血，他們是不可能向上帝懺悔自己的罪行的，無辜的人們無計可逃，他們也沒有辦法求得上帝的保佑。（讓學生針對相關描寫暢所欲言，想象參觀者的心理活動）（重點講解議論句“在奧斯維辛，沒有可以作禱告的地方?！薄皡⒂^者們用懇求的目光彼此看了一眼，然后對解說員說：‘夠了。（總結以上片段的寫作手法）作者沒有直抒胸臆，而是通過一些饒有意味的場景曲折表達感情，使文章意味深長，這就是借景抒情的手法。”集中營的頭頭在囚犯到來的當天就對他們說明白：“……集中營進得來，出不去，除非從焚尸爐的煙囪里爬出去。（插入資料：奧斯維辛集中營的一扇高墻上寫著：“來到這里只有勞動，不能有任何別的設想。同時也表達了作者的控訴：生命的綻放是人世間最美好的事情，對生命的戕害是最惡劣的罪行?！币贿吺倾藓ι亩練馐液头偈瑺t，一邊是生機勃勃的生命，兩種反差極大的事物擺在一起。無一句控訴，卻強烈表達出自己的憤懣，同時在開頭給讀者造成情感上的震撼和心理上莫名的壓抑?；野档奶炜铡⒊翋灥纳{才是與它最相配的景象?！比绱嗣篮?、和平的景象，作者為什么覺得可怕？如果這種景象出現(xiàn)在維也納的多瑙河旁，只會錦上添花。請同學們找出最讓你印象深刻的句子，仔細體會，說說句子的內涵。（二）環(huán)節(jié)二：（以學生劃出的語句引導學生認識這篇新聞的特點）這篇新聞最大的特點是寫作者的主觀感受。但是，并不是所有新聞的主觀評價都與事實截然分離的。這是從新聞材料著眼。這是從新聞結構上著眼。這部分敘述人們訪問奧斯維辛博物館的過程。人們依次參觀了毒氣室、焚尸爐、牢房、試驗室、紀念墻、絞刑室。它建于1940年4月，存在的3年半時間內，曾囚禁過24個國家的民眾和戰(zhàn)俘，共有約400萬人在此被殺害。這是新聞的背景材料，可在3——5段里尋找。請打開課本第49頁，用30秒的時間瀏覽這則新聞，回答以下問題：奧斯維辛在哪里？布熱金卡在哪里？人們訪問了哪些地方？二、講習課文（一）環(huán)節(jié)一：答案：奧斯維辛是波蘭南方的一個城市，距華沙120英里，地處被稱為摩拉維安門的山口的東頭，周圍是一片沼澤地。我們通過看報、聽廣播、看電視獲取信息，了解社會。難點：通過學習簡潔而富有表現(xiàn)力的語言，品味作者的思想感情。重點：通過學習簡潔而富有表現(xiàn)力的語言，品味作者的思想感情。去粗取精，去偽存真，學會篩選信息，抓重點、抓關鍵。請比較《奧斯維辛沒有新聞》與《別了，“不列顛亞”》在此的不同。”為什么要用“懇求”一詞呢？教師還要引導學生把自己的感受用語言或動作表達出來。當時，她在想什么呢？現(xiàn)在她在這堵奧斯維辛集中營遇難者紀念墻上，又在想什么呢？”同學們，你們說這位可愛的姑娘會在想些什么呢？（老師表情較為嚴肅，特意留下一點時間空白）這個問題我們想留在課外，讓我們用筆來表達，就算是表達對一個像鮮花一樣生命的姑娘的追念吧。4.“這是一個二十多歲的姑娘，長得豐滿，可愛，皮膚細白，金發(fā)碧眼。參觀者行為、神態(tài)的客觀性描述，如“還有一些參觀者注視著毒氣室和焚尸爐，開頭，他們表情茫然，因為他們不曉得這是干什么使用的39。請同學對該生的朗讀作簡要點評，既加深對新聞傳達出的感情的感受，又利于學生間互動交流。，作為一名新聞記者，羅森塔爾的眼光敏銳地追尋著參觀者的行動與神態(tài)。③那么本新聞的主要事件是什么？參觀者沿毒氣室——焚尸室——女監(jiān)房——試驗室——紀念墻——絞刑室參觀④作為一名敏感記者，為什么要寫一些不能稱為新聞事件的事情呢？他的題目《奧斯維辛沒有新聞》是否違背了新聞當敏銳地反映最新事件的原則呢？讓我們每個人都靜靜地想一想。②本新聞有沒有寫道有關奧斯維辛集中營的新的事件呢？從文中哪些地方可以看出來？學生探究而知，本新聞并沒有寫道有關奧斯維辛集中營的新的事件。，來感悟該新聞寫到奧斯維辛集中營的罪惡。之后，請兩組代表到講臺上向全班出示最讓小組震撼的一張圖片，并闡述理由。教學過程：，自然營造對納粹憤怒氛圍。教學準備：①使學生課前通過圖書館或電腦等搜集有關奧斯維辛集中營的圖片等資料，并準備小組交流發(fā)言。學生分析：這些高一的學生他們有自己收集資料并分析的能力；能夠也愿意表自己的感受與思想，能與同學們合作交流；關心時代發(fā)展，洋溢著青年學子的朝氣。教學設想：讓學生自主尋找納粹罪惡的史料，充分利用學生的課程資源生成新的課程資源；讓學生通過合作、交流的方式來理解記者在新聞事件中的作用。設計思想：實現(xiàn)新課標下三維教學目標；提升學生思考的層次，結合當前時代，從奧斯維辛集中營的罪惡提升到對德國*納粹、日本法西斯的罪惡，激起理性思考。過程與方法目標：搜集奧斯微辛的相關資料；學會分析新聞中的記者的感受情傾向。此文與《別了，“不列顛尼亞”》可組合在一起，使高一學生感受悟新聞追蹤時代的特有價值，了解新聞中記者的感情滲透其中，以揭示新聞事件的意義的寫法。感