【正文】 我校的校本教研工作做得還很不夠，比如教研積極性沒有充分調(diào)動(dòng)起來，老師自由支配學(xué)習(xí)時(shí)間過少等問題較突出，希望各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同行多多指教。此外，我們還在立足本校的基礎(chǔ)上，走出去，進(jìn)行開放式教研；充分發(fā)揮骨干教師，兼職教研員的作用；搞好申報(bào)市、區(qū)級課題的落實(shí)；做好教師專業(yè)成長；計(jì)算機(jī)操作、課件制作的培訓(xùn)等，整體推進(jìn)校本教研水平的提高。在與兄弟學(xué)校聯(lián)賽互相交換評卷的過程中，我校老師的一致認(rèn)為：我校學(xué)生的書寫能力普遍太差，于是，學(xué)校除開設(shè)了寫字課以外，還圍繞“如何寫好一手鋼筆字”進(jìn)行校本課程的開發(fā)，組織書法課老師、語文老師積極參與，讓他們提供各自的設(shè)計(jì)意圖，協(xié)商確定，每半月在周四下午面向全校學(xué)生舉辦“漢字與書法”小型講座，使校本課程逐步系統(tǒng)化。反思讓老師更新了觀念，改善了教學(xué)行為，提升了教學(xué)水平，養(yǎng)成了教師對自己教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)法問題的獨(dú)立思考習(xí)慣，使教師真正成為教學(xué)和教研的真正主人。為了保證教后記、聽后記的真實(shí)，全面記錄，學(xué)校將這方面的檢查作為開展校本教研的重要內(nèi)容之一，鼓勵(lì)教師將本人在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)所遇到的疑難、困惑以及所思所想隨時(shí)記錄下來，同時(shí)要求聽課教師多對他人的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思。校本教研需要教師人人都要成為教研員，需要教師善于反思。除了固定的集體備課時(shí)間外，在課前、課后不定時(shí)地備課交流比比皆是，正是這種融洽坦誠的教學(xué)研討交流，有效促進(jìn)了每一位教師教學(xué)水平的提高。課堂教學(xué)是實(shí)施課改的主陣地，教師的水平和能力最主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)上，提高課堂教學(xué)質(zhì)量就成為教學(xué)的永恒的話題，要想提高課堂教學(xué)質(zhì)量，首先要在備課上下功夫，我們主張老師在接觸新課程內(nèi)容之后，在不參考任何資料的情況下，依據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)積累和有關(guān)資料，對課程進(jìn)行獨(dú)立設(shè)計(jì)和安排，然后再結(jié)合教學(xué)參考書和其它新增資料，修改自己的設(shè)計(jì)，找出得失，然后再撰寫出教案，老師們稱這樣做叫個(gè)人二次備課，能夠最大限度地激發(fā)教師的備課潛能。我校規(guī)定每學(xué)年精讀一本教育理論書籍，并適當(dāng)作一些札記，提高自己的理論水平和思辨能力，同時(shí)要求老師的學(xué)習(xí)，不管是集中學(xué)習(xí)還是自由學(xué)習(xí)，內(nèi)容既要有學(xué)科知識(shí)，學(xué)科學(xué)法教法知識(shí)，又要有跨學(xué)科知識(shí)的滲透，意在向一專多能的復(fù)合型、多元型教師方面發(fā)展。在上期區(qū)教科體局進(jìn)行新課標(biāo)測試之前，我校就多次利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間，開展了“人人說課標(biāo)”的活動(dòng)，讓老師從根本上轉(zhuǎn)變觀念，找準(zhǔn)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，并貫穿到教學(xué)行動(dòng)中去。三、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，更新教育觀念。學(xué)校成立了以校長為組長，業(yè)務(wù)副校長為副組長，各教研組長參加的校本教研領(lǐng)導(dǎo)小組，從時(shí)間條件等方面予以保障和支持，并加強(qiáng)監(jiān)督和指導(dǎo)，每學(xué)年初，學(xué)校制定出校本教研計(jì)劃，教研組長根據(jù)學(xué)?？傮w計(jì)劃結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)制定具體的校本教研計(jì)劃，并做好每次活動(dòng)開展的安排和記錄，學(xué)年結(jié)束寫出總結(jié)上報(bào)教導(dǎo)處。首先，它是以我們在實(shí)際的教學(xué)中所遇到的困難和問題為研究的對象，并在研究中不斷地得到解決；其次，開展教研工作的主體是學(xué)校的一線教師，也就是說，每一位教師都有進(jìn)行教研教改的責(zé)任和義務(wù)，另外，充分利用學(xué)校已有的教學(xué)條件和資源進(jìn)行教學(xué)研究。一、對校本教研的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)。自課改以來，我校一直在進(jìn)行校本教研的實(shí)踐和摸索，尤其是近一年來，切實(shí)感受到校本教研在提高教師教學(xué)水平，促進(jìn)教師專業(yè)化成長，提高教學(xué)質(zhì)量中所起到的重要作用。隨著新課改的進(jìn)一步推進(jìn)，新問題也一定會(huì)層出不窮，我們會(huì)繼續(xù)加大校本教研的力度，不斷改進(jìn)我們的作法，力爭把我校的教育教學(xué)工作做的更好。我校與二中結(jié)成幫教對子，借助“校本教研月”這一平臺(tái)我們組織教師多次到二中聽課學(xué)習(xí)，同時(shí)二中的領(lǐng)導(dǎo)和老師又為我校送來示范課和專題講座等，使我校教師多次得到難得的學(xué)習(xí)和交流機(jī)會(huì)。閉門造車，終究會(huì)鼠目寸光。新一輪的關(guān)于學(xué)科教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)整合的教研內(nèi)容，使教師們學(xué)電腦、用網(wǎng)絡(luò)，制課件，用多媒體輔助教學(xué)的教研熱情高漲，提高了教研的科技含量和教研效果，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三、充分發(fā)揮現(xiàn)代教育信息技術(shù)在校本教研中的作用。隨著新課程改革的實(shí)施和推進(jìn)，加之現(xiàn)代信息技術(shù)逐漸走入了課堂，這樣，我們把對新課程、新理念、新技術(shù)接收掌握比較快的年青教師，與年齡稍大的教師結(jié)成互助對子，幫助、指導(dǎo)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的基本操作知識(shí)和網(wǎng)絡(luò)操作技能。學(xué)校充分發(fā)揮骨干教師在校本教研中的作用，每學(xué)期開展一次骨干教師示范課活動(dòng)，要求骨干教師與普通教師每學(xué)期結(jié)成幫教對子，指導(dǎo)他們的備課、上課和獻(xiàn)課，同時(shí)，還要帶動(dòng)和培養(yǎng)青年教師積極投入到教科研中，每當(dāng)開展校級公開課或是需參加縣、市級優(yōu)質(zhì)課評選時(shí)，我們都要組織這些學(xué)科骨干教師參與聽課、指導(dǎo)，幫助上課教師分析教材、設(shè)計(jì)教學(xué)方法。學(xué)校把教師的校本教研情況，經(jīng)過量化后納入到了年終教師考核中，使校本教研得到了更好的保障。因此，我們更注重對所教授對象的分析，教研組、年級組教研的主要內(nèi)容之一就是學(xué)情分析，根據(jù)學(xué)生在課堂、自習(xí)、作業(yè)完成、單元測試中的表現(xiàn)，年級組要從橫向來分析本年級學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，而教研組則要從縱向分析本學(xué)科教學(xué)中學(xué)生存在的問題，經(jīng)過分析、討論、研究后要拿出一個(gè)具體的措施，在今后的教學(xué)實(shí)踐中加以驗(yàn)證。校本教研的目的是為了提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的最終目的就是要提高學(xué)生的素質(zhì)。學(xué)校要求每位教師每學(xué)期要聽、評課15節(jié)以上，主管教學(xué)的校長、教導(dǎo)主任每學(xué)期聽課不少于20節(jié),聽課后要與講課教師及時(shí)交流，取長補(bǔ)短。在形式上，主要以課題研究與實(shí)驗(yàn)、集體備課與評課、試后學(xué)情分析、觀摩專家講座及國家級課改實(shí)驗(yàn)區(qū)的示范錄象課，以及下發(fā)的有關(guān)課改內(nèi)容的學(xué)習(xí)資料等。一、校本教研形成制度化。我校本著“以教研促教學(xué)，以教學(xué)促發(fā)展”的指導(dǎo)思想，從實(shí)際校情出發(fā)，積極開展校本教研活動(dòng)，并取得了明顯的成效。第四，要適當(dāng)?shù)亻_展多媒體課堂教學(xué)實(shí)踐；在其它媒體教學(xué)的輔助下，把多媒體當(dāng)作一種教育技術(shù)手段，適當(dāng)?shù)亻_展多媒體課堂教學(xué)是必須的，也是必要的。其次，要加強(qiáng)對學(xué)生的德育及能力的培養(yǎng)：加強(qiáng)對學(xué)生新知識(shí)、新技能的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；加強(qiáng)對學(xué)生的人格教育、情感教育，對可能出現(xiàn)的負(fù)面影響，應(yīng)及時(shí)采取防范措施。要使網(wǎng)絡(luò)教育更好地發(fā)揮自身的優(yōu)勢，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育方式的不足，首先，要提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)。傳統(tǒng)教育則可以既有面授課程，也有虛擬課程，并逐步建立和發(fā)展適合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的課程?；パa(bǔ)是發(fā)揮各自的優(yōu)勢彌補(bǔ)對方的不足。而應(yīng)當(dāng)彼此取長補(bǔ)短，相輔相成，努力做到既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)作用；既注重教師的輔，又注重學(xué)生的學(xué)，把教師和學(xué)生的主動(dòng)性、積極性調(diào)動(dòng)起來。共存是兩種模式的發(fā)展不是相互替代，而是你中有我，我中有你，相互包容，相互滲透，最后達(dá)到統(tǒng)籌規(guī)劃，共同發(fā)展。毋庸置疑，“實(shí)施傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)與現(xiàn)代信息化技術(shù)教育”相整合的教育目標(biāo)，發(fā)展到今天也有七八個(gè)年頭了，隨著時(shí)間的推移，信息化教育技術(shù)發(fā)展早已突破傳統(tǒng)的語數(shù)主學(xué)科領(lǐng)域，而是滲透到各個(gè)學(xué)科里來，并由此打破傳統(tǒng)僵硬的單一的教學(xué)模式，并在此基礎(chǔ)上正逐步形成一種嶄新的以“傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)與信息化相結(jié)合的”多種混元體系相互補(bǔ)充發(fā)展的復(fù)雜教學(xué)模式，這種模式不是單一固定死的，可以根據(jù)不同學(xué)科教學(xué)大綱要求，不同學(xué)生年齡特點(diǎn)差異，不同地域?qū)W習(xí)風(fēng)俗區(qū)別，不同教師教學(xué)風(fēng)格迥然不同，進(jìn)行靈活多樣化的實(shí)施變通，最終實(shí)驗(yàn)兩者的完美整合，從而達(dá)到師與生教學(xué)相長的境界。因此教師要優(yōu)化自身形象，從樹立“以德立教、率先垂范、嚴(yán)于律己、無私奉獻(xiàn)”的教師形象入手，把外樹形象與內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)結(jié)合起來，以良好的師風(fēng)師德感召和熏陶學(xué)生，提高教育人的可信性；教師在行為、氣質(zhì)、素養(yǎng)甚至儀表上都應(yīng)提高文明程度，特別要培養(yǎng)對學(xué)生的愛心；教師還要轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立以學(xué)生為主體的服務(wù)意識(shí)，創(chuàng)造出尊重、信任、寬容、友愛的新型的師生關(guān)系。正如德國教育家第斯多惠所說的，教育的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。絕大部分學(xué)生不喜歡老師批評時(shí)挖苦、損傷學(xué)生，傷害學(xué)生的自尊心。學(xué)生也有自尊心，而且是很強(qiáng)烈的?！薄澳憔次乙怀撸揖茨阋徽?。其實(shí)這種做法是有失分寸的。時(shí)下某些老師可能做不到這一點(diǎn)。他就是把學(xué)生當(dāng)做人來看的，當(dāng)做平等的人，堪與尊敬的人。因?yàn)槊恳晃粚W(xué)生都渴望得到他人的理解和尊重，尤其是教師的理解和尊重。不尊重教師是一種極不文明的行為，比如學(xué)生見了教師不說話，上課時(shí)間吃東西，不服從教師的管教等，這些行為應(yīng)當(dāng)堅(jiān)決的制止。學(xué)生應(yīng)該正確地理解教師的行為，不要產(chǎn)生厭學(xué)和反感教師的情緒。其實(shí)教師都是本著教書育人的態(tài)度來要求學(xué)生的，他們把學(xué)生當(dāng)做自己的子女來看待，基于恨鐵不成鋼的想法，教師希望每一位學(xué)生提高自身的能力，發(fā)展和完善自身的素質(zhì)，達(dá)到他們所期望的目標(biāo)。相互理解和尊重是師生關(guān)系的潤滑劑。在德、智、體、美、勞等各項(xiàng)教育中，師愛是基礎(chǔ)，是先決條件。教育需要師愛。學(xué)生表示：對有愛心的老師他們