【正文】 我們相信，只要我們能繼續(xù)深入探索，扎實工作，就一定會取得更大的成就，讓我校小班化教育這支教壇奇葩早日怒放在素質(zhì)教育這棵大樹上！。切實提高小班化教育評價的實效性，逐步提高我校實施小班化的教育教學(xué)質(zhì)量。四、關(guān)于下階段小班化教學(xué)的前瞻性思考回顧前段時間的工作，我們認為，在上級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心指導(dǎo)下，在課題組成員的的共同努力下，課題的研究已有了良好的開端，我們對“小班化教學(xué)”有了進一步的認識，在收獲的同時，也更明確了下一步工作的思路：加大教研力度，使“面向全體、全面發(fā)展、主動發(fā)展”這一素質(zhì)教育理念在課堂教學(xué)中不斷深入。總之，合理利用評價手段是提高小班化教學(xué)效果的一種行之有效的方法。鑒于建立“學(xué)生成長記錄袋”要依靠學(xué)生、家長和教師三位一體各抓共管，其工作難點是要取得家長的共識和配合。成長記錄袋中收錄一些反映自己學(xué)習(xí)進步的資料，如學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價表，學(xué)生成績評價表，各類活動專長、優(yōu)秀作品成果等內(nèi)容，這些內(nèi)容力求涵蓋學(xué)生思想品德、知識技能、課外活動等方方面面，注重學(xué)生對學(xué)習(xí)知識與技能實踐的結(jié)果的收集和學(xué)習(xí)過程與方法、情感、態(tài)度、價值觀的自我成長的認識，增強學(xué)生評價的趣味性、參與性、針對性和實用性。（5）激勵評價評價取消用分數(shù)或等次來評價學(xué)生的做法，為學(xué)生設(shè)立28個獎項，如體育健兒、孝順獎、愛心獎、讀書獎，使每名學(xué)生都有適合自已的獎項，從而激勵孩子朝多方面努力。學(xué)校對教師教學(xué)工作完成情況，增加透明度，實行“陽光”操作，實行隨機評價、階段評價、總結(jié)評價，評價結(jié)果按比例計入教師的評估成績。我們每學(xué)期會組織一次家長會，進行“教學(xué)開放周活動”，同時發(fā)放“家校溝通實錄”及時得到家長對學(xué)生及老師的評價信息，搭建一個家庭、學(xué)校的溝通平臺。（4）互動評價在“小班化教育”中，把學(xué)生自我評價學(xué)生之間的相互評價以及家長評價等納入評價主體的范疇，這也是本課題研究的一個比較重要的內(nèi)容。特別要指出的是，教師寫評語的語言必須規(guī)范，同時盡可能使用探討性的，啟發(fā)性的和平等性的語言，讓學(xué)生和家長都能從教師的評語中感受到教師的關(guān)懷和期望。課堂教學(xué)中教師適時適當(dāng)?shù)亍翱湟豢洹?，會使課堂更加生動而有活力學(xué)習(xí)活動后，教師應(yīng)小結(jié)活動的情況，特別是對學(xué)生在活動中體現(xiàn)出來的綜合能力作出一定的評價。（2）動態(tài)評價教師在組織、指導(dǎo)學(xué)生活動的過程中，一邊幫助學(xué)生解決活動中所遇到的問題，一邊觀察每一個學(xué)生的活動情況，并作出相應(yīng)的判斷和分析。由于份數(shù)相對較少，小班化條件的成長記錄袋更能體現(xiàn)其實用性，教師的觀察和評價將更具有準確性和權(quán)威性。如在日常評價中的利用成長記錄袋作評價，能將學(xué)生在日常中的點滴進步和取得的成績記錄下來。（3）階段性評價策略學(xué)生的成長是一個發(fā)展的過程，評價也應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生的階段性發(fā)展情況。在這種期待中，既尊重了學(xué)生的個性差異，也保護了學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生覺得教師對自己是充滿希望的。要給學(xué)生一個思考的空間，老師就有必要適當(dāng)?shù)牡却?。因為學(xué)生對問題的理解和感受是不同的，最好的方法是讓學(xué)生自己來作判斷。教師要讓這種激勵性的評價保持長期的有效性和持續(xù)性，激發(fā)學(xué)生的自信心；讓每一個學(xué)生在其自己點滴的進步中體驗到成功的喜悅，保護他們的自信心，讓每一個學(xué)生都能自由和諧地發(fā)展。因此，教師應(yīng)盡可能地營造和諧、寬松、平等的評價環(huán)境，最大限度地去理解、寬容學(xué)生。評價不再局限于被動地接受，只有讓學(xué)生掌握自我評價的方法，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中收獲恰當(dāng)?shù)脑u價，從而形成良好的自我意識，形成持久而健康的學(xué)習(xí)動力。這種反饋不需要教師經(jīng)常干預(yù)學(xué)習(xí)??”，他所指的反饋就是指學(xué)生的自我評價，它是鼓勵獨立，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，取得良好成績的一個非常重要的因素。（3）學(xué)生個人的評價是自我價值的體現(xiàn)自我評價不僅能讓學(xué)生在評價過程中得到充分體現(xiàn)自我價值的機會，也有助于學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，并逐步提高自信心，從而提高學(xué)習(xí)效益。學(xué)生間的相互評價要注意學(xué)生個體存在的差異，通過評價讓每個學(xué)生都清楚地認識到自己在群體中優(yōu)劣現(xiàn)況，有利于激發(fā)學(xué)生的間的競爭意識，不管是在教學(xué)中，還是在日常的共同活動中都應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極參與，增進學(xué)生間的多向交流，以利于取長補短，讓學(xué)生在學(xué)同伴的學(xué)習(xí)中比較自己，認識自我。（2）學(xué)生對學(xué)生的互評是主體學(xué)生間的相互評價，能讓每個學(xué)生在集體中體驗自己的價值體現(xiàn)，學(xué)會關(guān)心，學(xué)會以團體的力量去競爭，同時也學(xué)會合作，形成學(xué)生集體的觀念。各方面綜合情況來判斷學(xué)生的近段學(xué)習(xí)狀態(tài)，給學(xué)生一個發(fā)展的評價，提出具體合理的改進建議。評價的渠道要多樣化（1）教師對學(xué)生的評價是主導(dǎo)教師對學(xué)生的評價以激勵向上和全面發(fā)展為評價的目標(biāo)，教師的評價要根據(jù)每個學(xué)生的具體情況，給予學(xué)生反饋并提出具體的改進建議，而不是給學(xué)生一個角度的定論，無論這個定論是等級還分數(shù)。（二）落實評價體系，為課題研究提供科學(xué)依據(jù)評價要為學(xué)生的全面發(fā)展、終身發(fā)展服務(wù)。家長對小班化教育的認識程度逐漸提高。學(xué)生層面的變化。教師們更加充分了解每一個學(xué)生,更加熱愛每一個學(xué)生。三是師生關(guān)系發(fā)生了變化,由指令——服從1式的師生關(guān)系發(fā)展成民主、和諧、互動的師生關(guān)系。一是教育觀念發(fā)生了變化,樹立了以學(xué)生發(fā)展為中心的教育觀,“人人能成才”的學(xué)生觀,“多元發(fā)展”的質(zhì)量觀。三是樹立科研興校觀——增強科研意識,向科研要質(zhì)量。一是樹立了以人為本的管理理念——處處站在學(xué)生的角度、用了孩子的眼睛看學(xué)校,處處為學(xué)生服務(wù),真正體現(xiàn)兒童化教育。四是承辦研討活動，這期間我校在08年10月成功承辦了“全州朝鮮族中小學(xué)質(zhì)量加特色教育教學(xué)研討會”，09年5月在我校召開“龍井市小班化骨干教師教學(xué)研討會”，09年10月在我校成功召開“全州小班化樣本校課題階段性研討會”，為小班化課題的研究做好了一個良好的鋪墊。研究確定了實驗教師，成立課題研究小組，在具體實驗研究中，我們將課題分解成若干子課題分頭實施，使廣大教師明確了自己在課題研究中的任務(wù)和工作方向，強化過程研究和原始資料的收集管理。做到學(xué)習(xí)研究同步，校本培訓(xùn)與實踐同步，點上研究和面上聽課同步，將小班化教育理念的推進真正落到實處。課題領(lǐng)導(dǎo)小組在申報課題給教師進行具體分工時便挑選出學(xué)科帶頭人或骨干教師擔(dān)任教學(xué)展示任務(wù)，計劃以點帶面，把教學(xué)實踐工作與理論知識有機的結(jié)合起來，以“小班化教育評價”為校本研修的主題，形成了每雙周一次小班化專題例會制度。雖然說新課程改革和小班化的理念是一致的，但具體到課題研究，我們不僅需要理論知識的指導(dǎo)，更需要專家在課題組成員在研究過程中遇到的問題予以點撥、指教；同時選派課題組中的骨干教師積極參與小班化教育的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、交流中。明確的研究制度向教師們傳達了研究的目的和要求，是課題有效開展的基礎(chǔ)。在市州教科所的指導(dǎo)下，結(jié)合我校實際，為我校確立了《小班化教育中促進師生主動發(fā)展的評價研究》課題。第五篇：龍井實驗小學(xué)小班化教育研究課題進展情況龍井實驗小學(xué)小班化評價教育研究課題中期總結(jié)報告小班化教學(xué)是適應(yīng)教育改革潮流的教育模式，隨著課程改革的不斷深入，它所體現(xiàn)出來的優(yōu)勢正在不斷地影響著教育發(fā)展和教師思想行為的改變。(三)經(jīng)費問題幾年來學(xué)校積極籌集資金開展小班化教育教學(xué)研究，但就實際情況來看，現(xiàn)有的經(jīng)費還遠遠不夠，經(jīng)費問題成為本校開展小班化教育的障礙。(二)師資問題l：1．5的班比，搞小班化教育教學(xué)，確實有難度，根本排不出音、體、美、常識課的專職教師。3．個別化教學(xué)自我定位問題。這既不利于小組合作又不利于后進生的學(xué)習(xí)進步和身心健康成長。但以小組為單位進行組際競賽時互相埋怨的問題開始暴露出來。2．合作中的不和諧音。有時課堂氣氛顯得很活躍，課堂嘈聲較大，但不是所有的聲音都是學(xué)習(xí)的聲音。另外，在杭州日報、浙江教育報、錢江晚報、今日早報、富陽日報、富陽電臺等媒體都曾對學(xué)校的小班化教育實驗作過報道，在社會上享有一定的聲譽。又一次充分肯定了學(xué)校教科研的成功。得到社會的肯定，家長的好評，主管部門的重視。(5)提高了學(xué)校的知名度。法，有效的體現(xiàn)教育的“知識性、趣味‘r生、科學(xué)性和實效性”。去年有中小組織的2—6年級寫字比賽活動中，我校的朱藝丹、何其敏、樓政、朱洋洋、何男杰、王風(fēng)丹、鐘雅林、陳勇奇等同學(xué)分別獲得l一6年級一等獎，包攬了第一；今年5月中小舉行的講故事比賽我校有取得了好成績，許丹妮、何徐輝、李賓、許夢君同學(xué)分別獲得3—6年級冠軍；作文現(xiàn)場賽我校的蔡群潑、何其敏、何迪敏、朱洋洋、鐘雅林同學(xué)又一次大出風(fēng)頭；朱洋洋，鐘雅林同學(xué)曾兩次代表永昌鎮(zhèn)小學(xué)參加區(qū)級現(xiàn)場賽，兩次都拿回金牌。②充分發(fā)揮學(xué)生特長，許多學(xué)生能在各類教