【正文】 。綜上所述，信息技術(shù)應(yīng)用于中學(xué)歷史教學(xué)，可以提供大量生動(dòng)、形象的感性材料，縮短歷史與現(xiàn)實(shí)的時(shí)空距離，優(yōu)化歷史教學(xué)過程，使師生雙邊交流更加充分，學(xué)生的思維能力也會(huì)得到更大程度的鍛煉和提高。教師首先要求學(xué)生根據(jù)屏幕上提供的文字材料或畫面，提出問題，對(duì)于這些問題，教師不是急于回答，而是要求學(xué)生進(jìn)行討論，得出結(jié)論。第四、給學(xué)生留下創(chuàng)造思維發(fā)展的空間多媒體信息技術(shù)在化抽象為形象，提高教學(xué)內(nèi)容可接受程度的同時(shí)，很容易造成對(duì)學(xué)生抽象思維能力和想象思維能力培養(yǎng)的不足，學(xué)生的創(chuàng)新能力也就受到限制。如直觀教具、教學(xué)模型的空間結(jié)構(gòu)功能等等。目前，國內(nèi)面向課堂教學(xué)的課件越來越多，可以利用多個(gè)課件的內(nèi)在資源，去粗取精，按照自己的教學(xué)思路進(jìn)行重新組合，為我所用。其次、根據(jù)教學(xué)實(shí)際，制作課件課件展示的知識(shí)內(nèi)容必須與教材相適應(yīng)，也要與學(xué)生的認(rèn)知水平相適應(yīng)。要防止教學(xué)思路被多媒體所左右，自己好的教學(xué)風(fēng)格被計(jì)算機(jī)演示的程序所湮沒，最終失去多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。四、運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)應(yīng)注意的問題首先，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。接著再指導(dǎo)學(xué)生觀看教材中香港回歸后的變化圖片，深入體會(huì)“一國兩制”偉大的政治構(gòu)想的深刻歷史意義和現(xiàn)實(shí)意義。然后，我在對(duì)教材中的文字進(jìn)行簡單解釋，進(jìn)而使學(xué)生深刻理解“一國兩制”的偉大構(gòu)想的深刻的政治內(nèi)涵。比如在教學(xué)《香港和澳門的回歸》這節(jié)匯報(bào)課時(shí)，我為了更好地指導(dǎo)學(xué)生自覺理解體會(huì)“一國兩制”偉大構(gòu)想的深刻內(nèi)涵，以及這一構(gòu)想在香港澳門地區(qū)成功運(yùn)用的歷史和現(xiàn)實(shí)意義，我設(shè)計(jì)了三段錄像，從而突破了教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師在不斷改革創(chuàng)新教學(xué)方式的同時(shí)，更加注重對(duì)教學(xué)中難點(diǎn)問題的突破方法與技巧的應(yīng)用。三、運(yùn)用多媒體信息技術(shù)，突破教學(xué)難點(diǎn)。如講授“敵后抗日根據(jù)地的艱苦斗爭”內(nèi)容時(shí)，先播放一首學(xué)生熟悉的革命歌曲《南泥灣》，讓學(xué)生在優(yōu)美的歌聲中感覺到南泥灣由“雜草眾生、野狼成群”開辟成“到處是莊稼，遍地是牛羊”過程。如引導(dǎo)學(xué)習(xí)中國史中的《遼、宋、西夏、金》一課時(shí)，由學(xué)生先欣賞動(dòng)漫曲岳飛的《滿江紅美國現(xiàn)代心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)最好的刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。傳統(tǒng)教學(xué)發(fā)展為視聽教學(xué)(電化教學(xué))備受廣大中學(xué)歷史教師推崇。我們知道,傳統(tǒng)的中學(xué)歷史教學(xué)以教師的講述為主。聽覺,指學(xué)生聽到的來自計(jì)算機(jī)的語言和音樂。視、聽、觸多感官相結(jié)合極大促進(jìn)了學(xué)生觀察、想象、分析、推理能力的培養(yǎng),因此,多媒體技術(shù)是中學(xué)歷史教學(xué)最佳的教學(xué)手段。如能讓歷史再現(xiàn),就可打破了課堂的局限性,大大加深、拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。這些都超越了傳統(tǒng)的教學(xué)媒體。教育家烏申斯基說過：兒童是用形象、聲音、色彩和感覺來思維的。因此，把握好多媒體教學(xué)的這個(gè)“度”也非常重要。如一些課時(shí)根本不需要運(yùn)用課件，只需要利用幻燈片就可以解決問題的，但有些教師卻花費(fèi)大量的時(shí)間用于制作無大用處的課件；有的只需要用PPT就能做到相同或更好效果的課件，但有些教師為了追求時(shí)尚，把一節(jié)課做成網(wǎng)頁，在網(wǎng)頁中加入許多相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生利用電腦來學(xué)習(xí)。將多媒體運(yùn)用到歷史課中，本來是為了利用現(xiàn)代化的手段來彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育單一、過于抽象化的不足，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更好的進(jìn)行素質(zhì)教育。比如，在分析作為我國社會(huì)發(fā)展和農(nóng)業(yè)科技進(jìn)步標(biāo)志的農(nóng)具時(shí)，教師可編輯有關(guān)的影視錄像片，內(nèi)容反映戰(zhàn)國、漢、三國時(shí)期的鐵犁和灌溉農(nóng)具的發(fā)明和使用情況，并著重與唐朝的曲轅犁和筒車相對(duì)比，經(jīng)過多媒體材料畫面的選擇、畫外音的設(shè)計(jì)，使學(xué)生很容易掌握科技的發(fā)展過程，辨別各種成果間的異同，特別對(duì)唐代的繁榮就會(huì)有較深的理解。由于歷史學(xué)科的特點(diǎn)，教材中某些內(nèi)容比較抽象、復(fù)雜，年代久遠(yuǎn)或地域空間概念強(qiáng)，學(xué)生容易感到陌生，教師也難以用語言講清，加上歷史課中重點(diǎn)、難點(diǎn)較多，有時(shí)單靠教師的語言講解，學(xué)生理解起來也很費(fèi)力。例如： 將電影《林則徐》、《甲午戰(zhàn)爭》、《中國命運(yùn)的決戰(zhàn)》、《開國大典》中的精彩鏡頭等制作到歷史課件中去，有的一分鐘，有的幾分鐘，有的是場景，有的是三維動(dòng)畫，把它們分別用于歷史課“鴉片戰(zhàn)爭”、“中國共產(chǎn)黨的誕生”、“人民解放戰(zhàn)爭”等章節(jié)的課堂教學(xué)，這些內(nèi)容重現(xiàn)了生動(dòng)傳神的歷史畫面，行之有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲，強(qiáng)化學(xué)生的注意力，通過精彩的畫面，讓學(xué)生走入了過去的時(shí)光，重溫了歷史事件，這樣歷史課堂氣氛變得活躍，此時(shí)教師再適當(dāng)旁白，巧妙設(shè)問，學(xué)生為了尋求答案則會(huì)出現(xiàn)議論、看書、思考的活躍場面，這樣可以取得很好的教學(xué)效果。一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)歷史的描述大多是通過粉筆、黑板進(jìn)行的。參考文獻(xiàn)：[1]、《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》[2]、[J].,(10).[3]、曾明榮,[J].高等理科教育聯(lián)系方式：甘肅省張掖市甘州區(qū)甘浚鎮(zhèn)中心學(xué)校（李軍景）籍貫：甘肅張掖郵編——734019手機(jī)——***第四篇：歷史教學(xué)中如何運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)歷史教學(xué)中如何運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)在初中歷史教學(xué)中,信息技術(shù)以其高質(zhì)高效`、生動(dòng)直觀等優(yōu)勢(shì),受到廣大教師與學(xué)生的喜愛,與此同時(shí),信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)結(jié)構(gòu)由平面到立體,教學(xué)方法由單一到多維,極大地提高了教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。所以信息化教學(xué)手段不能完全替代傳統(tǒng)教學(xué)手段。在互聯(lián)網(wǎng)中建網(wǎng)站，課講完了，學(xué)生依舊可以將問題反饋給教師。交互和反饋是計(jì)算機(jī)進(jìn)軍教學(xué)領(lǐng)域的最堂皇的理由。將“教師的學(xué)習(xí)指導(dǎo)——學(xué)生的個(gè)體自主學(xué)習(xí)——群體合作學(xué)習(xí)”三要素進(jìn)行動(dòng)態(tài)優(yōu)化組合，形成師生之間、生生之間多向交流、多邊協(xié)作，有效互動(dòng)的課堂教學(xué)格局。在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，首先要以師生合作為基礎(chǔ)，