【正文】 在教學(xué)中我做到了以下幾點(diǎn)：一、抓住“愛”字來(lái)進(jìn)行教學(xué)?！督o予樹》教學(xué)反思12本課寫了一個(gè)生活在互相關(guān)愛的家庭里的外國(guó)小女孩金吉婭。所以，在情感教育上的不足，甚感遺憾。同時(shí)我們也可以感受到，金吉婭的“給予”行為雖然源于她善良的本性，但和她成長(zhǎng)在這樣一個(gè)“愛”的家庭氛圍中也有很大的關(guān)系。買禮物前，孩子們“希望送出最誠(chéng)摯的祝福，收到最甜蜜的笑容”，這是手足之愛的表現(xiàn)；買完禮物后，孩子們“你給我一點(diǎn)兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測(cè)自己買了什么禮物”，這也是手足之愛的表現(xiàn)。文中還有幾種不易發(fā)現(xiàn)的愛?！边@直接反映了金吉婭的善良和仁愛，這是人性中美好的一面。章主要表現(xiàn)的是金吉婭對(duì)陌生女孩的愛，即理解和同情。《給予樹》所在單元的專題是“愛的奉獻(xiàn)”。教師以文中媽媽的情感變化為線索，在課上盡可能用一些生動(dòng)、能調(diào)動(dòng)他們興趣的語(yǔ)言來(lái)授課，學(xué)生能在一個(gè)寬松的氛圍中來(lái)交流學(xué)習(xí)并采用大家討論的方式來(lái)學(xué)習(xí)，學(xué)生透過(guò)文字看到了金吉婭的心靈。傾聽和課堂機(jī)智都做得不夠好，有被教案牽著走的感覺。學(xué)生也在具體情境中體會(huì)人物內(nèi)心的情感，置身其中受到感染。讓學(xué)生感同深受，從中體會(huì)小女孩的可憐。我緊緊把握語(yǔ)文的工具性，讓孩子從語(yǔ)言文字中悟情。因此我以“媽媽的感情變化”為主線，通過(guò)研讀體會(huì)金吉婭的善良、仁愛、同情、體貼，引導(dǎo)學(xué)生感受富有愛心能給人帶來(lái)真情和快樂。課文贊揚(yáng)了金吉婭的愛心和她的善良品質(zhì)?！督o予樹》教學(xué)反思10《給予樹》是一篇充滿“愛”的。這時(shí)再出示卡片，也許有前面的鋪墊，學(xué)生思維就可能一下子打開了。她盼望得到洋娃娃做什么”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小女孩盼望得到這份禮物的急切心情。如在體會(huì)小女孩對(duì)得到這份禮物的渴望心情之前，可從理解“盼望”入手，想象“小女孩為什么盼望一個(gè)穿裙子的洋娃娃什么叫39。細(xì)想一下，并非我們的學(xué)生不懂感恩，只是他們?nèi)鄙龠@樣的體驗(yàn)。結(jié)果，很多學(xué)生既說(shuō)出了對(duì)金吉婭的感激，又說(shuō)出了對(duì)金吉婭的贊揚(yáng)，同時(shí)還有愛心傳遞的回報(bào)。在讀到“一個(gè)陌生小女孩如愿以償?shù)男δ槨睍r(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):如果你就是那個(gè)陌生小女孩你想對(duì)金吉婭說(shuō)什么指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象說(shuō)一說(shuō)。以詩(shī)歌接力的形式，孩子們用詩(shī)一樣的語(yǔ)言，詮釋出“給予”的真諦。為什么給陌生的小女孩買洋娃娃時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)“什么都沒有”到底沒有什么，去感受小女孩的可憐。接下來(lái)以“如愿以償為主線，展開教學(xué)：誰(shuí)如愿以償了，她的愿望是什么？誰(shuí)幫的她？使教學(xué)環(huán)節(jié)流暢，一氣呵成。《給予樹》教學(xué)反思9在本課教學(xué)中，我力爭(zhēng)做到課堂教學(xué)扎扎實(shí)實(shí)，注重讀說(shuō)思結(jié)合。從整體上看這節(jié)課，較好成教學(xué)任務(wù)?！边@個(gè)問(wèn)題較好回答，學(xué)生能輕松得從第9自然段中獲取答案，并且抓住文中關(guān)鍵的詞語(yǔ)，如“晝夜、反復(fù)、徹夜通明、廢寢忘食、夜以繼日”等，感受建設(shè)者充滿智慧，不畏困難、堅(jiān)持不懈的精神。學(xué)生在默讀課文的過(guò)程中找到了阻礙筑路大軍前進(jìn)的困難所在，并紛紛聯(lián)系實(shí)際發(fā)表自己的看法。在教學(xué)時(shí)，我首先出示句子“把鐵路修到拉薩去，確實(shí)不是一件簡(jiǎn)單的事。在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，按照閱讀提示的要求，以小組合作的形式討論了課文的主要問(wèn)題，從大家的發(fā)言中，能感受出學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解比較到位。在今后的教學(xué)道路上，我堅(jiān)信會(huì)更加成熟!《給予樹》教學(xué)反思8《把鐵路修到拉薩去》是一篇略讀課文。實(shí)踐中不思考，具體的感知就不能得到升華，隱藏的真理也就無(wú)法領(lǐng)悟。除此之外還應(yīng)該具備思考意識(shí)，思考的過(guò)程是知識(shí)轉(zhuǎn)化與升華為素質(zhì)的關(guān)鍵。我們需要不斷學(xué)習(xí)，不斷地給自己“充電”、“補(bǔ)氧”。當(dāng)然作為一個(gè)教師，也要有自學(xué)的學(xué)習(xí)意識(shí)。發(fā)現(xiàn)這里的學(xué)生課外知識(shí)獲取的途徑太少，閱讀是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，平時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多讀多看，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際的能力，讓他們向同伴介紹自己看過(guò)的書。因而，“要加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成能力。知道學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)的策略和發(fā)展能力。在新課程中最大的是角色的變化，教師將不再只是知識(shí)的傳授者和管理者，更是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。所以要用心備課、認(rèn)真?zhèn)湔n，不備好課，不進(jìn)課堂。如果我的課有激情，同學(xué)們也容易被我的激情所帶動(dòng)，所感染。要想讓學(xué)生一堂課全神貫注的聽講確實(shí)不易，就算是好同學(xué)也很難做到。三、對(duì)學(xué)生及時(shí)的激勵(lì)性評(píng)價(jià)與反饋課堂的調(diào)動(dòng)也離不開教師豐富的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，如果能每次在孩子們回答后不忘記給予一些不同的評(píng)價(jià)與反饋，對(duì)激勵(lì)孩子的學(xué)習(xí)興趣有著極大的促進(jìn)作用，但也要恰到好處。其次，可通過(guò)孩子生活實(shí)際中所遇到的事情來(lái)體會(huì)，還可以通過(guò)換近義詞“興奮不已”“興致勃勃”“一言不發(fā)”等來(lái)引導(dǎo)孩子們思考他們的心情為什么會(huì)不同，通過(guò)咀嚼、想象，在情境的創(chuàng)設(shè)下，在教師自身的引導(dǎo)下，讓孩子們讀得有更有滋有味?？缮贤暾n后，總覺得缺少了些什么，好像忽略了很多細(xì)節(jié)，回想這一堂課的教學(xué)過(guò)程，存在了不少需要改進(jìn)的地方：一、理解詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)有效地體會(huì)人物心情變化?，F(xiàn)今時(shí)代的孩子，他們一直在享受著被愛的甜蜜，但不太懂得去愛別人。課文贊揚(yáng)了金吉婭的愛心和她的善良品質(zhì)?！督o予樹》教學(xué)反思7《給予樹》是本學(xué)期最后一組一篇有關(guān)“愛心奉獻(xiàn)”以敘事為主的文章：在圣誕節(jié)到來(lái)之前，母親把僅攢的100美元分給5個(gè)孩子每人20美元，讓他們選購(gòu)圣誕禮物。學(xué)生的潛力是無(wú)限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。課堂是什么??？課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、發(fā)明、展示自我、體驗(yàn)勝利的平臺(tái)。4．不只僅是練筆葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)不只僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。真正著眼于小朋友對(duì)文章內(nèi)容的理解，對(duì)人物心理的揣測(cè)和對(duì)人物性格的了解，并能在此過(guò)程中提高學(xué)生的讀寫水平。3．追求實(shí)效很多小練筆在時(shí)間上略顯匆促，結(jié)果練筆活動(dòng)淺嘗輒止，成了課堂上的小點(diǎn)綴。2．細(xì)化過(guò)程“練筆” 自身就具有一定的難度，所以假如想讓它達(dá)到預(yù)定的良好效果，首先讓學(xué)生理解說(shuō)話人的心態(tài)，掌握表達(dá)的正確方法。1．虛實(shí)有度。而這一課中的兩個(gè)小練筆卻實(shí)實(shí)在在的讓我感受到了“感悟課堂”的魅力。……【反思】在教授《給予樹》的第二課時(shí)時(shí)，這兩個(gè)小練筆花了大約二十幾分鐘，在這過(guò)程之中小朋友們一直在考慮、交流、書寫，在兩個(gè)小練筆完成之后，無(wú)須教師的點(diǎn)撥，小朋友們已經(jīng)了解了文章的中心，體會(huì)到“給予”是一種高尚品格和“給予”后的快樂與幸福，也懂得要有一顆感恩的心。生：你給媽媽送了一份多么珍貴的禮物呀！生：你真有愛心，媽媽為你驕傲。在文章的學(xué)習(xí)中，只要學(xué)生能抓住人物心理變化，并有所感悟，就能理解文章的中心所在?！督o予樹》教學(xué)反思6《給予樹》描寫了在圣誕節(jié)前夜，一位叫金吉婭的小朋友，用媽媽給她的為家人購(gòu)買圣誕節(jié)禮物的錢為一位不知名的女孩買了個(gè)洋娃娃，完成了女孩在“給予樹”上留下的心愿。我還設(shè)計(jì)了一個(gè)句式“當(dāng)什么時(shí)候，你會(huì)怎么做”讓學(xué)生聯(lián)系自己說(shuō)說(shuō)自己給予了別人什么，然后將不同人寫的內(nèi)容連成一首小詩(shī)。”時(shí)，我緊緊抓住“沉默不語(yǔ)”的意思，并教會(huì)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)意思，探究“沉默不語(yǔ)”背后的金吉婭的內(nèi)心。如在體會(huì)小女孩渴望得到這份禮物的心情時(shí)，從理解“盼望”入手，想象“小女孩為什么盼望一個(gè)穿裙子的洋娃娃？什么叫‘一直盼望’？為幫助孩子理解“一直盼望”這個(gè)詞語(yǔ)，我出示句子“早晨，她盼望——；中午，她盼望 ——；晚上，她盼望——；……（什么時(shí)候，她盼望）”讓學(xué)生進(jìn)行想象說(shuō)話，從而理解一直盼望的含義，進(jìn)一步體會(huì)小女孩渴望得到這份禮物的急切心情。另外，我緊緊抓住語(yǔ)言文字的感受和運(yùn)用，凸顯課堂濃濃的語(yǔ)文味。從而品味“給予”不僅僅是送、給，讓人如愿以償，還意味著放棄、失去。第一步：當(dāng)看到卡片上小女孩的心愿，金吉婭第一反應(yīng)是什么？第二步：思考金吉婭為什么沉默不語(yǔ)、低著頭、說(shuō)話時(shí)聲音低，為什么會(huì)難過(guò)？從而讓學(xué)生知道金吉婭站在給予樹下還想到了家人。當(dāng)金吉婭所剩的錢只夠買一些便宜棒棒糖的時(shí)候，她的心情怎樣？我考慮到三年級(jí)學(xué)生的領(lǐng)悟力，對(duì)于金吉婭心中的想法不可能一氣呵成。孩子在初步感知課文的情況下，找出課文中哪些事情是一種“給予”?！督o予樹》教學(xué)反思5教學(xué)過(guò)程中，我以“愛”為線索，抓住“愛”字來(lái)進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)反思可以有效地優(yōu)化我們的教學(xué)行為，進(jìn)一步更新教育觀念，不斷地提升自身的教學(xué)理念，我們應(yīng)該讓教學(xué)反思成為自身教學(xué)實(shí)踐中必不可少的重要內(nèi)容。”校長(zhǎng)這句話意味深長(zhǎng)，我欣然接受?？赡苡捎诰o張的緣故，課堂上，我只顧自己教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)，有的甚至沒有聽清學(xué)生說(shuō)什么。同仁一語(yǔ)點(diǎn)破夢(mèng)中人，這不是對(duì)學(xué)生靈魂塑造與精神引領(lǐng)的又一大好時(shí)機(jī)嗎？課堂是靈動(dòng)的，是不斷生成的。可這禮物難道僅能作為一種激勵(lì)的手段嗎？評(píng)課時(shí)，有同仁指出在教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，讓這些得到禮物的同學(xué)將表達(dá)愛意的詩(shī)句寫在卡片上再貼回給予樹上。就連我班成績(jī)最差的林邦琪同學(xué)，也積極地舉起了手，動(dòng)情地朗讀起句子來(lái)。（這禮物包括剪成各種形狀的彩色卡片）其實(shí)，當(dāng)初我還在想，禮物是不是太搶眼影響學(xué)生上課的注意力。課后，有同事問(wèn)我：“你班學(xué)生為什么舉手這么積極？”我說(shuō)：“那是黑板上掛著的圣誕禮物發(fā)揮了作用。就這樣，濃濃的詩(shī)意回蕩在教室里，充滿愛意的給予之花開在了孩子們的心間。期間，我還利用課件出示一些圖片以及句式，讓后進(jìn)生也能寫上幾句。教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生體會(huì)到金吉婭的善良之心、仁愛之情、體貼之意后，讓學(xué)生明白，“給予樹”不僅在援助中心，更種在我們每個(gè)人的心里，給予無(wú)處不在。這堂課，我立足于“情感”主線，引領(lǐng)孩子走進(jìn)金吉婭的內(nèi)心世界，使作者、文本、讀者三位一體，與人物產(chǎn)生共鳴。三、以“情”為線，雙性結(jié)合。這是三讀。這是二讀。”……孩子們說(shuō)得很精彩，配樂朗讀也富有個(gè)性?！八婵蓱z！”“我想讓她快樂。如在讓學(xué)生感受小女孩“什么都沒有”的時(shí)候，啟發(fā)學(xué)生想象，“小女孩沒有什么？”想象中感受小女孩的可憐，然后指名學(xué)生把自己感受到的通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)，這是一讀。通過(guò)多種形式的讀，引導(dǎo)學(xué)生將自己當(dāng)做課文中的人物去感受、體驗(yàn)、思考，去領(lǐng)會(huì)作者所要傳達(dá)的感情，進(jìn)而通過(guò)自己的閱讀表達(dá)出來(lái)。二、以讀為本，讀中感悟。如在讓學(xué)生體會(huì)小女孩對(duì)得到這份禮物的渴望心情之前，我從讓學(xué)生理解“什么都沒有”入手，想象“小女孩沒有什么？”抓住“一直盼望”，想象“ 她想要洋娃娃做什么？”“她怎樣一直盼望？”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小女孩盼望得到這份禮物的急切心情，也使我的學(xué)生真真切切地感受到小女孩是那樣的可憐，那樣的需要人們的同情。引領(lǐng)學(xué)生深入鉆研文本，憑借語(yǔ)言文字，讓學(xué)生置身于文本的情境中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生與文本多次對(duì)話，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言、情境、精神世界的和諧共振，提升情感的價(jià)值。圍繞“愛”字展開教學(xué)，是本堂課的主要特點(diǎn)，當(dāng)然在這個(gè)過(guò)程中也不能忘掉語(yǔ)文本體，語(yǔ)言文字的訓(xùn)練也要做到扎實(shí)，并要跟情感目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)?！督o予樹》教學(xué)反思4《給予樹》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文，愛的教育是本篇課文的教學(xué)主題。孩子們都很快樂。大家都積極發(fā)言，說(shuō)出自己曾經(jīng)給予別人的幫助。課文的最后一個(gè)自然段是本課的難點(diǎn)，體會(huì)句子的含義時(shí)，我提問(wèn)：“媽媽為什么說(shuō)金吉婭還送給了我們善良、仁愛、同情和體貼呢？”學(xué)生對(duì)此問(wèn)題回答的較到位，金吉婭用自己的行動(dòng)給我們上了一課，讓我們明白了人與人相處的基本道德準(zhǔn)則。如“善良”、“仁愛”，本身有很深的含義，可以讓學(xué)生體會(huì)到的是，“心地純潔的”“同情、愛護(hù)和幫助人的思想感情”就可以了，不宜作更深的解釋。先說(shuō)我們有的，然后用括號(hào)括起來(lái)，告訴大家這些小女孩都沒有，把小女孩的可憐無(wú)助，與金吉婭的善良再次對(duì)比。從第四自然段中我們可以找到答案：“可是媽媽，我們有那么多人，已經(jīng)能收到許多禮物了，而那個(gè)小女孩卻什么也沒有。透過(guò)塑料口袋，我發(fā)現(xiàn)，她只買了一些棒棒糖——那種五十美分一大把的棒棒糖！我有些生氣：她到底用這二十美元做了什么？”要讀出媽媽生氣，金吉婭的沉默自責(zé)，兄弟姐妹的興高采烈。你給我一點(diǎn)兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測(cè)自己買了什么禮物。教學(xué)效果不錯(cuò)。我把課文的重點(diǎn)放在了如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文和指導(dǎo)學(xué)生書寫上?！督o予樹》教學(xué)反思3圣誕節(jié)是西方最重要的節(jié)日，這是一個(gè)愛意流動(dòng)的日子。安排了簡(jiǎn)單的寫的練習(xí)，作業(yè)是那個(gè)陌生的小女孩會(huì)對(duì)金吉婭說(shuō)：“__________”給學(xué)生訓(xùn)練，老師的板書很有特色，在黑板上畫了棵大樹，通過(guò)寫上善良、仁愛、同情、體貼等詞語(yǔ)表現(xiàn)了女孩是個(gè)怎樣的人，突出了文章的中心。一堂課學(xué)生討論熱烈，氣氛濃厚。學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生始終在“聽、說(shuō)、讀、寫”的活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，沒有毫無(wú)意義的空談。如，在教學(xué)第三自然段時(shí)，抓住三個(gè)表達(dá)心情的詞語(yǔ)“興高采烈、沉默不語(yǔ)、生氣”，引導(dǎo)孩子們思考他們的心情的不同?！倍首x是培養(yǎng)語(yǔ)感最直接、最有效的方法。把讀、說(shuō)、寫訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。文章中人物的心理就是通過(guò)這樣的語(yǔ)言而反映出來(lái)的。如，緊緊抓住“沉默不語(yǔ)”的意思，和學(xué)生思考“她明明做了好事，為什么還要難過(guò)？”探究人物背后的內(nèi)心。”抓重點(diǎn)句，如第4自然段和最后一句話，讓學(xué)生直接面對(duì)文本，誦讀、感悟、理解文本，去感受金吉婭那顆善良仁愛之心，這同情體貼之意成為學(xué)生情感自在滋養(yǎng)之中，成為學(xué)生的精神基礎(chǔ)，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在《給予樹》這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)中，能緊緊抓住主線?！督o予樹》教學(xué)反思2張老師教學(xué)《給予樹》第二課時(shí)是圍繞著愛心的展開語(yǔ)文教學(xué)，沒有脫離具體的語(yǔ)言環(huán)境。本堂課中教師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題后的反饋很及時(shí)，但是比較單調(diào)。同時(shí)，多給學(xué)生一點(diǎn)朗讀的時(shí)間，提高學(xué)生的朗讀能力。朗讀的方式可以更多樣話本課教學(xué)中，朗讀的方式基本上分為兩種：教師指導(dǎo)個(gè)別孩子朗讀和整體朗讀。在這里教師是否可以點(diǎn)撥一下“給予”其實(shí)是在自己放棄、失去某種東西的基礎(chǔ)上帶給別人快樂的。建議：對(duì)于“給予”意義的延伸其實(shí)“給予”不僅僅是送、給，讓人如愿以償，還意味著放棄、失去。”板書設(shè)計(jì)精巧。注重情感的升華最后，教師通過(guò)讓學(xué)生在回答“‘給予樹’是一棵什么樣的樹？”時(shí)，其實(shí)是讓學(xué)生提升文章的情感一種方法，即“給予樹是一棵實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想、滿足愿望的樹。創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行拓展與延伸文中沒有介紹那個(gè)小女孩在卡片上具體寫了什么，教師為了使學(xué)生和文本的主人公金吉婭產(chǎn)生心理共鳴，課堂中 創(chuàng)設(shè)情境，拓展內(nèi)容，出示心愿卡，配上音樂讓學(xué)生讀讀上面的內(nèi)容，通過(guò)生動(dòng)而富有感情的語(yǔ)句的朗讀，激發(fā)了學(xué)生的同情心。其實(shí)這個(gè)洋娃娃不僅只是一個(gè)玩具，更是一個(gè)可以陪伴她、可以傾聽她的話語(yǔ)，可以帶給她溫暖的朋友。為了更深刻的理解金吉亞所“