【正文】 這一活動將安排在第三課時(shí)，希望到時(shí)孩子們會有意想不到的收獲。所以我在課的最后一環(huán)節(jié)，將學(xué)習(xí)語文的觸角伸向了課外，不僅插入了課后的選讀課文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在不同文章的比較中，感受語言表達(dá)的多樣性，秋天景物的神奇有趣。語文專家指出：語文教學(xué)的目的不是讓孩子僅僅學(xué)會課本上的幾篇文章，這些文章再怎樣經(jīng)典，它也不過是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的一個(gè)摹本，要真正的學(xué)好語文必須閱讀大量的書籍，積累大量的語言素材，豐富自己的社會閱歷。針對一些中下學(xué)生即興訪寫難度教大的特點(diǎn)，我采用了小組合作，選擇其中的一幅或幾幅寫一寫，讓孩子們在互幫互助的過程中，愉悅地學(xué)習(xí)知識。在第二環(huán)節(jié)想象朗讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生很容易就能發(fā)現(xiàn)四個(gè)重點(diǎn)句的句式規(guī)律。新課標(biāo)指出：“語文教學(xué)要切實(shí)把握好語言訓(xùn)練的點(diǎn)，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行聽說讀寫能力的培養(yǎng)。于是我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“請?jiān)僮x讀這四個(gè)句子，你仿佛看到了什么，聽到了什么？”從今天的課堂教學(xué)看來，這一環(huán)節(jié)確實(shí)還是挺出彩的，孩子們的想象力非常豐富，所以后面讀這四句的時(shí)候，情感上更多了一份有趣和可愛。這時(shí)問題出現(xiàn)了，孩子們整首詩都已經(jīng)讀得很有感情了，接下來我又該如何指導(dǎo)朗讀這四個(gè)句子，才能在原有的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步呢？這時(shí)我想到了愛因斯但的一句話：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界上的一切。如果說前面的教學(xué)是朗讀指導(dǎo)的第一步，學(xué)生通過仿讀對課文的朗讀有了一個(gè)整體的把握，那么朗讀教學(xué)的第二步就應(yīng)該有意識地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一些朗讀技巧，來品味經(jīng)典語句，體味文本意境。在讓學(xué)生反復(fù)地動情地朗誦之后，再讓學(xué)生來談讀后的感受就比較到位了。課后我反復(fù)地研讀了課文，讀著讀著，我發(fā)現(xiàn)這篇散文讀起來更像一首優(yōu)美的詩歌，于是我以中間四句為主基調(diào)對其他的幾句進(jìn)行了修改，果然讀來更朗朗上口了，而且這樣的修改也突出了重點(diǎn)句式，便于學(xué)生的朗誦和仿寫。教師要善于將自己對教材的感受及情感體驗(yàn)傳導(dǎo)給學(xué)生。因此，創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，讓學(xué)生迅速走入文本成了我首先要考慮的問題。整個(gè)課可以分為四大部分：第一步：以詩導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣。今天我所執(zhí)教的是第二課時(shí)，通過這一課時(shí)的教學(xué)，我預(yù)設(shè)要幫助學(xué)生達(dá)成的是第二、第三和第四個(gè)目標(biāo)。在第一課時(shí)，學(xué)生已理解了課題，整體感知了課文內(nèi)容，學(xué)會了生字，并理解了部分詞語，完成了第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。⑤在老師的帶領(lǐng)下走進(jìn)秋天，愿意用自己喜歡的形式表現(xiàn)秋天。③能夠仿照課文中的一些句式，寫一寫秋天的其他景物。根據(jù)文本的語言特點(diǎn)和孩子們的實(shí)際學(xué)情，我確定了以下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)：①會認(rèn)本課８個(gè)生字，會寫８個(gè)生字。２、適量的從課外引進(jìn)一些學(xué)生喜愛的描寫秋天的古詩、兒歌和散文，在拓寬學(xué)生的閱讀面的同時(shí)，讓學(xué)生感受豐富多彩的語言表達(dá)形式。”不僅讀來有滋有味，它整齊對仗的句式，更是孩子們進(jìn)行模仿說話寫話極好的訓(xùn)練點(diǎn)。整篇課文句式錯(cuò)落有致，讀來朗朗上口，很適合低段兒童的朗讀訓(xùn)練。擴(kuò)展資料：秋天的圖畫 說課稿《秋天的圖畫》是人教版小學(xué)語文第三冊教材中的一篇描寫秋天豐收美景的散文。大聲的告訴小朋友們秋天來了等)引導(dǎo)學(xué)生用不同的語氣表達(dá)同樣的喜悅情感。你想強(qiáng)調(diào)什么，就將什么重讀。(將表示顏色的詞語重讀)：誰還要強(qiáng)調(diào)秋天的色彩?讀一讀(必要時(shí)，教師可范讀)：你想強(qiáng)調(diào)什么，就將什么重讀。課堂上通過多種途徑進(jìn)行多層次的朗讀訓(xùn)練。但是對于低年級的小孩子來說，他們更喜歡童話故事、小兒歌之類的課文，對這種寫景的散文不感興趣。六、說板書設(shè)計(jì)好的板書，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，能把課文的思路，教師的教路、學(xué)生的學(xué)路融為一體，本著板書為教學(xué)服務(wù)的目的，在版書過程中我及時(shí)將重點(diǎn)內(nèi)容板書在黑板上，以幫助學(xué)生更深刻的理解掌握課文內(nèi)容。(五)拓展活動，借助圖片，讀寫結(jié)合為學(xué)生提供各種各樣秋天的美圖，讓學(xué)生看一看、說一說、寫一寫。齊讀課文，看誰讀得最美。(幻燈片展示)過渡：是誰讓秋天變得這么美麗的?讓學(xué)生讀課文最后一句話。) (利用自由讀、指名讀、齊讀等多種形式的讀來進(jìn)一步升華學(xué)生對秋天美景的喜愛，和對文中優(yōu)美語句的喜愛。自由讀課文，想象秋天的圖畫。自由讀課文。小組合作認(rèn)讀生字。(讓學(xué)生按順序觀察，并說說都看到了哪些景物?)這么美麗的景色，小作者把它寫了下來，我們一起去欣賞吧?，F(xiàn)在讓我們一起去欣賞一幅秋天的圖畫。能正確、流利、有感情的朗讀課文、背誦課文。五、說過程為突破重點(diǎn)難點(diǎn)，我結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，計(jì)劃用兩課時(shí)完成本課教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，邊讀邊想，感悟秋天的美好以及帶給人們的喜悅。四、說學(xué)法要求會認(rèn)的字，通過借助拼音、同桌合作等進(jìn)行鞏固。培養(yǎng)學(xué)生主動地、積極地積累詞語的習(xí)慣。讓學(xué)生利用課余時(shí)間觀察秋天、欣賞秋天 ，用自己喜歡的方式贊美秋天：如畫秋天、寫秋天、唱秋天等。教學(xué)難點(diǎn)：喜歡秋天，能用自己喜歡的方式來描繪秋天。(4)正確、流利、有感情的朗讀課文。(2)理解課文內(nèi)容，圖文結(jié)合，想象秋天的美景。二、說目標(biāo)根據(jù)文本的語言特點(diǎn)和孩子們的實(shí)際學(xué)情，我確定了以下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)。一、說教材作者用色彩濃艷的筆墨為讀者勾勒出了秋天山野中的豐收、喜慶和熱鬧。五、說過程。三、說教法。下面，我分六大塊來展開我的說課：一、說教材。六、小結(jié)同學(xué)們請坐好。又帶了幾位生字朋友，問問你們能不能寫得正確美觀?你們能么?誰來讀一讀呢?想怎么讀。⑶ 同學(xué)們是聰明的，秋姑娘想讓你們也來說一說：是誰使秋天這樣美麗?看，好像在說，勤勞的人們畫出了秋天的圖畫。④ 你再讀一讀，有什么感覺呢?設(shè)問：⑴ 是誰使秋天的景色這樣美麗?誰愿意為大家讀一讀最后兩句。四句合讀，同學(xué)們都有自己喜歡的景物，老師也有呢。⑶ 注意學(xué)生讀不好的時(shí)候教師一定要范讀。⑴ 這里在指導(dǎo)學(xué)生讀課文時(shí)，一定引入評價(jià)，讓學(xué)生自評，互相評：評價(jià)時(shí)一定要具體的如何讀好每一句話，每一個(gè)詞，好在什么地方?不好在什么地方?好的大家都效仿，不好的提醒大家都克服。好么?請同學(xué)們再自由讀一遍文，想一想，課文中的那些句子寫了圖畫中的景物?看看課文中的那句話寫了圖上的內(nèi)容，有不明白的嗎?你最喜歡哪種景物，為什么?你就讀一讀相關(guān)的句子。秋姑娘這么熱情，我們再來進(jìn)一步的認(rèn)識她好么。指名讀課文：發(fā)現(xiàn)難讀的地方，教師一定要反復(fù)地指導(dǎo)學(xué)生讀，指導(dǎo)能讀正確、讀流利。同學(xué)們已經(jīng)把生字真的變成了自己的好朋友。)教師出示單個(gè)的生字，讓學(xué)生認(rèn)讀，(有讀不準(zhǔn)的地方，教師要出示拼音，通過組詞的方式加強(qiáng)學(xué)生對生字的認(rèn)識，也可以用猜一猜、想一想、連一連的辦法提高學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣。把秋姑娘帶來的這些生字都變成自己的好朋友。四人小組學(xué)生字：教師看到大家已經(jīng)把不認(rèn)識的生字畫了出來，也發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的預(yù)習(xí)做得不錯(cuò)。秋姑娘為了感謝大家，又用神奇的畫筆為大家畫了一幅秋天的圖畫。本課的板書設(shè)計(jì)，我主要以文中的重點(diǎn)句為主，以“誰使秋天這樣美麗？”的答案為輔，層次分明，脈絡(luò)清晰，能夠幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。因此,在課的最后一環(huán)節(jié)，我將學(xué)生的學(xué)習(xí)延伸到課外，讓學(xué)生走進(jìn)大自然，去感受秋天，尋找秋天，用自己喜歡的方式表達(dá)對秋天的贊美。在以上環(huán)環(huán)相扣的訓(xùn)練中，學(xué)生的各項(xiàng)語文能力得到了提升，同時(shí)，徜徉在字里行間，學(xué)生的心靈也受到了美的熏陶。當(dāng)學(xué)生思考“誰使秋天這樣美麗？”時(shí)，我指導(dǎo)朗讀文中的重點(diǎn)句，然后轉(zhuǎn)換角色，以梨樹、蘋果、稻海、高粱的語氣來說一說。培養(yǎng)學(xué)生 的口頭表達(dá)能力，是一個(gè)長期訓(xùn)練的過程。當(dāng)學(xué)生還沉浸在美麗的秋天里時(shí)，我提出問題：誰使秋天這樣美麗？勤勞的人們是指哪些人呢？你覺得大雁的回答對嗎？然后，讓學(xué)生以讀促思，借思悟文，并聯(lián)系生活，最后得出答案。讀與思結(jié)合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出：“讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會獨(dú)立思考，學(xué)會讀書。于是，我又設(shè)計(jì)了比較句子的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生初步懂得如何把句子寫得更生動形象。這篇課文中的四個(gè)重點(diǎn)句，句式整齊，對仗工整，是很好的仿寫載體。讀與寫結(jié)合寫離不開讀，讀為寫打好基礎(chǔ)。多種形式的朗讀使文字轉(zhuǎn)化成畫面，將學(xué)生帶人文字所描述的意境中，真真切切地感受到秋天的豐收、喜慶之美。這一次讀，學(xué)生對課文有了一個(gè)整體的感知，并互相讀自己