【正文】 如，可采用“摘蘋(píng)果”等形式讓學(xué)生“讀讀詞語(yǔ)”；可運(yùn)用“競(jìng)賽”等形式去“朗讀課文”；可用“演一演”等形式去讓學(xué)生“背誦課文”；學(xué)生“寫(xiě)字”后，可辦“小小的展覽會(huì)”：“綜合性學(xué)習(xí)”可與語(yǔ)文活動(dòng)結(jié)合起來(lái)??讓學(xué)生在一種歡樂(lè)、寬松的氛圍中去完成課后作業(yè)。要充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，可以讓他們自行設(shè)計(jì)作業(yè)，如，同一課有的可以有感情地朗讀，有的可以表演，有的可以繪畫(huà)??這樣就能鼓勵(lì)創(chuàng)造，張揚(yáng)個(gè)性，發(fā)揮特長(zhǎng)，充分體現(xiàn)人的價(jià)值，獲得成功的愉悅。（四）創(chuàng)設(shè)寬松操作氛圍根據(jù)教學(xué)實(shí)際，可以對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑?、刪、改、換。如果教師用自己的講充斥整個(gè)課堂，占用了學(xué)生主動(dòng)活動(dòng)的時(shí)間，課后作業(yè)必然推至課外。知識(shí)改變命運(yùn)百度提升自我（三）提高教學(xué)質(zhì)量提高課堂教學(xué)質(zhì)量是提高作業(yè)質(zhì)量的重要保證。初讀時(shí)，必須把課文讀通；精讀時(shí)，必須抓住重點(diǎn)詞句讓學(xué)生理解課文所表達(dá)的思想感情；然后，才能做到有感情地朗讀。因此，教每課書(shū)要強(qiáng)化目標(biāo)達(dá)成意識(shí)，把課后作業(yè)的教學(xué)當(dāng)作教學(xué)的重點(diǎn)，貫穿于整個(gè)閱讀教學(xué)的全過(guò)程。在教學(xué)中，教師要積極參與，傾注關(guān)愛(ài)，只能引導(dǎo)激勵(lì)，不能放任自流，也不能強(qiáng)制約束，更不能作為懲罰學(xué)生的手段。讓學(xué)生在師生、生生的互動(dòng)中，去自我表現(xiàn)?！钡?0課《歡樂(lè)的潑水節(jié)》，“潑水節(jié)是傣族的傳統(tǒng)節(jié)日，你還知道其他少數(shù)民族的傳統(tǒng)節(jié)日嗎？”這樣，就為今后學(xué)會(huì)搜集和處理信息作好鋪墊。（三）側(cè)重于搜集資料如，第1課《古詩(shī)兩首》，“搜集幾首描寫(xiě)春天的古詩(shī)，讀一讀。”讓學(xué)生在跨學(xué)科的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野。第14課《“黑板”跑了》，讓學(xué)生“找?guī)讉€(gè)關(guān)于專心學(xué)習(xí)的成語(yǔ)，做成小書(shū)簽。（二）側(cè)重于與其它學(xué)科的結(jié)合如，第3課《月亮灣》，“你的家鄉(xiāng)哪兒最美？試著畫(huà)一畫(huà)，再向同學(xué)們做介紹。學(xué)生馳騁想象，進(jìn)行再創(chuàng)造?！钡趌l課《沉香救母》，“‘沉香一頭撲進(jìn)了媽媽的懷抱’，想象一下，這時(shí)他們會(huì)說(shuō)些什么？”第7課《蝸牛的獎(jiǎng)杯》，“看到再也不能飛上天的蝸牛，你想對(duì)它說(shuō)些什么？”等，此類(lèi)作業(yè)具有遷移性、開(kāi)放性，甚至不確定性。這些作業(yè)大多富有情趣，開(kāi)啟思維，引發(fā)想象，主要有下列幾種類(lèi)型：（一）側(cè)重于教材資源的開(kāi)發(fā)?！墩Z(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)”。目的是從不同角度給學(xué)生提供范例，讓學(xué)生進(jìn)一步了解詞的用法，以便進(jìn)行模仿。在課后作業(yè)中，分別安排用“覺(jué)得”、“忙著”、“已經(jīng)”、“一邊??一邊??”等詞造句。第10課《沉香救母》，通過(guò)讀“沉香一想到要去解救媽媽，渾身就增添了力量”等句子，讓學(xué)生初步感知表示“兩事時(shí)間上前后緊接”的句子結(jié)構(gòu)方式。句式的積累有以下幾種形式：如，第2課《蠶姑娘》，將“蠶姑娘脫下舊衣裳”和“蠶姑娘換上新衣裳”合為“蠶姑娘脫下舊衣裳，換上新衣裳。第8課《狐假虎威》，將一 1知識(shí)改變命運(yùn)百度提升自我組詞語(yǔ)通過(guò)表演進(jìn)行深化理解。增加這種形式，意在讓學(xué)生積累一些由熟字組成且有活力的詞語(yǔ)。詞語(yǔ)的積累主要有以下幾種形式：，抄抄，再聽(tīng)寫(xiě)。讓小學(xué)生分別對(duì)上下結(jié)構(gòu)、半包圍結(jié)構(gòu)和難檢的字進(jìn)行查檢，以培養(yǎng)“獨(dú)立識(shí)字”的能力。第三部分查字典。其余的字讓學(xué)生運(yùn)用已掌握的方法記憶筆順和字形結(jié)構(gòu)，然后，將所有能識(shí)會(huì)寫(xiě)的字在田字格里描紅?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》在低年級(jí)“階段目標(biāo)”中指出：“養(yǎng)成正確的寫(xiě)字姿勢(shì)和良好的寫(xiě)字習(xí)慣，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、端正、整潔。教材還安排了1次“復(fù)述課文”，3次“講故事”，這都有利于學(xué)生積累運(yùn)用語(yǔ)言，培養(yǎng)口頭表達(dá)和創(chuàng)造思維能力?！岸昙?jí)下冊(cè)”有13篇課文要求背誦，約占總課文的54％。眾所周知，語(yǔ)文學(xué)習(xí)很難一蹴而就，它需要有一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程。只有讓低年級(jí)小學(xué)生“直接接觸”文本，通過(guò)反反復(fù)復(fù)地、原汁原味地朗讀課文，才能真正地“入境悟情”，才能真正地“讀得進(jìn)——記得住——用得出”。《課程標(biāo)準(zhǔn)》在低年級(jí)“階段目標(biāo)”中指出：“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法??”究竟小學(xué)生怎樣做，才能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)？我們說(shuō)，靠教師對(duì)內(nèi)容的繁瑣分析，不行；靠教師滿堂問(wèn)，也不行；靠教師布置大量的機(jī)械性作業(yè)，更不行。“二年級(jí)下冊(cè)”的課后作業(yè)共分五個(gè)方面：一、朗讀、背誦、默讀、復(fù)述等；二、寫(xiě)字；三、查字典；四、詞句的積累和運(yùn)用；五、綜合性學(xué)習(xí)?！蔽覀冏裱罢n程目標(biāo)”的設(shè)計(jì)思路，根據(jù)小學(xué)低年級(jí)“階段目標(biāo)”的要求，采取“‘三維’相融，各有側(cè)重”的方法，為《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)（蘇教版）二年級(jí)下冊(cè)》（下面簡(jiǎn)稱“二年級(jí)下冊(cè)”）設(shè)計(jì)了課后作業(yè)?，F(xiàn)代的作業(yè)觀則認(rèn)為，課后作業(yè)的功能不僅僅是鞏固、檢查學(xué)生學(xué)得的知識(shí)和技能，還擔(dān)當(dāng)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重任。生活中，有和風(fēng)，有細(xì)雨，有花開(kāi)，有鳥(niǎo)鳴，需要我們用文學(xué)的耳朵，用美好的心靈去聆聽(tīng)！你會(huì)感受到語(yǔ)文的魅力無(wú)處不在，課本以外的語(yǔ)文有著更為廣闊的空間！我已經(jīng)學(xué)會(huì)了在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文?；畹嚼希瑢W(xué)到老嘛！”媽媽一本正經(jīng)道：“原來(lái)在我們兩位幗國(guó)詩(shī)仙?隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲?的影響下，枯樹(shù)也會(huì)發(fā)新芽！”哈哈……三人大笑之后，你看我，我看你，不約而同地冒出一句話：“滿園春色關(guān)不住，一綠兩紅競(jìng)相開(kāi)?！边@時(shí)，正在說(shuō)頸椎痛的媽媽一下子跳了起來(lái)說(shuō)：“白日放歌須縱酒？”平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話的爸爸也拋來(lái)一句：“卻看妻子愁何在？”我笑著沖爸爸說(shuō)：“事別三日，當(dāng)刮目相看。其實(shí)，有趣的語(yǔ)文在家庭中也時(shí)常出現(xiàn)。其實(shí)生活中也像這樣的句子很多，如：“善意的批評(píng)是最高的獎(jiǎng)賞”、“愛(ài)是自然界的第二太陽(yáng)。這時(shí)，一個(gè)同伴說(shuō)：“創(chuàng)造的失敗比模仿的成功好的多！”正是這句話激勵(lì)了我，我?guī)捉?jīng)失敗而終于把花環(huán)做好了。這時(shí)，一個(gè)小男孩說(shuō)：“姐姐，來(lái)幫我們編花環(huán)吧！”“好??！”我一口答應(yīng)。閃動(dòng)的菊花給秋天帶來(lái)了一絲青春的氣息，成為了一道靚麗的風(fēng)景線。我遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望著，生怕驚動(dòng)了大自然的美。“哇！好美！”一個(gè)小妹妹喊道。第四篇：我在生活中學(xué)到語(yǔ)文(學(xué)生論文)學(xué)生成果小論文：我在生活中學(xué)到語(yǔ)文工農(nóng)中心學(xué)校六年級(jí)：付佳“用文學(xué)的耳朵，去聆聽(tīng)花開(kāi)的聲音”這是我聽(tīng)媽媽講過(guò)的句話，多美呀！生活處處有語(yǔ)文，生活皆語(yǔ)文，語(yǔ)文皆生活。另外，我也以《二十年后的我》、《假如我是聯(lián)合國(guó)主席》、《凡卡來(lái)到我班》為題引導(dǎo)學(xué)生大膽假設(shè)，插上想象翅膀，寫(xiě)出了充滿奇思妙想的想像作文來(lái)。大膽假設(shè)，虛構(gòu)幻想小學(xué)生最喜歡聽(tīng)童話、讀童話了，因此，在作文教學(xué)中，我常引導(dǎo)學(xué)生自選材，大膽豐富合理的想