【正文】 (3分)總之，教育工作者要了解學(xué)生在不同發(fā)展階段的各種沖突，從而采取相應(yīng)的措施，因勢利導(dǎo)，對癥下藥，這樣才有利于培養(yǎng)學(xué)生的健全人格。(3分)比如：當(dāng)學(xué)生參加一些學(xué)校組織的勞動競賽活動，不管學(xué)生在勞動中的表現(xiàn)如何，都應(yīng)該對他們的勞動成果表示認可，并鼓勵他們繼續(xù)努力，這樣就有利于培養(yǎng)出學(xué)生積極進取的人格。(1)發(fā)展主動性的階段：在生活中，教師應(yīng)該對學(xué)生的問題耐心,聽取、回答，并對兒童的建議適當(dāng)?shù)墓膭钆c妥善的處理，培養(yǎng)他們主動性的人格。(3分)根據(jù)埃里克森對人格發(fā)展八個階段的劃分，基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的人格發(fā)展主要經(jīng)歷以下三個階段：發(fā)展主動性的階段、變得勤奮的階段、建立個人同一性的階段。(2分)④培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣：鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題；鼓勵學(xué)生多角度提出假設(shè)；鼓勵自我評價與反思。(3分)②教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略：結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法；外化思路，進行顯性教學(xué)，即把教師頭腦中的思維方法或思路提煉出來，明確的、有意識的外化出來，給學(xué)生示范，并要求學(xué)生模仿、概括和總結(jié)，將教師的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為自己的經(jīng)驗。即當(dāng)一個人熟悉了某種物體的常用功能時，就很難看出該物體所具有的其他潛在的功能。定勢是影響學(xué)習(xí)遷移的一個重要因素，而學(xué)校情境中的問題解決主要是通過遷移實現(xiàn)的，因此，定勢也必然影響問題解決。已有經(jīng)驗的質(zhì)與量都影響著問題解決。個體解決有關(guān)問題時，常常受到問題的類型、呈現(xiàn)的方式等因素的影響。在學(xué)習(xí)生活中，問題解決受到許多因素的制約，如何提高問題解決的能力，成為教學(xué)活動中的重要課題。(2)高中生的情感發(fā)展特點(2分)①個性化的情感；②浪漫主義的熱情。目前研究較多的是智力性別差異問題：從總體上看，男女智力大致相當(dāng)，但男性智力分布的離散程度比女性大；從智力結(jié)構(gòu)上看，男女各有自己的優(yōu)勢與劣勢。量的差異主要指個體在IQ分數(shù)上的不同；質(zhì)的差異主要指個體的構(gòu)成成分的差異。(1分)3．答：由于智力是個體先天稟賦與后天環(huán)境教育相互作用的結(jié)果，因此，無論是個體還是群體在智力測驗上都存在差異。(1分)(4)品德結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性。(i分)(2)品德內(nèi)容的社會性。(1分)(5)對學(xué)科基本原理的理解可以促進兒童智慧的發(fā)展。(1分)(3)從結(jié)構(gòu)中獲得的基本概念原理將有助于以后在類似的情境中廣泛的遷移應(yīng)用。四、簡答題1．答：(1)理解了基本結(jié)構(gòu)可以使得學(xué)科更容易理解。其主要特征是持久性和一致性，它是與學(xué)生的個性相關(guān)的，而且與學(xué)生的情感和動機特征等聯(lián)系在一起。5．答：錯誤。馬斯洛指出，基本需要雖然有層次之分，但這種層次并不是固定的順序，而只是一種一般模式，在實際生活中，有些富有理想和崇高價值觀念的人會為了某種理想和價值而犧牲一切。影響可利用閾限的因素：一是再現(xiàn)法與再認法的要求不同，前者要求高閾限，后者要求低閾限；二是在許多內(nèi)外因(情緒、態(tài)度、動機、競爭等)影響下，閾限值本身就有波動。3．答：正確。在教學(xué)中要使學(xué)生盡量在理解的基礎(chǔ)上識記材料。2．答：正確。二、填空題1．自我提高內(nèi)驅(qū)力 2．最近發(fā)展區(qū) 3．誘因4．自我效能感5．模象直觀 6．態(tài)度 7．加里培林8．內(nèi)化9．問題解決10．學(xué)習(xí)動機的激發(fā)11．情感成分12．變式13．評價 14．無結(jié)構(gòu)的問題15．學(xué)習(xí)策略三、判斷說明題1．答：錯誤。根據(jù)頭腦內(nèi)知識的不同形式或?qū)W習(xí)任務(wù)的復(fù)雜程度，將知識學(xué)習(xí)分為符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。它們的直接根源是不同的，品德是道德品質(zhì)的簡稱，是社會道德在個人身上的體現(xiàn)，是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向；而道德是人類所特有的社會現(xiàn)象，是一定社會為了調(diào)整人們之間的相互關(guān)系而產(chǎn)生的行為規(guī)范或準(zhǔn)則的總和。抑郁癥是以持久的心境低落為特征的神經(jīng)癥，它不僅表現(xiàn)在精神上的消極、失去滿足感，也表現(xiàn)在軀體上的疲勞、失眠、食欲不振等。27．ABC 本題考查中學(xué)生行為演練的基本方法，它包括肯定性訓(xùn)練、系統(tǒng)脫敏法和全身松弛訓(xùn)練；自我控制法和強化法是行為改變的基本方法。26．ABD 本題考查對教師成長的歷程的理解和掌握。高創(chuàng)造性者的個性特征包括具有幽默感、有抱負和強烈的動機、能夠容忍模糊與錯誤、喜歡幻想、具有強烈的好奇心、具有獨立性。以有意義學(xué)習(xí)和認知同化的觀點為基礎(chǔ)，奧蘇貝爾提出了逐漸分化原則、整合協(xié)調(diào)原則和先行組織者策略。它具有明確的目的，并且通過內(nèi)在的心理加工實現(xiàn)，還包含一系列的心理活動，故選ABC。22．ABC 本題考查對問題解決的特點的掌握。我國教育心理學(xué)家認為，學(xué)生的學(xué)習(xí)分為歸屬學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練是通過集體討論，使思維相互碰撞，迸發(fā)火花，達到集思廣益的效果，它是以獲得方案的數(shù)量為目的的。因此本題的答案為10150%=15。C 本題考查知識鞏固的途徑，具體內(nèi)容是復(fù)習(xí)活動的適當(dāng)超額。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，其主要特征有流暢性、變通性和獨創(chuàng)性。強化說的提出者是斯金納，自我效能感理論是班杜拉提出的，成就動機理論的代表人物是阿特金森，概括說是學(xué)習(xí)遷移的理論。奧蘇貝爾認為組織者可分為陳述性組織者和比較性組織者。心智技能的形成階段依次為原型定向、原型操作和原型內(nèi)化。本題屬于識記型題目。具體內(nèi)容是條件反射中涉及的四個基本事項，即無條件刺激、無條件反應(yīng)、條件刺激和條件反應(yīng)。12．ABCD 本題考查班杜拉的自我效能感理論，他認為影響個體自我效能感的因素有四個：個人自身行為的成敗經(jīng)驗，替代經(jīng)驗，情緒喚醒，言語暗示。11．C本題考查的知識點是智力測驗。10．A本題考查對學(xué)習(xí)策略的掌握，要注意區(qū)分各種策略。9．ABC 本題考查技能的特點，具體是對操作技能和心智技能的區(qū)分。近景性動機指與近期目標(biāo)相聯(lián)系的一類動機，它又分為間接近景性動機與直接近景性動機。具體考查加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，他認為，人類學(xué)習(xí)主要是為了獲得以下五種才能：言語信息、智慧技能、認知策略、態(tài)度和運動技能。題干所述為服從，故選B。服從是指在權(quán)威命令、社會輿論或群體氣氛的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為。打排球、汽車駕駛屬于開放性技能，它們對外界變化的情況有處理能力，并對由此所發(fā)生的事情有預(yù)見能力。元認知策略包括元認知計劃策略、元認知監(jiān)視策略、元認知調(diào)節(jié)策略。加德納強調(diào)，人類的心理能力中至少應(yīng)該包括以下七種不同的智力：言語智力、數(shù)理智力、空間智力、音樂智力、體能智力、社交智力、自省智力。2．ACD本題考查學(xué)習(xí)理論中桑代克的聯(lián)結(jié)說，他根據(jù)實驗提出了三條主要的學(xué)習(xí)定律，即準(zhǔn)備律、練習(xí)律和效果律。一、不定項選擇題1．ABCDE本題考查中學(xué)教育心理學(xué)的研究內(nèi)容，具體考查學(xué)生這一要素。五、論述題(共2題，每題l5分，共30分)1．結(jié)合影響問題解決的因素，論述在教學(xué)中如何提高學(xué)生的問題解決能力。四、簡答題(共4題，每題5分，共20分)1．布魯納為什么特別強調(diào)學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)?2．簡述品德的特征。4．按照馬斯洛的需要層次理論，人的需要從低到高分為7個層級，只有低級需要完全得到滿足后，才能產(chǎn)生更高級的需要。2．將本身沒有邏輯意義的材料人為地賦予某些意義，以便于記憶，也是一種形式的有意義學(xué)習(xí)。15．學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率、有目的、有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案，在心理學(xué)上稱之為__________。13．布魯納認為，學(xué)習(xí)包括知識的獲得、轉(zhuǎn)化和__________三個過程。11．態(tài)度的核心成分是__________。9．個人應(yīng)用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目標(biāo)狀態(tài)的過程，稱為__________。7．對心智技能最早進行系統(tǒng)研究的是蘇聯(lián)心理學(xué)家__________。5．為了提高知識理解水平，常用的直觀形式有實物直觀、__________、言語直觀。3．學(xué)習(xí)動機的兩個基本成分是學(xué)習(xí)需要和__________。2．在維果斯基看來，兒童的現(xiàn)有水平與經(jīng)過他人幫助可達到的較高水平之間的差距。A．個體品德的內(nèi)容來源于社會道德B．個體品德的形成依賴于社會道德 C．品德和道德的最終根源相同D．道德與品德的直接根源相同 E．品德和道德都受社會發(fā)展規(guī)律的制約30．根據(jù)頭腦內(nèi)知識的不同形式或?qū)W習(xí)任務(wù)的復(fù)雜程度，可以將知識學(xué)習(xí)分為（）。A．肯定性訓(xùn)練B．系統(tǒng)脫敏法 C．全身松弛訓(xùn)練D．自我控制法E．強化法 28．抑郁癥主要表現(xiàn)為（）。A．前道德階段B．他律道德階段 C．合作道德階段 D．公正道德階段E．后道德階段 26．依據(jù)福勒和布朗的研究，教師的成長可分為（）。A．逐漸分化原則B．整合協(xié)調(diào)原則C．概括性原則D．先行組織者策略E．并列結(jié)合學(xué)習(xí)策略 24．一般說來，高創(chuàng)造性者的人格特征有（）。A．歸屬學(xué)習(xí)B．符號學(xué)習(xí)C．并列結(jié)合學(xué)習(xí)D．概念學(xué)習(xí)E．命題學(xué)習(xí)22．問題解決的基本特點是（）。A．10次B．11次C．15次D．8次E．20次 20．頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練應(yīng)遵循的基本原則是（）。A．強化說B．動機歸因理論C．自我效能感理論D．成就動機理論E．概括說 18．一個人面對問題情境時，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨心所欲，觸類旁通，表明其思維有（）。A．原型操作、原型定向、原型內(nèi)化B．原型操作、原型內(nèi)化、原型定向 C．原型內(nèi)化、原型定向、原型操作D．原型內(nèi)化、原型操作、原型定向 E．原型定向、原型操作、原型內(nèi)化16．奧蘇貝爾認為，先行組織者可分為（）。A．無條件刺激B．條件刺激C．無條件反應(yīng)D．條件反應(yīng)E．強化14．根據(jù)馬斯洛的需要層次說，人的行為動機都是在需要發(fā)生的基礎(chǔ)上被激發(fā)起來的，而人 具有七種基本需要，這些需要又分為生長需要和缺失需要兩大類，下列屬于生長需要的是（）。A．83B．110C．120 D．183E．100 12．根據(jù)班杜拉的自我效能感理論，影響個體自我效能感的因素有（）。A．對象具有客觀性B．執(zhí)行具有外顯性C．結(jié)構(gòu)具有展開性D．對象具有觀念性E．執(zhí)行具有內(nèi)潛性 10．《紅樓夢》一書，人物眾多，關(guān)系復(fù)雜，散見于各章，魯迅先生綜合各章信息后，制作了一張主要人物關(guān)系表，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）。A．言語信息B．智慧技能 C．認知策略 D．態(tài)度E．運動技能8．小明期中考試不理想，父母答應(yīng)如果期末考試能考好，就給他買電腦，于是小明刻苦地學(xué)習(xí)，期末考試時取得了優(yōu)異的成績，從學(xué)習(xí)動機理論來看，這屬于（）。這種行為在心理學(xué)上解釋為（）。以下屬于閉合型操作技能的有（）。A．復(fù)述策略 B．精細加工策略 C．計劃策略 D．監(jiān)視策略E．調(diào)節(jié)策略5．根據(jù)動作對環(huán)境的依賴程度的不同可以將技能分為閉合性操作技能與開放性操作技能。A．準(zhǔn)備律 B．反饋律 C．練習(xí)D．效果律E．懲罰律 3．以下屬于加德納提出的多元智力成分的是（）。下面所列能夠影響學(xué)與教的過程的學(xué)生要素有（）。(2分)總之，通過課程教學(xué)改革改變教師在教學(xué)中關(guān)注不均衡的情況，既需要教師和學(xué)生的相互配合，又需要社會相關(guān)教育主管部門、學(xué)校和學(xué)生家長的支持，只有這樣我們才能真正從根本上改變教師在教學(xué)中關(guān)注不均衡的情況。不能把學(xué)習(xí)成績當(dāng)做評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，改變將學(xué)生學(xué)業(yè)成績當(dāng)做評定教師業(yè)績唯一標(biāo)準(zhǔn)的方式。所以，無論是教師、學(xué)校還是社會以及相關(guān)教育部門，都不能只把關(guān)注的眼光放在少數(shù)優(yōu)等生身上，要使所有的學(xué)生都得到最好的發(fā)展。(2分)(3)我