【正文】 。我現(xiàn)在對(duì)這樣的教學(xué)越來(lái)越有信心了，也一定會(huì)堅(jiān)定地走下去。從前的我很不喜歡魯迅，覺(jué)得他為人太刻薄，小心眼，總挑別人的刺，沒(méi)想到他是一個(gè)這樣情深義重的人。她如地下有知，也當(dāng)含笑九泉。長(zhǎng)媽媽是不幸的，因?yàn)樗嗄晔毓眩婚L(zhǎng)媽媽又是幸運(yùn)的，因?yàn)椤印幌印浮?。周朕同學(xué)這樣寫(xiě)道“：以貌取人，失之子羽。我覺(jué)得欣慰，但同時(shí)也告誡自己：今后備課一定要盡量全面、用心。通過(guò)將近45分鐘的學(xué)習(xí)，我以為很多疑問(wèn)在不知不覺(jué)的討論中解決了，但丁雪飛同學(xué)的問(wèn)題是我始料未及的，課前也未做這方面的考慮，但學(xué)生卻能侃侃而談、妙語(yǔ)如珠。接下來(lái)孩子們又補(bǔ)充了幾種寫(xiě)法，水到渠成地完成了這個(gè)板塊。寫(xiě)法探究是一個(gè)很容易上得枯燥的板塊，尤其是“欲揚(yáng)先抑”是一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)，本想單刀直入地提問(wèn)“本文有哪些好的寫(xiě)法值得借鑒”，又怕提問(wèn)過(guò)于抽象，引起冷場(chǎng)。備課時(shí)，筆者打算把教學(xué)過(guò)程分為四大板塊：概括主要事件、概括阿長(zhǎng)形象、體會(huì)作者對(duì)阿長(zhǎng)的感情和寫(xiě)法探究。魯迅的文章，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)往往會(huì)遇到困難，或者難以理解，或者理解不深，這時(shí)就需要教師引導(dǎo)。三、教學(xué)反思筆者近年來(lái)在教學(xué)中一直堅(jiān)持“非指示性”教育理念。同時(shí)，請(qǐng)大家寫(xiě)一個(gè)給你留下深刻印象的人，要求既能表現(xiàn)人物的整體情況，又能鮮明地突出人物的性格特點(diǎn)，600字左右。讓我們?cè)僖淮紊钋榈刈８０㈤L(zhǎng)：(學(xué)生齊讀“)仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈！”好，今天這堂課就這樣結(jié)束了。這是生活中真實(shí)的阿長(zhǎng)，都是“從記憶中抄出來(lái)的”事實(shí)《。對(duì)長(zhǎng)媽媽的感念之情流露在字里行間，我讀得很開(kāi)心，也很感動(dòng)。她多事饒舌，有許多令人厭煩的規(guī)矩，但又淳樸直率，真誠(chéng)地關(guān)心孩子，盡自己的可能幫助孩子，她是一個(gè)雖有缺點(diǎn)，但優(yōu)點(diǎn)更多的人。作者寫(xiě)了從厭她、煩她、恨她到最后敬她的全過(guò)程，很值得我們學(xué)習(xí)。(最后師生共同總結(jié)。師: 同學(xué)們講得真好。這樣可以讓我們猜不到魯迅的真正意圖，要看到后面才恍然大悟。漆天奇: 老師剛才說(shuō)文章用了欲揚(yáng)先抑的手法，我覺(jué)得題目也是。周朕: 我覺(jué)得不是這樣。另外，如果能適時(shí)加入幽默的元素就更妙了。這種寫(xiě)法可以使文章有層次，形成跌宕。或者寫(xiě)最能表現(xiàn)人物特點(diǎn)的外貌，或者寫(xiě)最能表現(xiàn)人物特點(diǎn)的動(dòng)作，或者寫(xiě)最能表現(xiàn)人物特點(diǎn)的語(yǔ)言。主要事件要詳細(xì)描述，與中心意思有些關(guān)系的次要材料要寫(xiě)得簡(jiǎn)略些，詳略配合得當(dāng)，才能更好地突出主要人物和主要事件，更好地表達(dá)中心意思。師: 對(duì)，詳略結(jié)合，也很值得我們學(xué)習(xí)。師: 寥寥幾筆就勾勒出描寫(xiě)對(duì)象，這種手法叫白描，正是魯迅所擅長(zhǎng)的。(學(xué)生笑)江禎偉: 描寫(xiě)不多，但是很生動(dòng)。寫(xiě)阿長(zhǎng)睡覺(jué)“滿床擺著一個(gè)‘大’字”，還有魯迅說(shuō)“‘那么，你是不要緊的。這種手法就叫“欲揚(yáng)先抑”，很值得我們借鑒。這樣可以讓我們對(duì)阿長(zhǎng)刮目相看。師: 既然這樣，那為什么魯迅在課文前面要寫(xiě)長(zhǎng)媽媽那么多缺點(diǎn)呢？周易: 作者想向我們展示一個(gè)真實(shí)的長(zhǎng)媽媽，因?yàn)槿丝偸怯羞@樣或那樣缺點(diǎn)的。朱毛穎: 魯迅剛開(kāi)始不喜歡她，后來(lái)喜歡了。師: 那你們認(rèn)為魯迅喜歡長(zhǎng)媽媽嗎？ 眾:(齊聲)喜歡?！皠e人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。毛卉竼: 只有她把魯迅放在心上。說(shuō)“死了人，生了孩子的屋子里，不應(yīng)該走進(jìn)去”，是為魯迅好，教他不要從曬褲子用的竹竿底下鉆過(guò)去也是因?yàn)閻?ài)他。長(zhǎng)媽媽是一個(gè)普通農(nóng)村婦女，迷信是正常的。(學(xué)生笑)王志成: 告狀也是為了魯迅好。徐航: 睡覺(jué)的問(wèn)題我倒認(rèn)為反映的是長(zhǎng)媽媽的率真；而且魯迅媽媽勸她的話很委婉，她不一定聽(tīng)懂了。周旸: 首先我覺(jué)得鄭愷同學(xué)的理由根本不能成立，他是以貌取人。(學(xué)生笑)鄭愷: 長(zhǎng)得又黃又胖又矮。元旦逼著魯迅吃福橘，還強(qiáng)迫魯迅說(shuō)吉利話。臉皮厚，魯迅媽媽勸她也不聽(tīng)。(學(xué)生笑)祝溯兵: 自私。拔一株草，翻一塊石頭，就說(shuō)我頑皮，要告訴我的母親去。黃江寧: 長(zhǎng)媽媽喜歡說(shuō)人閑話，說(shuō)話的時(shí)候還愛(ài)豎起第二個(gè)手指頭，在空中上下?lián)u動(dòng)，或者點(diǎn)著對(duì)手或自己的鼻尖，樣子很不雅觀。(板書(shū)文題、作者)師: 大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，讀了課文后，你們喜歡阿長(zhǎng)嗎？(學(xué)生有的表示喜歡, 有的表示不喜歡, 各抒己見(jiàn)?！渡胶＝?jīng)》則是一部我國(guó)古代的地理著作，書(shū)中記載了許多流傳廣泛的神話傳說(shuō)，如盤(pán)古開(kāi)天、女?huà)z補(bǔ)天、精衛(wèi)填海、夸父逐日、大禹治水等。二、過(guò)程描述師: 同學(xué)們，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)魯迅的《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》。教具準(zhǔn)備了多媒體CAI課件、錄音機(jī)及示范朗讀磁帶、投影儀。提出問(wèn)題“作者為什么把阿長(zhǎng)和《山海經(jīng)》連在一起，兩者有什么關(guān)聯(lián)呢”，讓學(xué)生快速閱讀，提出疑難，以學(xué)習(xí)小組為單位討論、探究，教師啟發(fā)、點(diǎn)撥，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、解疑的能力。2018年4月第五篇：《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》教學(xué)反思《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》教學(xué)反思一、背景介紹魯迅的回憶性散文《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》追憶了兒時(shí)的保姆阿長(zhǎng)，抒發(fā)了真摯的懷念之情；文章篇幅較長(zhǎng)，圍繞阿長(zhǎng)記敘了幾件事。比如：“我”的心理描寫(xiě)是側(cè)面描寫(xiě)，與阿長(zhǎng)的正面描寫(xiě)相結(jié)合；哪些是“抑”哪些是“揚(yáng)”。我的做法是先讓學(xué)生從教材中找到句段進(jìn)行分析概括，做好批注；然后小組內(nèi)交流，組員間相互補(bǔ)充；最后派代表匯報(bào)。閱讀與習(xí)作指導(dǎo)相結(jié)合，是我課堂教學(xué)追求的一個(gè)目標(biāo)。在這一環(huán)節(jié)我對(duì)《山海經(jīng)》做了一些簡(jiǎn)單的介紹并補(bǔ)充了《山海經(jīng)》對(duì)魯迅先生一生的巨大影響，加上羅家煒同學(xué)在班上炫耀了他有這套叢書(shū)，我從學(xué)生的眼神中仿佛也看到了他們對(duì)《山海經(jīng)》的渴慕。因?yàn)樗胀?，普通得沒(méi)有自己的名字，別人也不知道她的名字。課堂開(kāi)始，從題目入手，引導(dǎo)學(xué)生提出有學(xué)習(xí)價(jià)值的問(wèn)題：《阿長(zhǎng)與》，而不是《長(zhǎng)媽媽與》？接著從文章的詳略安排上引導(dǎo)學(xué)生分析、概括“阿長(zhǎng)”這個(gè)人物形象。為了讓學(xué)生更好的把握文章，第二課時(shí)我主要設(shè)計(jì)了兩個(gè)目標(biāo)。第四篇：阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教學(xué)反思《阿長(zhǎng)與》 教學(xué)反思青原區(qū)思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校 曾茶香《阿長(zhǎng)與》這篇文章選自魯迅的散文集《朝花夕拾》。在講授《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》之前，我對(duì)魯迅的相關(guān)作品，以及對(duì)文章的解讀，進(jìn)行了閱讀搜集和整理，確定了課文的主問(wèn)題，《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》篇幅較長(zhǎng)，文中對(duì)阿長(zhǎng)的描寫(xiě)比較復(fù)雜，得到《山海經(jīng)》是魯迅最為感動(dòng)，終身不忘的事，文章感情變化的轉(zhuǎn)折點(diǎn)就是這本書(shū)，可以說(shuō)，《山海經(jīng)》的得到就是頌揚(yáng)長(zhǎng)媽媽善良，真誠(chéng)、關(guān)愛(ài)孩子的偉大，所以，阿長(zhǎng)買(mǎi)書(shū)才是切入口，至于阿長(zhǎng)身上的缺點(diǎn)，不必引導(dǎo)學(xué)生過(guò)分深究，三個(gè)主問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生走向文本深處，正確理解人物形象，雖然如此，本節(jié)課還有很多不足，文章還有很多點(diǎn)值得教師深入挖掘。關(guān)鍵詞二：文本細(xì)讀今天的我們?cè)撛鯓咏陶Z(yǔ)文，講多了，學(xué)生聽(tīng)著乏味，我們自己都覺(jué)得膩煩，好端端的文章被我們分析得支離破碎。如在提問(wèn)中：阿長(zhǎng)是一個(gè)沒(méi)有文化的人，她是如何買(mǎi)到《山海經(jīng)》的？她買(mǎi)到書(shū)后心理是怎樣的？這些問(wèn)題充分發(fā)揮了學(xué)生豐富的想象力，他們覺(jué)得有話說(shuō)、有意思。整節(jié)課我設(shè)計(jì)了三個(gè)主要的教學(xué)環(huán)節(jié)，阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》，我與《山海經(jīng)》，阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》與我，整節(jié)課按照預(yù)設(shè)順利完成教學(xué)任務(wù)，但是，教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，課雖然上完了，卻給我留下了深深地思考和反思。這節(jié)課留給我的印象是比較深的，它將給我今后的教學(xué)以啟迪，讓我不斷反思、提高、完善自己的課堂教學(xué)。他們討厭阿長(zhǎng)的地方正是作者兒童心理的正常表現(xiàn)，阿長(zhǎng)學(xué)識(shí)、地位的研討正揭示了她為何有這些令人討厭的舉止的原因，她如何給我買(mǎi)到了書(shū)，把想象的空間交給了學(xué)生，也展示了阿長(zhǎng)熱情，關(guān)心孩子，淳樸的性格。如在提問(wèn)中：阿長(zhǎng)是一個(gè)沒(méi)有文化的人，她是如何買(mǎi)到《山海經(jīng)》的？她買(mǎi)到書(shū)后心理是怎樣的？這些問(wèn)題充分發(fā)揮了學(xué)生豐富的想象力，他們覺(jué)得有話說(shuō)、有意思。問(wèn)題的設(shè)置：從假如阿長(zhǎng)是你的`保姆，你討厭她的哪些方面？緊接著提出從我討厭她的事例及把《山海經(jīng)》說(shuō)成《三哼經(jīng)》可推測(cè)出阿長(zhǎng)什么樣的學(xué)識(shí)及地位？最后提出：如此沒(méi)有文化的一個(gè)人，連書(shū)名都說(shuō)不清，是如何買(mǎi)到《山海經(jīng)》的？買(mǎi)到書(shū)之后她是怎樣的心理？這些問(wèn)題的設(shè)置就給學(xué)生一個(gè)清晰的思路，形成較完整的知識(shí)體現(xiàn)。第二，教師要將問(wèn)題設(shè)計(jì)巧妙，使新舊知識(shí)發(fā)生合理而自然的聯(lián)系。這節(jié)課并不是根據(jù)我的預(yù)設(shè)教案來(lái)上的，而是根據(jù)當(dāng)時(shí)的學(xué)情臨時(shí)確定的，我認(rèn)為這節(jié)課上的較成功的原因在于：第一，讓學(xué)生積極參與教學(xué)，在合作學(xué)習(xí)中自己主動(dòng)去思考。緊接著我又發(fā)一問(wèn)：如此沒(méi)有文化的一個(gè)人，連書(shū)名都說(shuō)不清，她是如何買(mǎi)到《山海經(jīng)》這本書(shū)的？學(xué)生又一次興奮起來(lái)，有的說(shuō)她一個(gè)店一個(gè)店地去看，去問(wèn)；有的說(shuō)她為了買(mǎi)這本書(shū)走街串巷，穿破了三雙草鞋等。講到這里，我沒(méi)有像往日那樣進(jìn)入課文，而是話題一轉(zhuǎn)：同學(xué)們，假如阿長(zhǎng)是你的保姆，你討厭她的哪些方面？學(xué)生興奮而活躍起來(lái)，紛紛舉手發(fā)言，這個(gè)說(shuō)我討厭她告狀，那個(gè)說(shuō)討厭她那么多的規(guī)矩等學(xué)生說(shuō)的差不多的時(shí)候，我說(shuō)：大家看看魯迅先生寫(xiě)這篇文章時(shí)已46歲了，他卻和同學(xué)們的感觸是一樣的，也就是說(shuō)作者是以一個(gè)兒童的眼光與心理來(lái)寫(xiě)這篇文章的。一上課，復(fù)習(xí)了作者魯迅先生的生平及主要作品之后，我由學(xué)生初一學(xué)過(guò)的《從百草園到三味書(shū)屋》中長(zhǎng)媽媽講美女蛇的故事引入本課。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生配樂(lè)朗誦課后閱讀鏈接《炎黃飛天夢(mèng)》來(lái)加深感情。在明白了課題的情況下，引導(dǎo)學(xué)生帶著感情來(lái)讀課題，營(yíng)造了情感氛圍，激發(fā)學(xué)生的情感。，談話揭題后,我要求學(xué)生快速默讀課文，用“﹏﹏”劃出能解釋課題的句子，交流時(shí)抓住“中華民族幾千年的夢(mèng)想，幾代人的執(zhí)著追求，以及數(shù)十年堅(jiān)持不懈、鍥而不舍的奮斗，終于在今天變成了美好的現(xiàn)實(shí)。阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教學(xué)反思13《千年夢(mèng)圓在今朝》敘述了中華民族幾千年來(lái)為實(shí)現(xiàn)飛離地球、遨游太空的美好夢(mèng)想所進(jìn)行的不斷的嘗試和追求， 重點(diǎn)記述了新中國(guó)成立以來(lái)，中國(guó)航天事業(yè)的蓬勃發(fā)展，在廣大科技工作者、工人和解放軍官兵的共同努力下，“神舟五號(hào)”的發(fā)射成功, 標(biāo)志著我國(guó)已經(jīng)成為世界上第三個(gè)獨(dú)立掌握載人航天技術(shù)的國(guó)家, 載人航天的千年夢(mèng)想終于實(shí)現(xiàn)了。由于有純樸和真率做內(nèi)核，她的切切察察、大字形睡相、麻煩的規(guī)矩和講“長(zhǎng)毛”時(shí)所表現(xiàn)的愚妄，都是值得同情，可以原諒的。在這篇文章里，魯迅通過(guò)對(duì)幼時(shí)保姆長(zhǎng)媽媽以及她為我尋找《山海經(jīng)》一書(shū)的有關(guān)情景的追憶細(xì)膩而饒有風(fēng)趣地表現(xiàn)了“我”對(duì)長(zhǎng)媽媽的認(rèn)識(shí)過(guò)程，贊頌了勞動(dòng)人民的優(yōu)秀品質(zhì)，表達(dá)了作者深切的懷念之情?？傊?，我會(huì)再接再厲，不斷反思、提高，更好地完善自己課堂教學(xué)。范例六這節(jié)課我比較成功的將現(xiàn)代文閱讀教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，它沒(méi)有了上學(xué)期的做作、生澀、雜亂、效率低，比較自然流暢，學(xué)生的反饋也較好?！蔽野l(fā)現(xiàn)，只要對(duì)學(xué)生循循善誘，引導(dǎo)他們說(shuō)出自己的見(jiàn)解，他們就能由淺入深地走進(jìn)課文，走近作者?！保骸霸瓉?lái)很多的愛(ài)都隱藏在平常不經(jīng)意的甚至是看似惡意的舉動(dòng)間，麻木的我們是不是忽略了太多太多？”還有的同學(xué)則感慨地說(shuō)：“我現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)很多故事不是不好，而是我沒(méi)有讀懂，沒(méi)有用心讀。她全心呵護(hù)的迅哥兒終于明了了她的愛(ài)，寫(xiě)了這樣深情的文字來(lái)紀(jì)念她。有的同學(xué)這樣寫(xiě)道：“現(xiàn)今仍有很多人因?yàn)橄嗝彩艿讲还降拇?。?dāng)然，由于初次嘗試這種先學(xué)后教的模式，難免還有一些不足，如課堂討論如何更能集中學(xué)生的熱情，如何使討論更節(jié)約時(shí)間等等，而這正是我們?cè)诮窈蠼虒W(xué)實(shí)踐中不斷探索和完善的?？赡苡行┑胤讲煌晟?，但卻是他們獨(dú)立解決的。教師也不用在課堂上唱獨(dú)角戲，而是走進(jìn)學(xué)生，指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)的方法，還可以了解學(xué)生的疑難，便于針對(duì)性的解答。范例三帶著問(wèn)題去預(yù)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文有了目標(biāo)，讀起來(lái)更專注，而不會(huì)盲目；小組內(nèi)更討論激烈，就會(huì)有更多的學(xué)生參與了課堂；學(xué)生不再是旁觀者、聽(tīng)眾，而是課堂的主體。有效，是您一直所叮囑我們所應(yīng)堅(jiān)持與做到的教學(xué)準(zhǔn)則，我相信，只有做到“略去無(wú)效環(huán)節(jié)”，才能突出教學(xué)重點(diǎn)。這節(jié)課給我的影響比較深，它將給我以后的教學(xué)啟迪，讓我不斷反思，提高，完善自己課堂教學(xué)。第三，給學(xué)生一個(gè)主動(dòng)思考，想象的空間。從學(xué)過(guò)的《從白草園到三味書(shū)屋》中講美女蛇的長(zhǎng)媽媽引導(dǎo)給我買(mǎi)《山海經(jīng)》的阿長(zhǎng)，學(xué)生感到自然、輕松。在整節(jié)課中，教師點(diǎn)撥、總結(jié)的時(shí)間在15分鐘左右，其余的時(shí)間都有學(xué)生來(lái)參與，所有問(wèn)題都在學(xué)生主動(dòng)思考、醞釀中解決，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。彩色的畫(huà)卷不是憑空想像的，他需要讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路，那才是真正屬于自己的東西。就像著名教育家李鎮(zhèn)西說(shuō)的，只有高素質(zhì)的教師才能上出高質(zhì)量的課堂。只有不斷經(jīng)歷和磨煉，不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)取，自己才會(huì)得到提高。最后是教學(xué)時(shí)間前緊后松，趕課的痕跡十分明顯，安排不夠科學(xué)合理。導(dǎo)致部分學(xué)生思路閉塞，回答問(wèn)題被動(dòng)，不積極。顯得不是那么不游刃有余，圓潤(rùn)大氣。此處，不僅需要學(xué)生深情誦讀，老師也應(yīng)該要讀。我也仔細(xì)思索和回顧，存在的問(wèn)題不容小覷。其中，還插入了兩端背景音樂(lè)，主要想營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生的情感得到自然的流露和過(guò)度。末尾的39。最后引入孟郊詩(shī)和蘇軾詞，是想讓學(xué)生感悟生活，學(xué)會(huì)善良和感恩，懂得珍惜關(guān)愛(ài)身邊的每一個(gè)人，也是挖掘主題，突破重點(diǎn)和難點(diǎn)必不可少之處。“吃福橘”、“買(mǎi)《山海經(jīng)》”和課文“最后兩段”處理得詳細(xì)，因?yàn)?，它?duì)阿長(zhǎng)的形象起到了刻畫(huà)