自主研究課題管理條例(參考版)
2024-11-04 12:32本頁面
【正文】 總之，培養(yǎng)學生自主性學習，是一種全新的學習方式轉(zhuǎn)變，我們要堅定不移地走下去，使學生能在自主學習這一發(fā)展的空間，更加展翅飛翔。如何調(diào)動他們的積極性是我們一直努力的方向，今后我們要提出更高的追求目標，使我們的老師由經(jīng)驗型向科研型邁進。如何調(diào)動老師參與主動學習的積極性。學生產(chǎn)生了積極的學習動機和學習興趣，課堂上精神飽滿、熱情奔放、注意力集中，使學生參與的狀態(tài)達到更高的境界，學生在活動中人人參與，活動的時間不少于2/3。學生在小組活動中參與率達95%以上，減輕心理壓力，更多地體會了成功的快樂，掌握了更多的學習方法。創(chuàng)設了良好的學生學習心理氛圍。通過研討，引導學生進行自主學習的方法有了一個質(zhì)的飛躍，學生對自主性學習有了充分的認識，學習能力不斷提高，學習成效明顯。五．研究成效促進了課題組成員自身素質(zhì)的提高。教研、科研有分有合是我校課題研究的一大特點，這為我們的課題研究工作開辟了更廣闊的天地。對于實踐中產(chǎn)生的新問題，我們不斷討論，反復推敲，進一步對方案進行論證，使其更趨科學合理且富有研究價值。加強反思，對研究情況進行實事求是的評析與總結(jié)。不僅理清了課中的優(yōu)點和缺點，而且使全體成員有一個共同的認識。個人課，就是講個人認為比較好的課。每學期開學初，我們都要確定開課時間，以及共同課和個人課。我們還利用空余時間帶領學生參加社會調(diào)查，處理信息，整理數(shù)據(jù)，進行即時性總結(jié)。在第二頁，我們記錄了課題研究的計劃，嚴格按計劃開展工作。為此，我們課題組專門裝訂了一本課題研究記錄本，并在記錄本上記下每一次學習、活動的內(nèi)容，有總結(jié)歸納及相關數(shù)據(jù)信息，從而為研究與撰寫科研論文積累了素材。四、課題研究過程加強學習與結(jié)累，努力尋找理論與實踐之間的通道。教師運用恰當?shù)耐緩胶头椒?，將學習策略和自主學習的指導，滲透到教學活動中去，促進教學改進和學法指導的統(tǒng)一和諧發(fā)展。三、假設與目標激勵和促進學生學習心理健康發(fā)展，減輕心理壓力，使學生產(chǎn)生積極的學習動機和學習興趣，培養(yǎng)意志毅力。二、課題的界定課題中的“策略”是指學生自主而不受他人支配的學習方式，它是一種主動的、獨立的元認知的監(jiān)控的學習，在學習活動中表現(xiàn)為“我要學，我能學”。基于此，我們選擇了“學生自主學習的策略研究”這一課題作為研究內(nèi)容，旨在通過研究，摸索出一條“教是為了不教”的學習方法。學生有嘗試的欲望、探索的愿望。新課程改革的目標之一，就是強調(diào)教學過程要向?qū)W生自主學習過程轉(zhuǎn)變。隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，競爭的不斷加劇，社會迫切需要具有終身學習能力并不斷更新知識的人才。第五篇：自主學習策略研究課題研究報告吉林省骨干教師省級培訓課題研究報告“小學教學中學生自主學習策略研究”結(jié)題報告作者單位：九臺市南山小學作者姓名：常恕濤“小學教學中學生自主學習策略研究”結(jié)題報告常恕濤一、課題的提出教育的根本目的就是發(fā)展和培養(yǎng)學生的主體性，這是素質(zhì)教育的核心和靈魂。這樣，不僅拓寬了識字渠道，而且學生在不覺負擔中認識和鞏固了生字。其次，鼓勵學生多留意生活中的事物，積累漢字。識字教學如果僅靠幾冊課本是遠遠不夠的，這是因為課本所容納的東西實在太有限了，所以，必須向課外延伸。因此，學生在自主識字的過程中就更認真，識字速度加快了，準確率也大大提高了。比如組織一場識字比賽，采用競賽的方法來激發(fā)學生的學習生字的興趣，首先把學生分組（可分為男、女生兩組，也可按座位分成四組或按學習小組進行分組），然后讓學生討論，自學生字，最后進行比賽，看哪個小組的學習讀得對，記得清，錯誤多的組為輸者，要給大家表演一個小節(jié)目。語文趣味識字活動則是開放的，其內(nèi)容往往涉及了的各個領域，并與生活實際相聯(lián)系，有較強的時代色彩和生活色彩，因而，能夠補充課堂教學的不足，全面反映社會生活對學生語文知識和能力的要求，促使學生語文素質(zhì)的全面提高，又能給學生具體生動的感受，有助于調(diào)動學生的識字興趣。在教學內(nèi)容上，它強調(diào)實用性。活動側(cè)重于以學生的識字活動為中心，因而活動的目標、內(nèi)容和方式方法，就與傳統(tǒng)的識字課課堂教學有明顯的區(qū)別。語文趣味識字活動是語文教學的重要組成部分，是語文基礎課的延續(xù)和必要的補充。這樣的形式符合兒童的興趣特點，也便于能力的遷移，一段時間后，學生在學習會意字、象形字時，也能學著將字形、字義聯(lián)系起來記，從而提高了自主識字的效率。如在教學“燕子”的“燕”字，先出現(xiàn)一只可愛的小燕子，使學生感知“燕”的外形，如頭部、身體、翅膀、尾巴；然后出示“燕”字的篆體，引導學生對照實物圖，明白篆體“燕”字的某些部位的演變由來；最后，再出示楷體的“燕”字，讓學生觀察、理解楷體，漢字的“燕”字上部分就是燕子的頭部，中間部分的口是燕子的身體，被分開在口字兩旁的“北”是燕子的翅膀，四點底是燕子的尾巴。我們都知道，漢字最本質(zhì)的特點是表意性。如，“有‘日’便是‘晴’”，“有‘目’便是‘睛’”，“口渴想到水，一渴字左邊三點水，喝水要用‘口’，‘喝’字左邊是個口”學生就是在這一個個口決，兒歌，字謎甚至
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