【正文】 。（2分）恍然大悟意味深長(zhǎng)悲哀傷心溫和柔和、10自然段中缺少標(biāo)點(diǎn)的地方加上標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。?（12）停了一會(huì)兒，媽媽又望著我（）地說(shuō)：?這是沒(méi)有人喝彩的工作，但卻是重要的，而且是不能夠沒(méi)有的工作。（9）媽媽把弟弟放在一旁 脫下手表 把表殼打開(kāi) 又問(wèn)我說(shuō) 你看里面是些什么（10）是小齒輪和螺絲 這時(shí)我完全忘記了我的傷心事（11）媽媽繼續(xù)說(shuō)：?當(dāng)表的指針不走，或走得不準(zhǔn)的時(shí)候，別人就會(huì)說(shuō)‘這表是徒有外表’。（8）?那是一塊玻璃，兩根指針。（6）媽媽伸出手來(lái)，要我看看她戴著的手表。（5）?學(xué)校開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)??要演節(jié)目??但是老師不讓我當(dāng)主角（jiǎo ju233。（3）但是，我那帶著眼淚的臉，使媽媽很驚奇。（2）媽媽抱著弟弟，站在門口。她的文章清新雅麗，言之有物，在平淡中蘊(yùn)含著哲理。不過(guò)近年她只寫散文和短篇小說(shuō)。1938年到臺(tái)灣后，曾任《大華晚報(bào)》及《征信新聞報(bào)》（《中國(guó)時(shí)報(bào)》前身）家庭版主編，《公論報(bào)》副刊主編，《婦友月刊》總編輯等職，現(xiàn)已退休專心從事創(chuàng)作。周素珊原籍廣東中山，嶺南大學(xué)中文系肄業(yè)?！苯栽u(píng)價(jià)甚高。余光中也曾稱其文字“柔婉中帶剛勁”，將之列為“第三代散文家中的名家”。六十年代中期即以散文成名，1977其作品被列入《臺(tái)灣十大散文家選集》，編者管管稱“她的作品是中國(guó)的，懷鄉(xiāng)的，不忘情于古典而縱身現(xiàn)代的，她又是極人道的。八歲后赴臺(tái)，畢業(yè)于臺(tái)灣東吳大學(xué)，并曾執(zhí)教于該校及、香港浸會(huì)學(xué)院，現(xiàn)任臺(tái)灣陽(yáng)明醫(yī)學(xué)院教授。課后記：本課結(jié)合行道樹(shù)的無(wú)私奉獻(xiàn)精神，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生觀、價(jià)值觀教育比較成功。八、拓展鞏固：①完成“研討與練習(xí)”剩余部分。而他的那個(gè)第一次，竟使西紅柿成了我們餐桌上的佳品。我們應(yīng)當(dāng)感謝那個(gè)第一次吃西紅柿的人，他當(dāng)時(shí)的勇氣決不亞于視死如歸。如舍己為人等。六、體驗(yàn)反思讓學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，解釋課文有關(guān)內(nèi)容，并從多角度提出問(wèn)題，深化理解。④找出課文中帶有議論性的句子，試分析它的作用?？勺寣W(xué)生提出最感興趣或有疑難的問(wèn)題，供全體同學(xué)討論。因?yàn)樗e的每一個(gè)事例，都有益于人生的健康發(fā)展，而且“生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩”。詳寫是為了更好地突出中心；略寫部分是對(duì)詳寫部分的補(bǔ)充，旨在以小見(jiàn)大地表現(xiàn)“第一次真好”的普遍意義，同時(shí)，使文章內(nèi)容更加充實(shí)。)d．詳略得當(dāng)：詳寫的是看柚子樹(shù)和看孵小鳥(niǎo)兩件事。這樣寫使人感到厚重，既表現(xiàn)作者的個(gè)性體驗(yàn)，也能與讀者產(chǎn)生共鳴，有典型意義。前者寫的是靜態(tài)；后者寫的是動(dòng)態(tài)。b．“生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩。本文所說(shuō)的“第一次”屬于哪一種？為什么？引導(dǎo)學(xué)生探究性閱讀，整體把握，篩選信息，猜想印證，形成解釋。要求學(xué)生注意朗讀時(shí)的情感和速度。③了解選材的典型性。二 出示目標(biāo)《第一次真好》學(xué)習(xí)目標(biāo)：①認(rèn)識(shí)人生第一次經(jīng)歷的重大意義，珍視第一次經(jīng)驗(yàn)。第二課時(shí)一、課文導(dǎo)入“第一次”是多么另人難忘的經(jīng)歷?。∧阒赖谝淮纬晕骷t柿的那個(gè)人嗎？你知道“第一個(gè)吃螃蟹”的重大意義嗎？第一次遠(yuǎn)行、第一次脫險(xiǎn)、第一次施舍、第一次求助??自從我們有意識(shí)以來(lái)，數(shù)不清的第一次，無(wú)一例外地給我們帶來(lái)莫大的新奇和刺激。八、布置作業(yè)①完成“研討與練習(xí)’’相關(guān)作業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不好的同學(xué)布置相關(guān)作業(yè)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練②預(yù)習(xí)《第一次真好》。從任何意義上講，我們都應(yīng)關(guān)注社會(huì)，關(guān)注人生，關(guān)注自然。④學(xué)習(xí)了這篇課文，你受到哪些啟發(fā)?七、教師學(xué)生共同小結(jié)同學(xué)們，這節(jié)課我們通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行了很好的討論和研究，對(duì)無(wú)私奉獻(xiàn)者的精神有了更深刻的認(rèn)識(shí)和理解。但有人說(shuō)像在發(fā)牢騷，你怎么看?提示：決非發(fā)牢騷，而是強(qiáng)烈的呼喚。六、拓展延伸鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)和自己的經(jīng)歷，談學(xué)習(xí)感受。⑤你認(rèn)為哪些語(yǔ)言描寫最生動(dòng)，最能突出行道樹(shù)的形象?試分析說(shuō)明?讓學(xué)生體會(huì)形象化的語(yǔ)言?！北憩F(xiàn)了行道樹(shù)怎樣的思想感情?同時(shí)揭示了怎樣的社會(huì)現(xiàn)狀?[有關(guān)提示]保護(hù)環(huán)境還沒(méi)有引起人們足夠的重視。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作者的寫作目的，體會(huì)這篇課文的現(xiàn)實(shí)意義，進(jìn)行人文教育。c．怎樣理解“我們是一列憂愁而又快樂(lè)的樹(shù)”?五、研討賞析鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出疑難問(wèn)題和值得深究的問(wèn)題，進(jìn)行討論。從個(gè)人利益角度講，這便是“痛苦”。③交流研討小組代表發(fā)言，提出問(wèn)題。②討論探究六人小組討論，交流發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。3）識(shí)記字詞 并簡(jiǎn)介作者。二 出示學(xué)習(xí)目的：《行道樹(shù)》學(xué)習(xí)內(nèi)容：①理解行道樹(shù)的無(wú)私奉獻(xiàn)精神；②反復(fù)朗讀課文，體會(huì)形象化的語(yǔ)言三、朗讀課文 檢查預(yù)習(xí)1）教師指導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀的發(fā)音、停頓、重音、語(yǔ)調(diào)、速度和情感等方面的問(wèn)題。待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑。已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。這些話表面好像在寫動(dòng)植物，其實(shí)是有象征意義的。一、課文導(dǎo)入 ：同學(xué)們，漢語(yǔ)是世界上最優(yōu)美的語(yǔ)言，它最豐富、最準(zhǔn)確、最鮮明、最生動(dòng)。③教師設(shè)置精當(dāng)?shù)乃伎碱}備案，以供學(xué)生參考。教學(xué)方法：導(dǎo)入法朗讀法啟示點(diǎn)撥法學(xué)習(xí)方法：預(yù)習(xí)法 朗讀法 討論法 置疑法預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)①布置學(xué)生預(yù)習(xí)，就課文的主要內(nèi)容和自己感興趣的問(wèn)題，列出思考題，準(zhǔn)備討論、發(fā)言材料。教學(xué)重點(diǎn)：理解兩篇課文的深刻內(nèi)涵。了解以小見(jiàn)大和夾敘夾議的寫法，學(xué)習(xí)抓哲理性的句子——文眼。2能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生審美能力。教學(xué)目標(biāo)1知識(shí)目標(biāo)：積累詞語(yǔ)并學(xué)會(huì)運(yùn)用。第四篇：短文兩篇《短文兩篇》教學(xué)設(shè)計(jì)《行道樹(shù)》《第一次真好》教材分析：這兩篇短文贊揚(yáng)了奉獻(xiàn)者的胸懷，說(shuō)明人要不斷接觸新的生活，不斷嘗試新生活，使生活更加多姿多彩。如果在讀書過(guò)程中，你對(duì)各章節(jié)又作深入的探討，在每頁(yè)上加添注解，補(bǔ)充參考資料，那么，書又會(huì)愈讀愈厚。◎華羅庚把讀書過(guò)程歸結(jié)為“由厚到薄”、“由薄到厚”兩個(gè)階段?！币馑际钦f(shuō)，讀書要靠平時(shí)下功夫，不能一心血來(lái)潮就加班加點(diǎn)搞突出。”后經(jīng)一老翁指點(diǎn)，遂改成：“發(fā)奮識(shí)遍天下字；立志讀盡人間書。他由于少年時(shí)勤奮刻苦讀書，后來(lái)，終于成為我國(guó)杰出的經(jīng)濟(jì)學(xué)家。天天如此，從未間斷。他在讀中學(xué)時(shí)，為了爭(zhēng)取更多的時(shí)間讀書，特意把自己睡的木板床的一條腳鋸短半尺，成為三腳床。由于苦讀書,后來(lái)終于成為我國(guó)著名的文學(xué)家。每當(dāng)晚上寒冷時(shí),夜讀難耐,他便摘下一顆辣椒,放在嘴里嚼著,直辣得額頭冒汗。——池莉（3）名人讀書的趣事：韋編三絕、頭懸梁錐刺股、囊瑩映雪、鑿壁偷光◎魯迅嚼辣椒驅(qū)寒魯迅先生從小認(rèn)真學(xué)習(xí)?！讕r松讀書是幸福的，有福的人才讀書?！鹩乖谌松D(zhuǎn)折和變移的關(guān)鍵時(shí)刻，書是路標(biāo)。早一天就多一份人生的精彩：遲一天就多一天平庸的困擾?！镜隆扛璧屡f書不厭百回讀，熟讀深思子自知?！居ⅰ糠茽柖∪魏螘r(shí)候我也不會(huì)滿足，越是多讀書，就越是深刻地感到不滿足，越感到自己知識(shí)貧乏?！救鹗俊縿P勒書就是社會(huì)，一本好書就是一個(gè)好社會(huì)，它能夠陶冶人的感情和氣質(zhì)，使之高尚。書籍一面啟示著我的智慧和心靈，一面幫著我在一片爛泥塘里站了起來(lái)，如果不是書籍的話，我就會(huì)沉沒(méi)在這片爛泥塘里，我就要被愚蠢和下流淹死。書籍是人類知識(shí)的總結(jié)，書籍是全世界的營(yíng)養(yǎng)品。朱熹談讀書時(shí)要注意三到：心到、眼到、口到。（莎士比亞）書籍——當(dāng)代真正的大學(xué)。托爾斯泰）書籍是全世界的營(yíng)養(yǎng)品。（高爾基）理想的書籍是智慧的鑰匙。（劉向）書卷多情似故人，晨昏憂樂(lè)每相親。讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路。書到用時(shí)方恨少。o)讀書時(shí)不好（hǎo）讀書。十、補(bǔ)充內(nèi)容：（1）名言警句：腹有詩(shī)書氣自華好（hǎo）讀書時(shí)不好(h224。六、小結(jié)：“不求甚解”的前提千萬(wàn)不可忽略：“好讀書”，其不可斷章取義。這樣聯(lián)系現(xiàn)實(shí)不是大有文章可做嗎？“班門弄斧”這個(gè)成語(yǔ)，可以從故事人手，翻出“不迷信權(quán)威，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)”的新意。①“見(jiàn)風(fēng)使舵”新解 ②“班門弄斧”辯 ③“濫竿充數(shù)”辯明確：成語(yǔ)新解，重在從不同的角度去詮釋，劃清必要的界限，從正名人手，這往往是行文的前提，另外要緊密聯(lián)系實(shí)際，借題發(fā)揮，做到有感而發(fā)，有的放矢。這樣通過(guò)樹(shù)立自己正確的觀點(diǎn)從而駁倒敵論。三、列出閱讀提綱（板書）：提示：按三段論的模式進(jìn)行分析陶淵明讀書態(tài)度，指明“不求甚解”含義樹(shù)立靶子 提倡虛心的“不求甚解”的讀書態(tài)度 強(qiáng)調(diào)書必須反復(fù)讀表明態(tài)度 全面解釋“不求甚解”四、討論：文章是駁論文還是立論文？駁論文又是如何駁的？談一談你的理解。“不求甚解”的讀書態(tài)度我們?cè)撊绾稳胬斫?？明確：“不求甚解”不是讀書馬馬虎虎，很不認(rèn)真；讀書在會(huì)意，不要死摳字眼，為一個(gè)局部而放棄整體?！安磺笊踅狻钡淖x書態(tài)度作者持什么態(tài)度？他舉了哪些例子？明確：贊同提倡。，那他的有怎樣的態(tài)度；并指出“不求甚解”的那兩層含義？明確：態(tài)度：養(yǎng)成“好讀書”的習(xí)慣；讀書要訣在于“會(huì)意”。請(qǐng)你坦誠(chéng)地告訴大家：你喜歡書嗎？讀書的過(guò)程你有那些感悟？二、快速閱讀《不求甚解》，并思考：，作者的觀點(diǎn)是什么？明確：“對(duì)任何問(wèn)題不求甚解都是不好的”。一、導(dǎo)入：“行萬(wàn)里路，讀萬(wàn)卷書”?！嗲镉臧?、板書設(shè)計(jì)： 談讀書正面說(shuō)讀書有三種不同目的：怡情、傅彩和長(zhǎng)才 第一層：闡述讀書的正確目的：反面指出讀書的三種偏向：惰、矯和學(xué)究第二層：闡述讀書的方法：仔細(xì)推敲細(xì)思、不同的書，不同的讀 第三層：闡述讀書能塑造人的性格和彌補(bǔ)精神上各種缺陷。六、交流積累有關(guān)讀書的名言、趣聞和逸事：你能說(shuō)出幾條關(guān)于讀書方面的名言警句或名人讀書的趣事嗎？（見(jiàn)后補(bǔ)充）七、小結(jié)：閱讀的最大理由是想擺脫平庸。？試舉例說(shuō)明。②對(duì)不同的書，要不同的讀。？并談一談你的看法。：“怡情、傅彩和長(zhǎng)才”與反面指出讀書的三種偏向：“惰、矯和學(xué)究”，用的是哪種議論方法？另舉一例。明確：人要揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷進(jìn)步，就要讀書明理，明智，不斷完善自己，努力趨于完美?！钡暮x。？用書的智慧從何而來(lái)？明確：明智之士（明察事理的人）。五、探究課文內(nèi)涵： ？明確：怡情、傅彩和長(zhǎng)才。（2）后反面指出讀書的三種偏向：惰、矯和學(xué)究，第二層：（讀書時(shí)不可存心詰難作者—始能無(wú)知而顯其有知）闡述讀書的方法。）第一層：（從開(kāi)頭到“全憑觀察得過(guò)且過(guò)知”）闡述讀書的正確目的。三、朗讀課文，體味文章的意蘊(yùn)，感知文章的內(nèi)涵。1626年冬由于在野外試驗(yàn)雪的防腐作用而受寒致死。劍橋大學(xué)畢業(yè)，后又學(xué)習(xí)法