【正文】 。在教學中我發(fā)現(xiàn)，對于這些學習資源的開發(fā)和利用，讓學生在愉快的生活中不知不覺地認字，識字不再是一個個枯燥的符號，而是充滿生命力的活生生的字。把枯燥的識字教學融入生活中，一些本來少見、復雜的字學生也能輕而易舉地記住了。如在教學《玩具臺前的男孩》時，讓學生帶動物玩具到學校，教師準備好各種玩具標簽，然后組織學生把它們一一對應起來。在超市里，老師對著商品及商標，指導學生自主地識字，這樣的生字教學輕松愉快，效果又好。生活可以走進課堂，同樣課堂也可以回到生活中去。（6）如在候車時認站牌；在逛街時認街道牌；購物時認包袋上的商標??這些隨處可見文字都能成為學生生活識字的“書”，從而滿足兒童對識字的渴望，繼續(xù)保持識字的熱情。在購物、逛街、旅游中識字。（5）在看動畫或電影中識字。但每天讀古詩、兒歌、故事讓孩子反復多遍指讀，增加與漢字見面的機會。（4）閱讀古詩、兒歌、小故事，熟悉漢字。心理學研究表明，在聽、說、讀、做等各項基本活動中，動手實踐最能調動參與的積極性，而且在學生大腦中的痕跡最深。帶領學生一邊參觀校園一邊讓其識字。沒有兩三周他們就可以自己認識課表,完成好相應的課前準備。走入新教室, 教室里已有很多現(xiàn)成的物品，如門、窗、講臺、黑板等，教師應抓住這一機會將教室里的物件向學生們一一地作介紹。三、如何提高學生有效識字的教學策略。如教“晶”字，用順口溜“三個太陽在一起，全個世界亮晶晶”來識記； “河”有水才是“河”。”這樣，學生把順口溜背熟了，就會寫字的筆畫了。n），人民的“人”；捺長“入”（r249。有些字的字形非常相似，像孿生姐妹一樣，使人難以辨認。利用“開火車”、“摘水果”、“給字詞找家”、“添減筆畫游戲”等游戲，能激發(fā)學生的學習積極性，有效地提高識字效率。（2）游戲識字法。根據學生富有想象的年齡特征和字形特點，在教學中編一些字謎讓學生猜，讓學生既學得輕松有趣，又能加深印象，鞏固記憶。激發(fā)學生對生活的熱愛之情，培養(yǎng)學生的自信心，樹立樂觀向上的生活觀。在觀察中學會比較、辨析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握識字方法。引導學生自主識字，化被動接受為主動獲取，養(yǎng)成主動求知的好習慣。一、如何引導學生自己學、高興學、發(fā)現(xiàn)學，讓學生有最優(yōu)化的學習態(tài)度。探求出既減輕學生負擔又提高識字質量的方法，使學生自主高效地學習，是我們現(xiàn)在急待解決的問題。小學語文課程標準“在教學目的”中明確指出“小學語文教學應立足于促進學生的發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎”。這樣就能恰到好處地防止學生在生成中走向迷失。如當學生提出了“漓江的水真甜啊，甜得像放了糖的水。實現(xiàn)個體的超越、文本的超越，走向生成性課堂教學的新境界。對于學生生成的單一的信息資源，教師可通過追問、補充的方式讓學生的思考“向青草更青處漫溯”。在上述環(huán)節(jié)中，當學生提出用詞語、成語來贊一贊漓江的水時，教師若能抓住這一契機，讓學生說一說，或許就能達到意想不到的效果。??教師通過不斷地引導，把學生引入了預設的環(huán)節(jié)，通過先讀后寫這樣的教學環(huán)節(jié)，達到了預期的教學目標，把閱讀教學中的讀與寫有機地結合了起來。生：漓江的水真平啊，平得像一面鏡子。師：你能不能用這樣的句式來寫一寫。教師及時地把這些字（亮、甜、軟、平、滑）板書在黑板上。生：平。生：甜。生：用四個字的詞語或成語來說一說。在課堂教學的過程中有這樣的環(huán)節(jié)：學生通過對文本的自主解讀，感知了漓江水靜、清、綠的特點。因此，教師“要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用”，要善于抓住課堂上的每一個契機，為課堂生成制造空間，隨時處理課堂生成的信息，給學生搭建一個個展示個性的舞臺，同時還要防止學生在生成中迷失，讓學生的筆管汩汩流淌出個性化的思想和語言，使其率真的思想與張揚的個性躍然紙上，讓他們的靈性在“筆在紙上快樂地蹭癢癢”般的想象中自由飛揚。每一節(jié)語文課都應該是不可重復的激情和智慧相伴生成的過程，都應該是讓學生盡情綻放自己思維感受的過程，而不應是預設的一成不變的僵化程序的完成?！薄吧伞笔切抡n程倡導的一個重要的教學理念。老師在教給學生識字方法的同時，要注重引導發(fā)現(xiàn)，使兒童漸漸學會用自己喜歡的方式或合適的方法識字，逐步培養(yǎng)學生識字的興趣。在課堂上，老師要創(chuàng)設豐富多彩、生動有趣的教學情境，運用多種形象直觀的教學手段，幫助學生識字，寫字，了解字詞的意思。出現(xiàn)這種情況，老師應該給予肯定和鼓勵，這樣有利于激發(fā)學生識字的興趣。如：認識“司”字時，有的學生用“同”字去掉一筆“丨”就變成了“司”，有的學生用“詞”去掉“讠”旁就變成了“司”。每個學生都希望自己成為一個發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)新者，他們喜歡用自己獨有的方式去認識事物，得到肯定后往往會獲得心靈上的滿足，并會用更高的情趣，更積極的方式去探索新知。這樣學生的自主識字能力提高了，認識的也不只是課堂學到的字，彌補了課堂上的局限。課外書可以讓學生認識很多不認識的字，因此在課余時間，我引導學生去閱讀一些適合他們這個年齡段看的書籍，并教給他們識字的方法和用音序和部首查字典的方法，這樣學生就能很好地識字，掌握的字也就越來越多。讓孩子走進一個無聲而精彩的世界，只有當學生從閱讀中嘗到識字的樂趣，他才會更加主動地識字，并使閱讀成為自己精神生活中不可缺少的一部分。比如：校園內的各種通知、公告、課程表，同學姓名等，都是學生識字的教材；還有新一輪課程改革設置了活動課程，無論是晨會、班會、隊會，還是節(jié)日慶典，都離不開漢字這個媒介。生活是語文的內容，語文是生活的工具。新《課標》指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗”。教師要結合所學生字的特點，引導學生靈活使用，以便激發(fā)學生的識字興趣，提高教學質量。這樣，通過講故事的方式，使三者得到有趣的組合，讓學生在輕松愉快的氛圍中識字，效果很好。③、故事識字法：小學生都喜歡聽故事，在識字教學中，若能把一個個抽象的漢字演繹活化成一個個生動有趣的小故事，讓他們通過聽故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中記住生字，更能激發(fā)他們的識字興趣。如：“三人同日去看花——春”，“一口咬掉牛尾巴——告”，“牛走獨木橋——生”，“1+1不等于2——王”，“六十天——朋”學生猜謎語的過程就是識記生字的過程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象非常深刻。②、字謎識字法：學生對字謎非常感興趣，恰到好處地運用字謎幫助學生識字，也是行之有效的好方法。如在教學“青、清、請、情、晴、睛”這組字時，我編了一句順口溜：“草青青，水清清，請你來，做事情，太陽升，是晴天，看東西用眼睛。教師可以根據漢字的特點，引導學生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復誦讀，使學生對字形產生直觀形象，從而提高記憶字形的準確性。教學的最終目的是讓學生能夠自己學習，所以教師要盡快的“授之以魚”，教給學生識字的方法，同時運用豐富多彩、靈活多樣的識字方法，可以讓學生在輕松、愉悅的環(huán)境中識字，有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高識字教學質量。運用多種識字方法，調動學生識字的積極性。在教學人教版一年級下學期識字3時，采用開火車識字的方法，即讓一組學生按順序讀字、組詞、分析字型、說一句或幾句話，其他同學輕聲發(fā)出火車開動時的“嗚一咔嚓、咔嚓”聲。這樣一來人人都不想當特務，識字效率明顯提高，即使有困難的同學在小組長的幫助下也會很快認識。在教學人教版一年級上學期識字2時，學生按教師要求學習完生字后，每組抽一名認字最好的同學到其他小組“抓特務”