【正文】 。提高農(nóng)村中學(xué)化學(xué)課堂有效教學(xué)的策略，做到以上四個(gè)方面還不夠，還需要教師具有熱愛農(nóng)村化學(xué)教學(xué)、熱愛學(xué)生的職業(yè)品質(zhì)和精神境界；具有認(rèn)真學(xué)習(xí)中學(xué)化學(xué)教法和實(shí)驗(yàn)教學(xué)理論、原則和方法的習(xí)慣；具有注意搜集整理運(yùn)用國內(nèi)外最新化學(xué)教育改革成果和先進(jìn)教師經(jīng)驗(yàn)的能力；具有理論聯(lián)系實(shí)際，不斷反思，不斷進(jìn)步，不斷超越的勇氣。這樣評講，從根本上提高學(xué)生的解題能力，揭示了解題思維過程，教給了學(xué)生解題的方法，既消除了學(xué)生解題的畏難心態(tài)，又提高了其學(xué)習(xí)的信心。這樣做，有利于徹底改正錯(cuò)誤，有利于彌補(bǔ)知識的不足，有利于判斷性思維的培養(yǎng)。講練習(xí)題時(shí)，如果每道題都講，將會出現(xiàn)教師講得苦，學(xué)生聽得累，效果極差的現(xiàn)象。重難點(diǎn)處置，系一節(jié)課成敗，表現(xiàn)在課堂，功夫在備課。若語言不精，會影響思維的流暢性。二是選好突破口，以推理突破為好。然而，一次性突破重難點(diǎn)也是有辦法的。學(xué)生課堂的反應(yīng)或因節(jié)奏快跟不上而焦慮不安，或因節(jié)奏慢興趣差而昏昏欲睡，不能一味的怪學(xué)生，這時(shí)，教師要反思自己是否主次不分平鋪直敘或三言兩語跳越太快而造成學(xué)生疲乏，進(jìn)而及時(shí)調(diào)整教學(xué)的速度或節(jié)奏。一是觀念實(shí)現(xiàn)“三變”，即變注入式為啟發(fā)式，變學(xué)生被動聽為主動參與，變單純傳播知識為實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)；二是課堂實(shí)行“四不講”，即學(xué)生自學(xué)能懂的不講，學(xué)生經(jīng)過合作學(xué)習(xí)能弄清楚的不講，學(xué)生已知的不講，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)?zāi)苊靼椎牟恢v；三是教學(xué)過程做到“六讓”，即教材要讓學(xué)生讀，過程要讓學(xué)生說，實(shí)驗(yàn)要讓學(xué)生做，規(guī)律要讓學(xué)生找，問題要讓學(xué)生提，實(shí)驗(yàn)結(jié)論要讓學(xué)生下。此教學(xué)模式的目的是培養(yǎng)具有自學(xué)、創(chuàng)新和探究思維能力的學(xué)生，營造一個(gè)“活”而有“效”的堂課。以“生”為本，同時(shí)要把握好自己在課堂中的角色定位，從根本上實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)。2．突出探究。討論時(shí)小組內(nèi)可以以一人為中心發(fā)言人，其他同學(xué)如意見基本相同，可適當(dāng)補(bǔ)充；如有不明白的地方可以質(zhì)疑；如有不同觀點(diǎn)可以反駁。在課堂中具體做法是這樣，把水平不同的前后四個(gè)學(xué)生分為一組，并由他們選出組長。小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)過程中有著不可忽視的優(yōu)勢，它可以使每個(gè)學(xué)生都能參與到教學(xué)中來。通過分組教學(xué)和科學(xué)探究，可以使學(xué)生在獲得化學(xué)知識和技能的同時(shí)，受到科學(xué)方法的訓(xùn)練，體驗(yàn)探究的樂趣，形成和發(fā)展探究能力。因此，教師要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)課的形式、內(nèi)容和語言，甚至導(dǎo)課時(shí)的情感動作。如一位教師在執(zhí)教九年級化學(xué)《緒言》一課時(shí)，先指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)趣味實(shí)驗(yàn)“白紙顯影”，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生好奇心，使他們精神為之一振，然后引出新課，這樣緊扣學(xué)生的心弦，巧妙設(shè)置懸念，其效果要比平鋪直敘好得多。一般應(yīng)該重導(dǎo)語輕提問，三言兩語，開門見山，簡潔明快，直奔中心。提問與導(dǎo)語應(yīng)在知識連接點(diǎn)上得以突出，若過散、過緩，其結(jié)果白浪費(fèi)10分鐘左右的黃金時(shí)間，甚至更長。2．巧引妙導(dǎo)?！傲己玫拈_端是成功的一半”，看整節(jié)課無不聲情并茂、跌宕起伏、節(jié)奏明快。教師的情緒對一節(jié)課起著至關(guān)重要的作用。（一）需要教師情緒良好，巧引妙導(dǎo)新的化學(xué)課程倡導(dǎo)發(fā)揮情感在教學(xué)中的作用，讓每一個(gè)學(xué)生以輕松愉快的心情去認(rèn)識多姿多彩、與人類現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的化學(xué)，積極探究化學(xué)變化的奧秘，培養(yǎng)良好的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)好化學(xué)的自信心。新課程要繼續(xù)深入推進(jìn)，必須抓住課堂，把好課堂教學(xué)質(zhì)量關(guān)。七是教師普遍關(guān)注自己的教，忽視學(xué)生的學(xué)。五是學(xué)生參與演示實(shí)驗(yàn)太少，學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力有待提高。三是教學(xué)過程虛，突出表現(xiàn)在課堂教學(xué)過程中學(xué)生活動時(shí)間較少。第五篇：有效教學(xué)初中化學(xué)有效教學(xué)的心得體會一、中學(xué)化學(xué)課堂存在的主要問題新課程實(shí)施近幾年來，發(fā)現(xiàn)化學(xué)課堂上教師“滿堂灌”的現(xiàn)象少了，多媒體“整合”多了，不再死氣沉沉，學(xué)生參與多了，課堂氣氛活了，但還不同程度的存在以下問題：一是教師觀念還沒有徹底轉(zhuǎn)變，具體表現(xiàn)是教師只單一的教教材，而不是用教材教?！坝行Ы虒W(xué)”是尋求教學(xué)效益的活動,是轉(zhuǎn)型教學(xué)規(guī)范的活動,是關(guān)注學(xué)生成功的活動。教育改革的核心環(huán)節(jié)是課程改革,課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué),課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)是教師的專業(yè)發(fā)展。因此, 從整體上看, 有效教學(xué)的研究仍存在許多問題。此外, 他們在有效教學(xué)的行為和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面進(jìn)行了初步研究。然而與國外“有效教學(xué)”的研究相比, 我國學(xué)者對“有效教學(xué)”的研究起步晚、發(fā)展慢、成果少。第四，強(qiáng)調(diào)課堂氣氛和課堂環(huán)境要民主、自由和安全。第二，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動參與教學(xué)過程；有效教學(xué)以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，而學(xué)生發(fā)展不能通過被動接受教師灌輸?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，而是必須通過學(xué)生主動地參與教學(xué)過程才能實(shí)現(xiàn)。在“有效教學(xué)”的研究中,教師不再以知識權(quán)威和絕對權(quán)力的姿態(tài)走進(jìn)教室“傳道、授業(yè)、惑”,而是充當(dāng)課程實(shí)施的“積極推進(jìn)者”、“平等對話者”、“行動研究者”的多種角色?！爸г辈坏扔凇胺湃巫粤鳌?“支援”的教學(xué)行為大體包括:建議、發(fā)散性提問、氣氛調(diào)節(jié)、肯定性評價(jià)等。一味強(qiáng)調(diào)教師的控制作用,學(xué)生唯命是從、言聽計(jì)從,是難以培養(yǎng)學(xué)生的主體性和個(gè)性的。這些新課堂無疑有利于學(xué)生知識的綜合化和實(shí)踐化,從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。脫離了兒童世界和現(xiàn)實(shí)的社會生活世界。傳統(tǒng)的分科主義課堂教學(xué)的弊端是,忽略了學(xué)科教學(xué)的道德價(jià)值。倘若缺乏這種洞察,與學(xué)生一起隨波逐流,學(xué)生主體的能動的學(xué)習(xí)活動就會灰飛煙滅。每一位學(xué)生都是獨(dú)一無二的存在。這就是說,教師不再滿足于如何有效地傳遞現(xiàn)成教材內(nèi)容的“傳遞力”,而在謀求學(xué)生獨(dú)立解決課題的學(xué)習(xí)中,立足于教師對學(xué)生行為的預(yù)測,創(chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)情境。第一,教師的能力正在發(fā)生著從“傳遞力”向“創(chuàng)造力”的轉(zhuǎn)變。這種觀點(diǎn)認(rèn)為，有效教學(xué)是師生遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以最優(yōu)的速度、效益和效率促進(jìn)學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀“三維目標(biāo)”上獲得整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進(jìn)步和發(fā)展，從而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的教學(xué)活動。實(shí)踐有效教學(xué)，就是要把有效的“理想”轉(zhuǎn)化成有效的“思維”，再轉(zhuǎn)化為一種有效的“狀態(tài)”。從表層、中層、深層三個(gè)層面對有效教學(xué)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化分析。合規(guī)律, 即教學(xué)的效果和學(xué)生的進(jìn)步、發(fā)展, 不是通過加班加點(diǎn)、題海戰(zhàn)術(shù)、機(jī)械訓(xùn)練或擠占挪用學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和其它學(xué)科教學(xué)時(shí)間等損害學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的途徑取得的, 而是從教學(xué)規(guī)律出發(fā), 科學(xué)地運(yùn)用教學(xué)方法、手段和策略實(shí)現(xiàn)的。第三, 學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展是通過合規(guī)律、有效果、有效益、有效率、有魅力的教學(xué)獲得的。學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展并不只是傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的知識和技能的掌握, 而是指學(xué)生在教師引導(dǎo)下在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀“三維目標(biāo)”上獲得全面、整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進(jìn)步和發(fā)展, 是注重全面教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)步和發(fā)展。教學(xué)是否有效, 關(guān)鍵是看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果, 看有多少學(xué)生在多大程度上實(shí)現(xiàn)了有效學(xué)習(xí), 取得了怎樣的進(jìn)步和發(fā)展, 以及是否引發(fā)了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望。此觀點(diǎn)中有效教學(xué)只包含教學(xué)效益這一重涵義，而評價(jià)教學(xué)效益的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生的發(fā)展，因此學(xué)生的發(fā)展是有效教學(xué)的唯一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。崔允漷對有效教學(xué)概念進(jìn)行了解重構(gòu)，認(rèn)為“有效”主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲