【正文】 。我們在實踐中應結(jié)合自身的經(jīng)驗，不斷地去改進自己的教學方式。而且給學生的印象特別深刻。由于有了以前三種時態(tài)的學習經(jīng)驗，以及剛才教師的示范和學生的大量練習的基礎，同學們討論熱烈，很快找到了答案和結(jié)論，隨后教師作適當?shù)难a充。例如:在教一般將來時be going to do 的用法時，教師先示范本周末的計劃I’m going to have a ，在這個過程中學生大量練習be going to do 的句型結(jié)構。課堂上，我們不僅要讓學生“學會”英語知識，更重要的是“會學”英語知識。三、積極引導學生，自主總結(jié)語法規(guī)則陶行知先生說過:“先生的責任不在于教，而在于教學生學。學生可以用這個框架生成很多句子。如:教學Whose gloves are they? They’re my sister’s時，教師設置了尋找失主的語言環(huán)境，在這個情景中，學生不斷地操練句型。二、預設語法形式，操練實踐語言在教師剛開始介紹了某一種語法規(guī)則或現(xiàn)象后，有必要進行一些簡單的、重復率較高的練習，讓學生將學到的新知識經(jīng)過一個替換的過程添加到自己的知識庫中。T: Where’s the lamp now? Is it on the desk? Ss: : But it was there just ，耳機消失。在教學6A第三單元，這是學生第一次接觸一般過去時態(tài)，如何化解這一難點。這樣一定比讓學生單純地背語法規(guī)則要強得多。例如:在教學副詞fast, ,slow比較級時，我告訴大家“Today let’s have some running races.”同學們一聽，在英語課上進行跑步比賽，興趣來了，個個都躍躍欲試。因此，在教學中必須化抽象為具體，把某一知識點具體為學生既熟悉又感興趣的素材。當學生們對這一知識點已能熟練運用時，教師就順勢轉(zhuǎn)換人稱詢問，T: Boys and girls, does Jiang Yingying like…?教師再引導學生回答“Yes, she does.”或“No, she doesn’t.”這樣由學生熟悉的第一人稱、第二人稱轉(zhuǎn)換到第三人稱，將新舊知識按照一定的邏輯有機結(jié)合起來，活化了語法教學。如:在教學第三人稱單數(shù)的一般疑問句Does she/he like…?及其回答時，教師首先可以從復習Do you like…?入手。(一)以舊帶新，做好鋪墊 語法教學中，教師不要直奔主題，急于求成。在小學階段，學生剛接觸英語，語言積累和儲備不夠豐富，不能以講解的形式向?qū)W生灌輸語法知識，因此創(chuàng)設情境，在情境中不斷重復呈現(xiàn)相關語言，給學生大量的相同結(jié)構的語言輸入，是幫助學生感知語法結(jié)構，形成語法意識的最佳途徑。另一種在教學中避免直接談論所學的語法規(guī)則，主要通過情景讓學生體驗語言，通過對語言的交際性運用歸納出語法規(guī)則，稱為隱性語法教學。這里的“情”是指語言學習的情景，“理”則指語法規(guī)則。所以說，掌握系統(tǒng)的語法知識，才能提高英語的學習效率。殊不知，中文是我們的母語，接觸和使用的機會很多，可以自然形成語感和習得語言，不必專門學習語法。剩下照抄。剩下照抄。我們是為幫助學生利用語言知識，提高英語能力服務的。這句說明他離開了商河去北京，也許已經(jīng)到了北京，也許還在去北京的路上。有些簡單語法結(jié)構可采用圖表法，比如：區(qū)別時，可用以下圖幫助理解不同。高考不考二者的區(qū)別，在實際運用中就更不需要了。因為，如果即使學生知道它們是現(xiàn)在分詞還是動名詞，但不知道它們在句中的應用，那對理解這些句子仍無幫助，這就失去了語法教學的實際作用。一節(jié)課要解決哪個語法要點，教師一定要心中有數(shù)，比如講現(xiàn)在分詞和動名詞，它們都是的形式，我們沒有必要去講它們的區(qū)別。比如：教師說這樣一句俏皮話，肯定會引起學生的注意力，讓語法教學開始就進入一個輕松的環(huán)境，這樣，學生也比較容易接受，同時，教師應讓學生積極地參與，如果課堂上教師一個人表演，講得太多，而沒有學生的活動，學生不但聽的糊涂，而且更沒有興趣聽下去。首先，我們應注重英語語法教學的趣味性興趣是一個人力求認識世界，渴望獲得文化科學知識和不斷探求真理的意想活動。在幾年的英語教學活動中，我總結(jié)出了一些有效的教學措施。第三篇：感悟初中英語語法教學感悟初中英語語法教學關于英語語法教學，不同的心理有不同的觀點，有主張利用演繹法進行的；有強調(diào)利用句型教學的；更有強調(diào)理解，并在真實的交際中學會英語語法的。它符合新課程的要求，更是教學不可缺少的一環(huán)。學生們自己發(fā)現(xiàn)的語法現(xiàn)象、歸納的語法規(guī)律，才會主動建立成一種語言習慣，而且在談到這些內(nèi)容時能如數(shù)家珍。如教學《牛津小學英語》5A Unit 6 Doing housework 第二課時時，老師可以給學生們做幾個“用動詞的適當形式填空”和“運用助動詞或者be動詞完成一般疑問句”的練習，并提醒他們在做這類題的時候，注意觀察特