【正文】 。這些方法很能帶動學(xué)生的積極性，在樂中學(xué)，在學(xué)中樂，能收到很好的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果。可把全班分成2組，男女各一組，看誰先爬上頂峰。把全班分成若干個(gè)小組，以小組為單位，在教學(xué)中表現(xiàn)優(yōu)秀者所在的那一組就會上前進(jìn)一格，誰爬得最高就是獲勝者。這個(gè)游戲使出口型的學(xué)生和其它學(xué)生對單詞都有了進(jìn)一步的認(rèn)識和鞏固，能加深對單詞的印象。如在教學(xué)鞏固hen、sheep、cow、horse、goat、lamb幾個(gè)單詞時(shí)，請兩名學(xué)生背對黑板，全班學(xué)生在下面做動作，誰反應(yīng)最快、最先準(zhǔn)確指到黑板上的單詞三次即為勝利者，這個(gè)游戲的覆蓋面廣，達(dá)到了全員參與的目的。另外，在使用課堂用語或進(jìn)行對話交流中，運(yùn)用肢體語言，可以起到化難為易的作用。如在教Let’s sing時(shí)，教師邊教邊做動作，邊唱，邊做動作，興趣盎然。如在教到sunny、warm、cold、snowy時(shí)，教師可邊教讀單詞邊用動作表示出不同天氣狀況下人的不同動作，多種感官并用，增強(qiáng)記憶；再如，教run時(shí)可做跑的動作；教key時(shí)，可做用鑰匙開門的動作；教kangaroo時(shí)，可學(xué)袋鼠向上跳的動作等等，這些方法都能極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。在指導(dǎo)書寫時(shí)，我教學(xué)生伸出左手，食指、中指、無名指、小指伸直，大拇指向內(nèi)彎曲，就構(gòu)成了“四線三格”，要求學(xué)生用右食指在“四線三格”上練寫字母，并說出筆順，這種有趣的字母學(xué)習(xí)法，能使學(xué)生樂于接受，也樂于使用。如果在字母教學(xué)時(shí)枯燥地領(lǐng)讀、跟讀，學(xué)生很容易厭煩。三、妙用肢體語言，優(yōu)化教學(xué)小學(xué)英語內(nèi)容簡單，但農(nóng)村學(xué)生在發(fā)音、理解、認(rèn)知方面也有一定的難度。如在學(xué)習(xí)“l(fā)augh”（笑）這個(gè)單詞時(shí)，可能用形體語言來表達(dá)并不那么容易，因?yàn)槔蠋熢谡n堂中哈哈大笑起來會讓學(xué)生感到莫名其妙，而且老師自己也比較尷尬，但用畫簡筆畫“＾_＾”并向他們演示這個(gè)動作，就簡單明了了。有許多很難進(jìn)行的教學(xué)活動在他的加入下，能有效地發(fā)揮作用，并可以取得很好地效果。在教到Do you like pears？一單元時(shí)，將水果搬上講臺，就是很好的教學(xué)資源，使英語課堂教學(xué)與生活緊緊相連，讓學(xué)生明白生活中的物品都可以用英語來表達(dá)，從而激發(fā)學(xué)生在生活中運(yùn)用英語知識的積極性。實(shí)物是最具有直觀性的，用實(shí)物教學(xué)可以使學(xué)生得到第一感性認(rèn)識，加強(qiáng)記憶。利用卡片可進(jìn)行的活動很多，如“開火車”、“快看快說”、“快聽快指”、“猜少了哪張”或“英漢反向說”游戲等（制卡片時(shí)，正面寫英語，反面寫漢語意思，若教師向?qū)W生展示的是英語，就讓學(xué)生說漢語意思，反之，則相反）都可收到較好的學(xué)習(xí)效果。2．自制單詞卡片。在每冊教材后面都附有主要人物和動物的圖像，我在學(xué)期開始就要求學(xué)生動手將這些圖像剪下制成頭飾，以便在教學(xué)中更好地創(chuàng)設(shè)情景，操練語言。一、巧用教學(xué)用具，激發(fā)興趣在現(xiàn)有的條件下，我通過自制教具，運(yùn)用實(shí)物等方法，來使抽象的知識變得趣味性、形象性。堅(jiān)定新課改的步伐，一定能實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教育振興和城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展第五篇：淺談農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀與對策淺談農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀與對策巫溪縣尖山小學(xué)——管紅霞現(xiàn)階段大部分農(nóng)村小學(xué)都開設(shè)了英語課，但農(nóng)村小學(xué)經(jīng)濟(jì)條件差，師資缺乏，教學(xué)設(shè)施不配套，多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的普及率低，部分小學(xué)英語教師沒有最基本的教輔材料（比如活動手冊、學(xué)生卡片和教師卡片、教學(xué)掛圖），而小學(xué)英語課堂就需要充分利用和開發(fā)多種媒體，豐富教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)生動而真實(shí)的語言環(huán)境。重新擺正教師在實(shí)施新課程中的地位與作用，鼓勵教師終身學(xué)習(xí)，以學(xué)歷提高促能力提高，鼓勵教師開展教學(xué)研究，進(jìn)行課程資源開發(fā)，引導(dǎo)教師把教室作為課改的實(shí)驗(yàn)室，把教學(xué)作為師生交往互動、民主對話的過程。要“走出去”學(xué)習(xí)，多向他人，特別是新課改已取得一定經(jīng)驗(yàn)的學(xué)校教師取經(jīng)，做到“去粗取精，去偽存真，揚(yáng)優(yōu)補(bǔ)缺，取長補(bǔ)短”。2．加大培訓(xùn)力度，正確把握教改方向通識培訓(xùn)與學(xué)科培訓(xùn)相結(jié)合。二、貧困地區(qū)農(nóng)村小學(xué)新課改的對策 1．加大政府投入，縮小城鄉(xiāng)教育差異采取保障措施，制定出完善的城鄉(xiāng)教師流動計(jì)劃，發(fā)揮優(yōu)秀教師在薄弱學(xué)校的拉動效應(yīng)。因?yàn)檗r(nóng)村家長觀念的轉(zhuǎn)變是一項(xiàng)長期而又艱巨的工程，落后的生產(chǎn)力水平使他們沒有時(shí)間看書，貧困使他們沒有多余的錢買書，文化水平的限制使他們看不懂書。因此，讀書無望助長了家長對子女讀書問題的不重視，也造成了農(nóng)村小學(xué)生的厭學(xué)情緒上升的重要原因。在商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展過程中，鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)和個(gè)體經(jīng)濟(jì)發(fā)展較快，許多人的經(jīng)濟(jì)收入與其受教育程度不成正比，使新的“讀書無用論”不斷蔓延，助長了不少家長“不學(xué)文化照樣掙錢”的偏見，不少人認(rèn)為，讀書時(shí)間越長越吃虧。貧困無助讓他們遠(yuǎn)離了知識。在許多農(nóng)村家長的心里總認(rèn)為：上初中后讀職業(yè)學(xué)校沒有工作分配，上高中后考上大學(xué)的寥寥無幾，況且上高中還要有經(jīng)濟(jì)實(shí)力。三、農(nóng)民對教育改革的茫然，農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)情緒上升農(nóng)民文化水平低，思想觀念落后，因而產(chǎn)生對政府的強(qiáng)烈依賴性。但由于農(nóng)村地處偏僻、生活環(huán)境差、交通不便、信息閉塞，農(nóng)村小學(xué)教師待遇低下，造成大量優(yōu)秀教師外流，這對于農(nóng)村小學(xué)的發(fā)展無疑是雪上加霜，農(nóng)村小學(xué)新課改也就成了沒有領(lǐng)頭的羊群。另一方面，傳統(tǒng)的教育理念已在教師的心中打下深深的烙印，即便是年輕教師，短期也難改變，需要一個(gè)不斷學(xué)習(xí)和提高的過程，需要教師在新課改中進(jìn)行一次深刻的思想脫變——洗腦。但是，在農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍中，充分利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)教育理論的教師卻很少。四是教師對新課改理念理論學(xué)習(xí)不夠，觀念更新難，教學(xué)科研水準(zhǔn)偏低。由于城鄉(xiāng)學(xué)校環(huán)境條件差距懸殊，農(nóng)村小學(xué)教師受利益驅(qū)動，工作不安心、不賣力，而是千方百計(jì)想調(diào)入城區(qū)學(xué)校。從年齡上看，存在“兩多一少”，即是年老的多、中年的多、年輕的少；從學(xué)科結(jié)構(gòu)上看，英語、音、體、美學(xué)科教師很少。二、農(nóng)村小學(xué)教師邊緣化嚴(yán)重，教師參與新課改缺乏積極性 農(nóng)村小學(xué)教師邊緣化的原因：一是長期以來的向城鎮(zhèn)“一邊倒”思想，導(dǎo)致廣大農(nóng)村小學(xué)教師遭到有意或無意的忽視，教師得到提高培訓(xùn)的機(jī)會少。因而，迫切需要地方政府、教育行政部門肩負(fù)職責(zé)，把落實(shí)農(nóng)村中小學(xué)新課改作為提升貧困地區(qū)民族素質(zhì)、促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展、培育貧困地區(qū)農(nóng)村脫貧致富奔小康持續(xù)發(fā)展力的重要舉措，構(gòu)建農(nóng)村中小學(xué)新課改的政策支持、經(jīng)費(fèi)投入保障機(jī)制。第四篇：農(nóng)村小學(xué)新課改現(xiàn)狀與對策農(nóng)村小學(xué)新課改現(xiàn)狀與對策學(xué)員：郭海軍新課改在農(nóng)村小學(xué)實(shí)施為什么會步履艱難，進(jìn)展現(xiàn)狀為何不容樂觀？作為一名農(nóng)村教育工作者，我對農(nóng)村小學(xué)實(shí)施的新課改情況進(jìn)行認(rèn)真剖析，存在以下現(xiàn)狀：一、政府、教育行政部門的調(diào)控力度不夠，農(nóng)村小學(xué)參與新課改缺乏主動性，新課改是一項(xiàng)政府、教育行政部門主導(dǎo)、全民參與的系統(tǒng)工程，然而地方政府、教育行政部門對農(nóng)村中小學(xué)新課改關(guān)注、重視、支持得不夠，導(dǎo)致農(nóng)村中小學(xué)新課改的經(jīng)費(fèi)投入、政策保障、教研氛圍等舉步維艱。中心小學(xué)每年組織一次“文明校園”的評比，學(xué)校每學(xué)期組織一次“文明教室”、“文明辦公室”、“文明宿舍”的評比，以次推動校園文化的建設(shè)。當(dāng)前，首先要加強(qiáng)校園環(huán)境的整治和管理，杜絕臟、亂、差。目前，農(nóng)村學(xué)校校園文化建設(shè)雖然引起重視，但品位不高。要強(qiáng)化校園文化建設(shè)，不斷優(yōu)化育人環(huán)境。同時(shí)，學(xué)校也要相應(yīng)制定德育工作評估方案，細(xì)化內(nèi)容，強(qiáng)化督導(dǎo)，嚴(yán)格考評，考評結(jié)果要與教師評優(yōu)、晉升、獎勵掛鉤。要建立競爭機(jī)制。中心小學(xué)每學(xué)期應(yīng)該組織一兩次大型德育觀摩和交流活動，抓好典型，以點(diǎn)帶面。德育科研在農(nóng)村小學(xué)還很薄弱。學(xué)生良好品德的形成，絕非一朝一夕之功，學(xué)校應(yīng)該有計(jì)劃、有步驟、有措施，常抓不懈，持之以恒，特別對后進(jìn)生要緊盯不放，要緊扣小、細(xì)、實(shí)，嚴(yán)格要求，反復(fù)訓(xùn)練，日積月累，逐步形成規(guī)范，堅(jiān)決杜絕“雨過地皮干”的短期行為。五是教育形式的多樣性，要充分發(fā)揮課外活動的優(yōu)勢，把德育觀念、德育要求