【正文】 參考文獻(xiàn): [1] [J].農(nóng)村教育研究, 2006 ,(3).[2] [ J].中國農(nóng)村小康 科技, 2006 ,(7).[ 3] [ J].教學(xué) 月刊, 2006 ,(6).[4] [J].池州師專。(六)開展課外活動創(chuàng)造學(xué)生說英語的環(huán)境課外活動是課堂教學(xué)的有益補充, 為了鞏固和增強學(xué)生學(xué)習(xí)的效果, 教師應(yīng)設(shè)計和組織內(nèi)容豐富、形式多樣的課外活動。英語教師應(yīng)針對不同層次的學(xué)生安排難度不同的任務(wù), 讓每一位學(xué)生都能開口說。, 尊重學(xué)生。英語教師應(yīng)該盡可能為學(xué)生創(chuàng)造英語學(xué)習(xí)環(huán)境。其次, 農(nóng)村初中教師要合理利用現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備, 盡量讓學(xué)生多聽純正的英語。多數(shù)學(xué)校只給英語教師配備了一部錄音機, 許多農(nóng)村初中沒有一個語音室, 與教材配套的教學(xué)資料、圖片等也沒有。把對如何使用英語組織教學(xué)和如何恰當(dāng)、有效、簡潔明了地使用課堂英語進(jìn)行上課作為培訓(xùn)重點。教師要有自我提高意識,在教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上要不斷的總結(jié)教學(xué)的得失, 理出一套既有特色又切合實際的口語教學(xué)方式。培養(yǎng)高素質(zhì)的英語教師, 應(yīng)從兩方面著手。要想搞好農(nóng)村英語口語教學(xué), 壯大農(nóng)村英語教師隊伍是首要解決的問題, 這需要當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T及學(xué)校管理部門出臺相應(yīng)的政策, 引進(jìn)大量的英語教師, 并用合理的激勵措施吸引和留住優(yōu)秀的教師。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的目標(biāo), 采用靈活的教學(xué)方法, 通過新穎的內(nèi)容, 消除差生焦慮情緒, 提高他們的成就動機水平, 培養(yǎng)他們說英語的興趣, 使他們感覺到說英語是一種享受, 最終產(chǎn)生強烈地說英語的動機。英語口語學(xué)習(xí)的好差與學(xué)生的學(xué)習(xí)動機有極大的關(guān)系。(二)激發(fā)學(xué)生口語學(xué)習(xí)的動機動機是激勵人們?nèi)バ袆拥膬?nèi)部動因和力量, 它包括個人的意圖、愿望、心理沖動或企圖達(dá)到的目的等。學(xué)生對他們喜愛的老師, 總會伴隨著某種信賴感, 這種信賴感可以給予教師的教學(xué)以潛在的魅力, 即“ 親其師, 信其道”, 它可以排除各種障礙, 產(chǎn)生積極的反應(yīng), 從而實現(xiàn)以情促知、以知增情、情知交融。二、農(nóng)村初中生英語口語學(xué)習(xí)困難的解決對策(一)消除學(xué)生的心理障礙師生間的情感關(guān)系是師生關(guān)系一個極為重要的方面, 它對教學(xué)過程、教學(xué)效果以及師生關(guān)系的全面發(fā)展都產(chǎn)生重要作用, 是教學(xué)過程中的重要變量之一。英語教師上課基本上是一本書、一支粉筆, 最多加一臺錄音機。(三)環(huán)境方面農(nóng)村初中英語教學(xué)條件差。對于學(xué)生的錯誤要區(qū)別對待,不能“ 有錯必糾”。如教師什么時候糾正學(xué)生的錯誤是一個很值得探討的問題。注重英語的交際性,需要教師和學(xué)生的共同參與。在條件稍好的農(nóng)村中學(xué)配有幻燈機或多媒體教室, 但由于大部分英語教師沒有機會參加培訓(xùn), 操作這些設(shè)備顯得很困難。如在口語課堂上, 磁帶、錄音機、光盤、VCD 等是最基本的口語教學(xué)設(shè)備。有的教師想對自己的教學(xué)做出改變, 但由于任課偏多,工作量大, 沒有時間去鉆研教學(xué)理論, 連開展必要的集體備課、評課等教學(xué)研究活動的時間都很難得到保證, 教研氛圍可想而知。最終學(xué)生做習(xí)題的能力得到了提高, 而聽、說、讀的能力并沒有得到鍛煉。學(xué)生在英語語言交際上則成了“ 啞巴”。農(nóng)村初中大部分英語教師口語較差, 又缺乏有效的口語能力培訓(xùn), 課堂口語用量少, 嚴(yán)重影響了學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。(二)教師方面 很多高等院校英語專業(yè)的畢業(yè)生不愿到農(nóng)村去任教, 造成農(nóng)村初中缺乏高素質(zhì)、高水平的英語專業(yè)教師。很多學(xué)生在課堂上趨向于隨大流、缺乏表現(xiàn)欲。其次, 相當(dāng)一部分學(xué)生由于英語基礎(chǔ)差, 或者發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn), 存在著嚴(yán)重的自卑感。這樣的心理問題常常導(dǎo)致學(xué)生在口語表達(dá)上的障礙, 一張口就緊張, 一緊張就語無倫次。沒有說口語的環(huán)境等?？谡Z學(xué)習(xí)目的不明確。這其中有很多原因, 如: 農(nóng)村初中生對英語口語學(xué)習(xí)價值認(rèn)識不夠。而在學(xué)生的情感因素中, 學(xué)習(xí)動機是決定英語口語學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。一、農(nóng)村初中英語口語教學(xué)存在的問題(一)學(xué)生方面英語口語學(xué)習(xí)既是一個認(rèn)知過程, 也是一個情感過程。對于很多農(nóng)村初中生來說, 英語是一個相對薄弱的科目, 英語口語學(xué)習(xí)也存在諸多問題。我國的初中英語口語教學(xué)在城鄉(xiāng)之間存在著巨大的差距。本文提出了消除學(xué)生的心理障礙, 激發(fā)學(xué)生口語學(xué)習(xí)的動機, 提高教師素質(zhì), 改善教學(xué)條件, 改進(jìn)教學(xué)方法, 開展課外活動創(chuàng)造學(xué)生說英語的環(huán)境等解決對策。第五篇：農(nóng)村初中英語口語教學(xué)現(xiàn)狀分析與對策探討農(nóng)村初中英語口語教學(xué)現(xiàn)狀分析與對策探討[摘要] 農(nóng)村初中生英語口語學(xué)習(xí)還存在著不少問題。對學(xué)生作文的評語放在挖掘可圈可點之處上，充滿激勵。學(xué)生怕寫是因為怕錯，怕錯是由于怕挨批評。（六）激勵為主，走出誤區(qū) 目前，初中學(xué)生在寫作訓(xùn)練中存在六大心理問題，我們不妨把它們稱為六大誤區(qū)：，懼怕寫；，忽略格式；，生硬翻譯；，一揮而就；，厭煩推敲；，輕視書法。還可以要求學(xué)生寫英語周記、日記，將自己一周的學(xué)習(xí)心得、感受反饋給老師，這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力，又便于老師及時了解教學(xué)情況，做到教學(xué)相長。寫作也是這樣，教師要有意識地加強對學(xué)生寫作策略的指導(dǎo)，從分析范文、模仿范文開始，從寫作的“措詞、選句、組段、謀篇”等幾方面進(jìn)行有效的指導(dǎo)，允許學(xué)生借用文章中的部分詞匯和表達(dá)形式，并且指導(dǎo)他們準(zhǔn)確地運用語法知識，注意單詞的大小寫，動詞的時態(tài)、語態(tài)，主謂一致，名詞的單復(fù)數(shù)形式，形容詞的比較等，句子的平衡及時態(tài)呼應(yīng)，讓他們在學(xué)習(xí)和運用英語的過程中逐步學(xué)會如何寫作?；蛟O(shè)想學(xué)生是課文中人物之一，或是旁觀者看到事情的發(fā)生，寫下這件事，通過這些方法，一方面提高了學(xué)生的寫作興趣，另一方面復(fù)述后寫，學(xué)生會覺得有東西可寫，因而比較得心應(yīng)手?；蛘咴谡n文教學(xué)中，引出關(guān)鍵詞，讓學(xué)生利用關(guān)鍵詞復(fù)述課文，再寫出來。在課文教學(xué)中，采用多種方法鼓勵學(xué)生用自己的語言將課文復(fù)述出來?？陬^表達(dá)是書面寫作的基礎(chǔ)，書面表達(dá)是口頭表達(dá)的提煉和升華。通過每天的課前演講，提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，同時,在Free talk的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生進(jìn)行寫作，寫作難度就會有所降低，學(xué)生會感到相對輕松些。 先說后寫法是將“說寫”結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的有效方法。筆錄時學(xué)生可以大膽地運用自己最熟悉、最有把握的詞句來寫出大意即可，不必用原話默寫全部內(nèi)容。 聽寫結(jié)合是我們廣泛采用的教學(xué)方法。（三）四能互補，講究方法 聽說讀寫相輔相成，密不可分；聽說讀寫互為目的，互為手段。改寫的方式多種多樣，其中包括：改寫課文里的人物（人稱）或事件發(fā)生的時間、地點，可用不同的文體，人稱和時態(tài)改寫，如將對話改成敘述文；也可只改課文中的某一段或某幾段。 改寫課文的目的是為了加深學(xué)生對課文的理解，并鍛煉他們的寫作能力。如請假條，告訴學(xué)生格式、稱呼、時間、正文分別怎么寫，通常用哪些短語等。 學(xué)生由于受語言水平的限制，往往是“有想法，但無法用通順的英語表達(dá)”，嚴(yán)重影響了寫作的質(zhì)量。我們要求學(xué)生對所學(xué)課文中的典型佳句都要求背誦，做到脫口而出。要在寫作時寫出幾個漂亮的句子來，就要在平時的學(xué)習(xí)過程中大量地積累課內(nèi)外一切有用的習(xí)慣表達(dá)和典型句子。靈活應(yīng)用 背誦佳句對寫作幫助極大。borrow, lend, keep等等。如中文同樣是“開”，英語表達(dá)就不同，open the door, driver the bus, turn on the TV。沒有詞匯量，寫作就無從談起。21世紀(jì)的社會是一個閱讀社會、信息社會，作為21世紀(jì)的文明人，在與世界進(jìn)行交流與合作時，不僅應(yīng)該聽得懂、說得出，更應(yīng)該讀得多、寫得好。如果說提高聽說能力是為了克服“聾啞英語”，那么讀寫能力的提高是為了克服“文盲英語”。我們平時的寫作訓(xùn)練缺乏系統(tǒng)性和循序漸進(jìn)性，沒有幫助學(xué)生形成一套有效的寫作策略。很多教師認(rèn)為，寫作訓(xùn)練到初三時突擊一下就可以了。常常是在快要下課時才匆匆地布置一篇，學(xué)生課后馬虎地寫一篇，教師再草草地批一篇，然后再簡單地講評一下，就算了事。薄弱的原因首先是教師對寫作教育的忽視和輕視。二、分析 問題出在學(xué)生身上，關(guān)鍵還在教師。 除了上述問題以外，還有認(rèn)識問題、心理問題等。結(jié)果，寫出的段落或篇章條理不清、邏輯不嚴(yán)、語義不連貫。還有一些典型句型、習(xí)慣用語掌握不牢固，使用起來到處出錯。 學(xué)生英語寫作水平差，首先差在句子水平上。 有相當(dāng)一部分學(xué)生到初三畢業(yè)時仍然是詞匯錯誤嚴(yán)重：詞匯量不足、拼寫錯誤、詞語誤用，還有在英漢之間劃等號等現(xiàn)象時有發(fā)生，造成他們在寫作時不能得心應(yīng)手地表達(dá)自己。學(xué)生從最初的不會寫、盲目寫到不愿寫、懼怕寫甚至到最后拒絕寫，逐漸步入寫作誤區(qū)。一、現(xiàn)狀我們在平時的寫作教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，盡管大多數(shù)單元都有writing practice，教師往往無暇顧及或不予重視，為了省時，常把它當(dāng)作課外作業(yè)，結(jié)果學(xué)生敷衍了事，基礎(chǔ)差的同學(xué)更是亂寫一氣，蒙混過關(guān)。它不僅要求學(xué)生在寫作過程中要點齊全、格式正確、行文連貫，而且語言表達(dá)要地道，句子結(jié)構(gòu)要合理，文章內(nèi)容要通順。我想，你長期堅持，一定會提高你的寫作能力，一定會寫出文質(zhì)兼美的文章來！第四篇：初中學(xué)生英語寫作能力現(xiàn)狀分析及對策初中學(xué)生英語寫作能力現(xiàn)狀分析及對策