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正文內(nèi)容

五步三查教學(xué)感受(參考版)

2024-11-03 23:59本頁面
  

【正文】 達(dá)標(biāo)測(cè)試檢查的形式靈活多樣,教師可以組織小組長(zhǎng)之間互查、小組長(zhǎng)檢查或是抽查部分學(xué)生,但最終要達(dá)到把握學(xué)情,了解每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,尤其關(guān)注潛能生。教師根據(jù)導(dǎo)學(xué)案最后的測(cè)試題(也可以臨時(shí)添加題目)組織小對(duì)子、小組長(zhǎng)檢查或抽測(cè)。主要包括對(duì)疑難問題的整理、個(gè)性化重難點(diǎn)、生成性知識(shí)整理、知識(shí)系統(tǒng)梳理。第五步:整理學(xué)案,達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)通過前面的小組學(xué)習(xí)與展示,學(xué)生回到座位整理導(dǎo)學(xué)案,而后教師組織達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。3.第二次學(xué)情調(diào)查。小展示是由小組長(zhǎng)組織的在組內(nèi)進(jìn)行的展示,目的是展示對(duì)學(xué)、群學(xué)的學(xué)習(xí)成果,暴露對(duì)學(xué)、群學(xué)中尚未解決的問題,并由學(xué)習(xí)組長(zhǎng)將學(xué)習(xí)成果或暴露問題匯報(bào)給老師,便于教師把握學(xué)情,進(jìn)行大展示。2.小展示和大展示的區(qū)別。第三步和第四步:組內(nèi)小展示和班內(nèi)大展示 1.展示的基本原則——“三性”。獨(dú)學(xué)時(shí),教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在巡視調(diào)查,了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、對(duì)導(dǎo)學(xué)案獨(dú)學(xué)內(nèi)容的掌握情況(即基礎(chǔ)類題目),并據(jù)此確定獨(dú)學(xué)的時(shí)間,適時(shí)轉(zhuǎn)入下一步學(xué)習(xí)。高效課堂下的學(xué)生獨(dú)學(xué),以導(dǎo)學(xué)案為抓手,以發(fā)現(xiàn)問題、解決問題為主線,帶人對(duì)學(xué)、群學(xué)中解決。導(dǎo)入新課后要明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。2.新課導(dǎo)入。1.檢查反饋。(二)三查:課堂上的三次學(xué)情調(diào)查 1.一查:在學(xué)生獨(dú)學(xué)時(shí); 2.二查:在組內(nèi)小展示時(shí);3.三查:在整理導(dǎo)學(xué)案,達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)時(shí)。整理導(dǎo)學(xué)案,達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)時(shí)進(jìn)行的是第三次學(xué)情調(diào)查,教師了解整節(jié)課學(xué)生掌握的情況,分析不同層次學(xué)生存在的薄弱環(huán)節(jié),作為下節(jié)課課前反饋和單元測(cè)試的依據(jù)。這也是對(duì)下一節(jié)課反饋檢查的主要依據(jù)。題目的設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)分層次的原則,按照基礎(chǔ)題、提高題、拓展題,要簡(jiǎn)而精。2.達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。主要包括對(duì)疑難問題的整理、個(gè)性化重難點(diǎn)、生成性知識(shí)整理、知識(shí)系統(tǒng)梳理,將這些內(nèi)容整理在糾錯(cuò)本或者導(dǎo)學(xué)案的設(shè)定位置,并就重點(diǎn)內(nèi)容用好雙色筆標(biāo)記。第五步:整理學(xué)案,達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)通過前面的小組學(xué)習(xí)與展示,學(xué)生回到座位整理導(dǎo)學(xué)案,而后教師組織達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。組內(nèi)小展示時(shí),進(jìn)行第二次學(xué)情調(diào)查,調(diào)查的方式可以是教師巡視指導(dǎo)和學(xué)習(xí)組長(zhǎng)的反饋。同時(shí),教師要及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生展示情況,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。具體體現(xiàn)在:點(diǎn)撥、追問、即時(shí)評(píng)價(jià)等。大展示是全班范圍內(nèi)由教師組織的展示,教師的主導(dǎo)作用和課堂教學(xué)機(jī)制在本環(huán)節(jié)將得以展示,我個(gè)人認(rèn)為好教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)就像《學(xué)記》中所說的:“道而弗牽,強(qiáng)而弗抑,開而弗達(dá)。二者的區(qū)別在于展示的范圍不同,問題的共性度不同,內(nèi)容的層次不同。也很難感受到“生命的狂歡”。新課程下的課堂教學(xué)是開放的課堂,動(dòng)態(tài)生成的課堂。這樣就避免了展示不高效的情況,也真正體現(xiàn)出展示環(huán)節(jié)的必要性。為此要突出展示的三大原則,即問題性、互動(dòng)性、創(chuàng)生性。第三步和第四步:組內(nèi)小展示和班內(nèi)大展示1.展示的基本原則——“三性”。對(duì)學(xué)、群學(xué)的過程,既是解決獨(dú)學(xué)中存在問題的過程,也是發(fā)現(xiàn)新問題、探究新問題、解決新問題循環(huán)往復(fù),不斷提升的過程。這也就是“三查”中的第一次學(xué)情調(diào)查。4.第一次學(xué)情調(diào)查。所以教師在巡視時(shí)應(yīng)留心觀察學(xué)生獨(dú)學(xué)的狀態(tài)是否投入,是否入情入境,入心入神。教師要特別關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為,所有能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí),都一定是自主學(xué)習(xí)。高效課堂下的學(xué)生獨(dú)學(xué),以導(dǎo)學(xué)案為抓手,以發(fā)現(xiàn)問題、解決問題為主線,并運(yùn)用雙色筆就獨(dú)學(xué)過程中存在的問題做標(biāo)注,帶入對(duì)學(xué)、群學(xué)中解決。導(dǎo)入新課后要明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。導(dǎo)入雖然不作為課堂的一個(gè)基本步驟來看待,但它 “教學(xué)藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。是否需要檢查,或者檢查哪些內(nèi)容和哪些學(xué)生,可依照上節(jié)課導(dǎo)學(xué)案整理過程中和達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)過程中暴露的問題或?qū)W習(xí)組長(zhǎng)反饋上來的情況而定。1.檢查反饋。(二)三查:課堂上的三次學(xué)情調(diào)查 1.一查:在學(xué)生獨(dú)學(xué)時(shí); 2.二查:在組內(nèi)小展示時(shí);3.三查:在整理導(dǎo)學(xué)案,達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)時(shí)。并盡可能從方法和規(guī)律的角度來指導(dǎo)教師付諸教學(xué)實(shí)踐,讓教師少走彎路,縮短課堂“臨帖”的周期,從而為打造特色高效課堂服務(wù)。第四篇:五步三查“五步三查”——高效課堂一般性教學(xué)模式解讀古代術(shù)數(shù)(中國古典文管理勵(lì)志系阿甘正傳—三國大觀三紅學(xué)大觀紅【教子有方十大元帥之“五步三查”——高效課堂一般性教學(xué)模式解讀高效課堂“五步三查”教學(xué)基本模式,是《中國教師報(bào)》全國教師培訓(xùn)基地和中國名校共同體在總結(jié)以杜郎口為首的各成員校的課堂教學(xué)模式基礎(chǔ)上,結(jié)合課改初期易遇到的普遍問題,而設(shè)計(jì)的一個(gè)具有課改推進(jìn)普適性的高效課堂基本模式。開放才能解放、解放才能“開竅”、開竅才能“開心” 問題主線:圍繞課堂暴露出來的問題,抓住問題“拓、挖、思、悟”,不厭其煩、“無限”放大、不達(dá)目的誓不罷休活動(dòng)主軸:“三動(dòng)”——身動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng),一切圍繞“學(xué)”動(dòng),組與組、對(duì)子與對(duì)子、生與生、生與師互動(dòng)交流(五)、高效課堂的五個(gè)教學(xué)原則分層原則:分層目標(biāo)、分層學(xué)習(xí)、分層達(dá)標(biāo)、分層訓(xùn)練選擇性原則:“超市”體現(xiàn)出的學(xué)習(xí)自主性、選擇性、創(chuàng)造性整體教學(xué)原則:整合教材、知識(shí)遷移,上掛下聯(lián)、左顧右盼、舉一反三展示教學(xué)原則:展示解決了學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力,展示是發(fā)表反饋調(diào)節(jié)原則:注重問題暴露,強(qiáng)調(diào)“當(dāng)堂決策”(六)、高效課堂的六個(gè)基本觀點(diǎn)現(xiàn)象診斷:教育的“課堂并發(fā)癥”輕負(fù)高效:學(xué)校的“產(chǎn)品”是課堂評(píng)價(jià)系統(tǒng):以學(xué)評(píng)教、學(xué)生主體素質(zhì)教育的“素質(zhì)”是學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)是“能力和發(fā)展”開放程度決定了教育的高度(七)、高效課堂具體操作的七個(gè)“技法”團(tuán)隊(duì)合作:異質(zhì)同組、同質(zhì)結(jié)對(duì),分組合作、生生互動(dòng)兵教兵:學(xué)習(xí)“三式”:獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)課堂“三寶”:活頁夾、雙色筆、糾錯(cuò)本教學(xué)“三環(huán)”:預(yù)習(xí)、展示、反饋導(dǎo)學(xué)案是路線圖、學(xué)情調(diào)查是教學(xué)起點(diǎn)、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)是立足“實(shí)然”教師主導(dǎo):精講、點(diǎn)撥,及時(shí)評(píng)價(jià)、師生互動(dòng)師亦生模式之“神”:注重模式、不惟流程:大展示與小展示(八)、高效課堂的八大妙處解決了素質(zhì)教育與應(yīng)試的沖突解決了教師發(fā)展與學(xué)生發(fā)展的沖突解決了學(xué)生個(gè)別發(fā)展與全體學(xué)生發(fā)展的沖突解決了學(xué)生個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展的沖突解決了師資不足、受制于教師專業(yè)化水平較低等學(xué)校發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困局變厭學(xué)為樂學(xué),厭教為樂教,改善了師生關(guān)系,讓學(xué)校充滿了魅力。(四)、高效課堂“課中”注重教師“四主” 學(xué)案主導(dǎo):導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué),重在“導(dǎo)”,圍繞“學(xué)”,導(dǎo)是手段,學(xué)是目的。(三)、高效課堂強(qiáng)調(diào)“三段一體”完整的課堂是指將“課中45分鐘”向前后延伸,課前、課中、課后三段構(gòu)成一個(gè)整體概念。(二)、高效課堂建構(gòu)重新建構(gòu)兩個(gè)關(guān)系“兩惟”觀:圍繞“十六字”靈魂,從“惟學(xué)”建構(gòu)教學(xué)關(guān)系;從“惟生”建構(gòu)師生關(guān)系改變學(xué)習(xí)狀態(tài)就是課改:讓學(xué)生動(dòng)起來、課堂活起來、效果好起來“兩惟”實(shí)現(xiàn)教的方式轉(zhuǎn)變、學(xué)的方式的轉(zhuǎn)變、評(píng)價(jià)發(fā)展的轉(zhuǎn)變、發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變?cè)凇皟晌庇^念下解讀主體與主導(dǎo)關(guān)系:教師的“角色即人格”,“高效教師”的三種素養(yǎng)——人格、性格、專業(yè)化教皈依于學(xué):限制“講”是為了保障“學(xué)”,教是為了不教,不教才能保障權(quán)益,“放手”才能學(xué)會(huì)“走路”。利用學(xué)生是一切教育的智慧源頭。(六)成效:通過打造高效課堂,實(shí)現(xiàn)“零作業(yè)”,“放生”學(xué)生、解放教師;通過幫助核心?!捌铺毙纬勺灾髡n堂模式,催生課改“新名?!眴柺溃ㄆ撸┮饬x:推動(dòng)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)
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