【正文】 有什么事業(yè)比造就人的事業(yè)更偉大？。在這學(xué)期中，我與學(xué)生在一起，覺(jué)得日子過(guò)得真快，雖然每天都是忙忙碌碌的，但我忙得高興，忙得開(kāi)心，我將更加努力工作，不斷完善自己，提高自己。每天一大早，我總是跟學(xué)生差不多時(shí)間到校，一到學(xué)校就協(xié)助學(xué)生搞好衛(wèi)生工作，這樣，學(xué)生不僅養(yǎng)成逐步養(yǎng)成熱愛(ài)勞動(dòng)的好習(xí)慣，而且時(shí)刻想為自己的班集體爭(zhēng)光。集體活動(dòng)，最能培養(yǎng)學(xué)生的凝聚力、集體榮譽(yù)感。在教學(xué)中我常常鼓勵(lì)后進(jìn)生，在生活上，我更是無(wú)微不至地關(guān)心每個(gè)學(xué)生，因此我們班的學(xué)生下課了，老愛(ài)拉著我的手問(wèn)東問(wèn)西，跟我說(shuō)知心話。二、關(guān)心愛(ài)護(hù)每個(gè)學(xué)生作為一名教師，我愛(ài)班上的優(yōu)等生，更愛(ài)班級(jí)的后進(jìn)生。利用晨會(huì)課、班會(huì)課學(xué)習(xí)學(xué)校規(guī)章制度，提醒學(xué)生做好上課準(zhǔn)備工作，并且在課后注意觀察學(xué)生的行為，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)在學(xué)生中樹(shù)立榜樣。一、培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣一年級(jí)學(xué)生由于年齡小，自控力差，紀(jì)律渙散。|||在這學(xué)期中，我與學(xué)生在一起，覺(jué)得日子過(guò)得真快，雖然每天都是忙忙碌碌的，但我忙得高興，忙得開(kāi)心，我將更加努力工作，不斷完善自己，提高自己。在開(kāi)學(xué)初，我就將家長(zhǎng)的電話記錄下來(lái)，這樣與家長(zhǎng)聯(lián)系更方便。|||三、加強(qiáng)與家長(zhǎng)之間的交流|||學(xué)校教育和家庭教育是密不可分的。在這個(gè)過(guò)程中，充分發(fā)揮每位學(xué)生的積極性，每一次榮譽(yù)的取得，都是全體學(xué)生共同努力的結(jié)果，要讓他們分享成功的歡樂(lè)和幸福，從而形成較強(qiáng)的集體的榮譽(yù)感。面對(duì)這種學(xué)生，必須給他時(shí)間，找同學(xué)幫助監(jiān)督他，必要時(shí)還采取處罰的手段，使他們能養(yǎng)成良好的各種習(xí)慣。其實(shí)許多孩子內(nèi)心并非想要犯錯(cuò)誤。教一年級(jí)讓我感受最深的便是要先調(diào)整好心態(tài)。發(fā)現(xiàn)不好的行為習(xí)慣及時(shí)糾正。課桌椅雖然破舊，但是如果參差不齊，上課的感覺(jué)會(huì)很不好，所以我教他們對(duì)齊課桌的方法，課桌整齊了，坐得也齊整了，教室自然顯得干凈清爽。|||（2）生活習(xí)慣的養(yǎng)成|||我從每節(jié)課整理自己的文具、做好個(gè)人課桌周圍的衛(wèi)生入手，及時(shí)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。同時(shí)我不會(huì)打斷孩子的發(fā)言，即使說(shuō)錯(cuò)了，也會(huì)等他說(shuō)完后再幫助糾正，以增強(qiáng)孩子的興趣和信心。其次是在課堂教學(xué)中，及時(shí)表?yè)P(yáng)并獎(jiǎng)勵(lì)認(rèn)真聽(tīng)講，說(shuō)話完整，大膽發(fā)表自己意見(jiàn)的孩子。一年級(jí)的孩子活潑、好動(dòng)、好奇心強(qiáng)，根據(jù)他們的特點(diǎn)，這學(xué)期我繼續(xù)重點(diǎn)加強(qiáng)以下這些工作：|||一、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣|||（1）學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成|||首先，剛開(kāi)學(xué)時(shí)，我每天早到校，督促孩子們認(rèn)真讀書(shū)，養(yǎng)成一到校就進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的好習(xí)慣，在早讀中找出學(xué)習(xí)自覺(jué)，朗讀能力強(qiáng)的董旭珍擔(dān)任小老師。第四篇：一年級(jí)班級(jí)工作總結(jié)今年我面對(duì)的是一群可愛(ài)又天真的一年級(jí)孩子，這一年下來(lái)，我深深的體會(huì)到，面對(duì)這些從幼兒向小學(xué)過(guò)渡的孩子，一定要有耐心、有愛(ài)心，對(duì)他們的心靈倍加呵護(hù)，這樣才能更好地讓孩子在的雨露下成長(zhǎng)起來(lái)。教師對(duì)學(xué)生的種種壞習(xí)慣和問(wèn)題行為采取的“綠色”懲罰，必須要求教師建立起穩(wěn)定積極、真誠(chéng)熱愛(ài)學(xué)生的心理機(jī)制，樹(shù)立正確的教育教學(xué)觀，以平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，使師生感情的交流暢通無(wú)阻、達(dá)到雙向互動(dòng)的良好效果。他牽了小女孩的手，從花房里又摘下兩朵大玫瑰花，對(duì)孩子說(shuō)： “ 這一朵是獎(jiǎng)給你的，你是個(gè)懂得愛(ài)的孩子；這一朵是送給你奶奶的，感謝他養(yǎng)育了你這樣的乖孩子。我現(xiàn)在摘下來(lái)送給她看看，看過(guò)了我就把花送回來(lái)。這天早晨，蘇霍姆林斯基在校園里散步，看到幼兒園的一個(gè)四歲的女孩在花房里摘下了那朵玫瑰花，抓在手里，從容地往外走。這位老師如若和常人一樣情緒激動(dòng)，大聲呵斥，情況會(huì)是怎么樣呢？二、因人因錯(cuò)而異，問(wèn)清情況，善于引導(dǎo)。面對(duì)學(xué)生好奇地詢問(wèn)老師聽(tīng)什么時(shí)，這位老師輕輕地說(shuō)：你們剛才搖得它難受極了，根都要斷了。不能諷刺、挖苦，使學(xué)生失去前進(jìn)的動(dòng)力和勇氣。“罰”是為了矯治缺點(diǎn)，而不能打擊，甚至傷害學(xué)生的自尊?！倍熬G色懲罰”的教育方式，就是在學(xué)生無(wú)意犯了錯(cuò)誤之后，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自發(fā)的行為主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任或彌補(bǔ)過(guò)失，進(jìn)而在改正錯(cuò)誤的過(guò)程中逐步培養(yǎng)自己的責(zé)任心和自信心?！締⑹荆?“綠色懲罰”讓學(xué)生的壞習(xí)慣軟著陸】盧梭曾說(shuō)過(guò) ：“我們不能為了懲罰孩子而懲罰孩子，應(yīng)當(dāng)使他們覺(jué)得這些懲罰正是他們不良行為的自然結(jié)果。接下來(lái)，我不想使用言語(yǔ)數(shù)落犯錯(cuò)誤的黃永昌，而是和他一起約定好懲罰的方式——這樣的批評(píng)不僅學(xué)生愿意接受，而且使其樹(shù)立了改正錯(cuò)誤的信心。教師如果對(duì)待 學(xué)生的錯(cuò)誤只是一味地給予批評(píng)或喝斥，就會(huì)給學(xué)生幼小的心靈蒙上 一層陰影——“我總是不行”，進(jìn)而在思想上產(chǎn)生抵觸情緒——“破罐子破摔!”這樣的教育結(jié)局恐怕每一個(gè)班主任都不希望出現(xiàn)。原本那個(gè)時(shí)常反復(fù)犯錯(cuò)的行為被杜絕了，以前那個(gè)和同學(xué)關(guān)系緊張、被老師視為紀(jì)律搗亂分子的黃永昌不見(jiàn)了，取而代之的是一個(gè)愛(ài)笑并且和同學(xué)和諧相處的黃永昌。這時(shí)班主任又說(shuō)：“每張畫都存放在老師這里，等期末再一起給你吧！”黃永昌默默地考慮了一會(huì)兒，認(rèn)真地點(diǎn)了點(diǎn)頭。奇怪的是，這次班 主任老師既沒(méi)有批評(píng)黃永昌，也沒(méi)有說(shuō)他“屢教不改”，更沒(méi)有數(shù)落 他“不可救藥”，而是微笑著輕輕地問(wèn) ：“犯了錯(cuò)誤就要勇敢面對(duì)，你愿意接受老師給你的一個(gè)小懲罰嗎？聽(tīng)說(shuō)爸爸媽媽怕你影響學(xué)習(xí)不愿意讓你畫畫，那以后只要你一犯錯(cuò)誤就給老師一張自己畫的畫，將功抵過(guò)?？荚嚻陂g，我不間斷地提醒他，然而提醒的效果只體現(xiàn)在當(dāng)下，不久后好動(dòng)的他又繼續(xù)哼著歌兒?！景咐尘啊吭谓虒W(xué)校的五年級(jí)1班有個(gè)學(xué)生叫黃永昌，他平時(shí)好動(dòng)又機(jī)靈，語(yǔ)文成績(jī)突出，但是行為習(xí)慣和與同學(xué)相處方面很糟糕，時(shí)常在課堂上邊考試邊唱歌，并且常常和同學(xué)鬧矛盾，打架是家常便飯。它既可以讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己犯錯(cuò)后理應(yīng)受到懲罰，形成正確的是非觀。在此情況下，有些教師對(duì)學(xué)生諷刺挖苦或態(tài)度冷漠，所謂心罰，傷害學(xué)生更重。但是，一懲罰學(xué)生就容易簡(jiǎn)單地演變?yōu)閭鹘y(tǒng)的的體罰。犯了錯(cuò)怎么辦？放任自流，顯然不對(duì)；單純說(shuō)教，有時(shí)顯得蒼白；懲罰就成為一種選擇，所以人們常說(shuō)“沒(méi)有懲罰的教育是不完全的教育。確實(shí),最令教師頭疼的，不是成績(jī)最