【正文】 這節(jié)課的目的是:1。它是培養(yǎng)學(xué)生在實驗室中制取某種氣體時，對藥品的選擇、裝置的設(shè)計、選擇實驗的方法等思路的最佳素材。因此，在今后的教學(xué)中我將在努力引導(dǎo)學(xué)生主動探究、建構(gòu)地學(xué)習(xí)中，親歷探究過程，體驗化學(xué)的學(xué)習(xí)樂趣，讓學(xué)生獲得多方面的滿足和發(fā)展，使他們感受化學(xué)的學(xué)習(xí)樂趣，使他們感受到化學(xué)課堂教學(xué)中生命的涌動和成長，從而真正使課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。通過思考、討論、交流、觀察分析、歸納、動手實驗等一系列教學(xué)活動，充分調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，從而較好地突破了實驗室制取二氧化碳反應(yīng)的原理和裝置的這一教學(xué)難點，學(xué)生在活動中產(chǎn)生了深刻體驗，從而牢固地建構(gòu)了判斷氣體發(fā)生裝置的方法。但興趣的調(diào)動和強(qiáng)化都離不開教師的培養(yǎng)和激發(fā)，因此，適時的給學(xué)生以鼓勵和引導(dǎo)，使他們樹立自信心，獲得成就感，使他們不斷發(fā)現(xiàn)、不斷探索、不斷進(jìn)步的動力。相信學(xué)生你能行的!興趣是點燃智慧的火花，是克服困難的一種內(nèi)在的心理因素，是學(xué)習(xí)知識的動力。這種嘗試讓我更加相信學(xué)生中潛藏的巨大潛能。在這堂課中，我在學(xué)生遇到問題的時候不是直接給學(xué)生想要的答案，而是讓他們自己去尋找問題的癥結(jié)。孩子們的表現(xiàn)讓我感覺特別溫暖，更讓我知道，每一個孩子都愿意上進(jìn)，都愿意把自己最好的一面展現(xiàn)在大家面前，他們都可以做得更好！二氧化碳的制取教學(xué)反思13課堂是一個創(chuàng)造奇跡的神奇地方，學(xué)生在學(xué)習(xí)，教師也在學(xué)習(xí)，二者是互動的，通過上面的教學(xué)使我充分認(rèn)識到了學(xué)生的力量，他們在無形中促使我進(jìn)步。最讓我感動的還有兩個男孩，一個是坐在第一排正對著講臺的兆龍，一個學(xué)習(xí)不夠主動，上課經(jīng)常被提醒的男孩，在我拿著試管架做石灰石、碳酸鈉與稀鹽酸和稀硫酸的演示實驗時，他主動伸出雙手幫我頂住試管架的底部，可能是擔(dān)心我拿不住。男孩的表現(xiàn)比女孩要主動。即便如此，我仍要感謝九（2）班的孩子們。對于老師的提示，學(xué)生還要先記憶消化再來對照，還是需要一些時間的。第四個問題是在討論木炭及蠟燭燃燒、炭還原氧化銅及氧化鐵兩種金屬氧化物時，用時過長。這一細(xì)節(jié)耽誤了半分鐘。這樣話至少可以節(jié)省3至5分鐘。設(shè)計這一環(huán)節(jié)的目的讓學(xué)生能總結(jié)歸納以前的知識并順利過渡到今天所要學(xué)的內(nèi)容。仔細(xì)回憶，原因在于燒杯中的石灰水太多，而從錐形瓶內(nèi)可樂中逸出的二氧化碳太少的緣故。第一環(huán)節(jié)，驗證可樂瓶中的氣體是二氧化碳實驗失敗，重做第二遍成功，但耽誤了一點時間。按教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計，還有五分鐘就能順利完成。組長的心意我明白，很感謝他們這么寬容我，可是我更明白課堂的問題就是教師的問題，必須自己解決。收拾完教具走到辦公室，忍不住問主任和組長問題出在哪里。二氧化碳的制取教學(xué)反思12今天下午第三節(jié)在九（2）班上了一節(jié)化學(xué)課《二氧化碳制取的研究》。最后經(jīng)過與實驗室制氧氣的對比，分析歸納得出實驗室制氣體的發(fā)生裝置的選擇依據(jù)、收集方法的選擇和實驗儀器的選擇依據(jù)、檢滿方法的比較、尾氣處理、除雜、干燥等實驗基本操作。今年我在這節(jié)課里做了重大的改革，首先是對反應(yīng)原理的探究上，我采用了一系列的探究實驗：例如碳酸鈉粉末、粉末狀和塊狀大理石分別與同濃度的稀鹽酸反應(yīng)，分析哪個更適合實驗室制取二氧化碳，得出正確的結(jié)論，在酸的選擇上，同樣采用探究發(fā)現(xiàn)，分別出示濃鹽酸，讓其發(fā)現(xiàn)濃鹽酸的揮發(fā)性，硫酸、醋酸與塊狀碳酸鈣發(fā)現(xiàn)反應(yīng)速度太慢，從而選擇了稀鹽酸的過程。但對于初中學(xué)生來講，記憶和理解的水平差異還很大，所以連續(xù)和反復(fù)依然很重要。二氧化碳的制取教學(xué)反思10這節(jié)課教學(xué)內(nèi)容容量大，設(shè)計的師生互動活動較多，強(qiáng)調(diào)了新課標(biāo)指導(dǎo)下新型的、互動的師生關(guān)系：即教師不再是負(fù)責(zé)“傳道授業(yè)解惑”的人，而是一個幫助學(xué)生提出問題，和學(xué)生合作解決問題的合作伙伴，不僅不包攬所有問題答案，還會要求學(xué)生自己想辦法，找答案。我認(rèn)為在合作學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生“三會”：一是學(xué)會傾聽，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點，對別人的發(fā)言作出評價；二是學(xué)會質(zhì)疑，聽不懂時，請求對方作進(jìn)一步的解釋；三是學(xué)會組織、主持小組學(xué)習(xí)，能根據(jù)他人的觀點，做總結(jié)性發(fā)言。教學(xué)中以學(xué)生為主體，把課堂還給學(xué)生，設(shè)置一環(huán)一環(huán)的問題讓學(xué)生討論，在問題的引導(dǎo)下，加上適當(dāng)點撥指導(dǎo)，水到渠成，在學(xué)生的想、說、議、探、評中愉快地完成本課題的研究，最大限度地激發(fā)學(xué)生潛在的主動性和積極性，讓學(xué)生成為積極的參與者。用不同的反應(yīng)物進(jìn)行試驗，觀察到不同的現(xiàn)象，通過比較得到了一個較為合理的結(jié)論，善于去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這種學(xué)習(xí)態(tài)度才能受益無窮。3時間安排上不好，有點前松后緊。不足序號不足之處原因改進(jìn)意見1學(xué)生在探究實驗裝置中個別組無法準(zhǔn)確得出探究的結(jié)論學(xué)生對知識理解和應(yīng)用沒有掌握平時教學(xué)多強(qiáng)調(diào)裝置中反應(yīng)物的狀態(tài)與反應(yīng)的條件，使學(xué)生知道儀器的作用。設(shè)計了“復(fù)習(xí)回顧，引導(dǎo)探索,開拓應(yīng)用”的以學(xué)生為主體的教學(xué)程序。二氧化碳的制取教學(xué)反思9本節(jié)重點是實驗室制取二氧化碳的原理和裝置，難點是實驗室制取二氧化碳的原理。討論得出：選擇裝置應(yīng)考慮反應(yīng)物的狀態(tài)、反應(yīng)條件、生成物的物理性質(zhì)(密度、溶解性)等因素。有的同學(xué)甚至還會提出能否用濃鹽酸代替稀鹽酸呢?對此教師可出示一瓶濃鹽酸打開瓶蓋讓同學(xué)們觀察、討論找出答案。稀硫酸與大理石反應(yīng)剛開始有氣泡產(chǎn)生一會兒反應(yīng)停止，不能收集到氣體。然后再以小組為單位對六組藥品進(jìn)行實驗，要求認(rèn)真觀察實驗、記錄現(xiàn)象、討論分析找出實驗室制取二氧化碳?xì)怏w的理想原料。固體：二氧化錳(MnO2)、四氧化三鐵(Fe3O4)、氯化鈉(NaCl)碳酸鈉(Na2CO3)、碳酸鈣粉末(CaCO3)、大理石(CaCO3)、液體：稀鹽酸(HCl)、稀硫酸(H2SO4)。在教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較高，但由于平時學(xué)生動手機(jī)會較少，學(xué)生在探究實驗中比較混亂，個別組無法準(zhǔn)確得出探究的結(jié)論，不利于學(xué)生實驗?zāi)芰Φ倪M(jìn)一步提高，同時學(xué)生的語言表達(dá)能力還要不斷培養(yǎng)。通過對制取二氧化碳?xì)怏w的原料、裝置、步驟的研究，最后請同學(xué)們用自己設(shè)計的實驗裝置制取、收集、驗證二氧化碳?xì)怏w。在探究實驗室制取二氧化碳裝置活動中，實驗桌上都提供了試管、錐形瓶、平底燒瓶、廣口瓶、燒杯、試管、集氣瓶、長頸漏斗、橡皮管、單孔橡皮塞、水槽、酒精燈、鐵架臺等儀器。之后同學(xué)們列舉了所學(xué)過的能生成二氧化碳的反應(yīng)，如：木炭燃燒、碳還原氧化銅、蠟燭燃燒、酒精燃燒、人的呼吸等。在導(dǎo)入新課時，利用學(xué)生生活中常見的東西可口可樂，順其自然地引出如何制取二氧化碳的研究課題 。本節(jié)重點是實驗室制取二氧化碳的原理和裝置，難點是實驗室制取二氧化碳的原理。（2）、通過對實驗室制取氧氣和二氧化碳的類比，讓學(xué)生找到規(guī)律，指導(dǎo)探究其他氣體的制取，從而鍛煉學(xué)生對知識舉一反三的能力，使學(xué)生的思維得以發(fā)散，提升對知識間的聯(lián)系和遷移的把握。）從而引導(dǎo)學(xué)生回歸主題，及時的把探究過程中的點滴收獲匯總、凝煉、升華。歸納總結(jié)在課堂氣氛高漲的時候及時提問：實驗制取二氧化碳在選擇儀器時需考慮哪些方面的問題？（例如大的方面要考慮反應(yīng)物的狀態(tài)、反應(yīng)條件。找到了理想的原料后，就要選擇適宜的裝置。二氧化碳的制取教學(xué)反思6導(dǎo)入新課：讓學(xué)生回憶實驗室制取氧氣及思考能生成二氧化碳的方法導(dǎo)入新課。為了加強(qiáng)全體學(xué)生的掌握，我還組裝了各種固液不加熱型的發(fā)生裝置進(jìn)行對比分析，說明他們的優(yōu)缺點，多媒體還展示一些錯誤和正確的發(fā)生裝置和收集裝置，加深同學(xué)們對裝置圖的認(rèn)識，最成功也是最讓學(xué)生們感興趣的是，在理論講完二氧化碳的實驗室制取的原理、發(fā)生裝置、收集裝置、實驗步驟、檢驗方法和驗滿方法后，我請了兩位學(xué)生完成演示實驗，使同學(xué)們更集中注意力，大家都有一種“雞蛋里挑骨頭”的心理，都想找出同學(xué)做實驗的“毛病”，其效果比我老師親自做實驗強(qiáng)多了，并且課堂上還留有一些時間給同學(xué)們做隨堂和知識遷移練習(xí)，教學(xué)手段多樣，增加了學(xué)生們學(xué)習(xí)的趣味性，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。其次，時間安排不夠準(zhǔn)確，一節(jié)課內(nèi)完成這么多的探究實驗有點倉促。培養(yǎng)學(xué)生的實驗設(shè)計與探究的能力，這也是本節(jié)課的亮點。最后教師小結(jié)，讓學(xué)生知道探究學(xué)習(xí)的一般方法，提高他們學(xué)習(xí)的能力。教師再對具體反應(yīng)原理作一介紹，即順利突破難點，學(xué)生在不知不覺中完成了一次探究之旅。教學(xué)時先讓學(xué)生通過回憶總結(jié)出氣體實驗室制法的思路，討論小結(jié)實驗室制取氣體藥品的選擇的幾個原則。學(xué)法指導(dǎo)通過本節(jié)課的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生分析、歸納，探究氣體制法的設(shè)計思路、方法，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)、思考一些問題，經(jīng)分析、探索、總結(jié)形成經(jīng)驗并上升為理論，再將理論應(yīng)用于解決實際問題的能力和實驗?zāi)芰?，讓學(xué)生學(xué)會探究學(xué)習(xí)的一般方法。二氧化碳的制取教學(xué)反思4在本節(jié)課的教學(xué)中，主要做了以下幾個方面作的嘗試：教法設(shè)計本著以“發(fā)展學(xué)生的能力”為根本原則，采用引導(dǎo)探究教學(xué)法，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為宗旨來組織教學(xué)，設(shè)計了“復(fù)習(xí)回顧，引導(dǎo)探索，開拓應(yīng)用”的以學(xué)生為主體的教學(xué)程序。）我的設(shè)計是讓學(xué)生根據(jù)他們已學(xué)過的制取氧氣的知識和他們對物質(zhì)的理解來探求新的解決方法。本節(jié)課通過提出問題、探究問題的解決和討論交流等來調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué)活動，從而提高學(xué)生的多種能力，為終生學(xué)習(xí)、發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。本課題因教學(xué)容量較大，為了讓學(xué)生有充足的教學(xué)時間進(jìn)行思考、交流、討論和探究，采用兩課時進(jìn)行教學(xué)效果較好。進(jìn)行儀器檢密、加藥、收集、驗滿、氣體檢驗操作。這樣的過程，使學(xué)生對實驗操作和儀器的選擇有了一定的認(rèn)識，為以后自選儀器組裝實驗創(chuàng)設(shè)了良好的鋪墊 。展示學(xué)生預(yù)習(xí)設(shè)計的實驗裝置圖，給學(xué)生一些啟發(fā)后繼續(xù)設(shè)計、討論可能的裝置。體驗內(nèi)容一：探究制取二氧化碳的理想原料（生源好的班進(jìn)行探究實驗），我給出稀鹽酸、稀硫酸、碳酸鈉、碳酸鈣等藥品和試管若干，并提出讓學(xué)生從價格便宜、反應(yīng)速度適中、利于收集、氣體純凈、操作簡便等方面去選擇原料，然后讓學(xué)生以小組為單位，自己動手操作、討論、探究、找出自己認(rèn)為理想的原料，這樣設(shè)計既讓學(xué)生認(rèn)識到對比觀察的科學(xué)探究方法，又注重了學(xué)生獲取新知的體驗學(xué)習(xí)。溫故通過一道中考題進(jìn)行預(yù)習(xí)練習(xí)，并復(fù)習(xí)檢查氣密性的方法。在意大利那不勒斯山中有一個著名的屠狗洞，傳說洞中有一個屠狗妖，人進(jìn)入洞中安然無恙，狗卻死亡。懸疑這節(jié)課，我先給學(xué)生講了兩個小故事：很早以前，在西德的一個州，有一片奇異的澤地：每當(dāng)獵人牽著狗通過的時候，獵人安然無恙，狗卻死了。二氧化碳的制取教學(xué)反思2本課題用活動與探究的方式來研究實驗室制取二氧化碳的裝置為中心目標(biāo)，以活動與探究為載體，以問題為主線，圍繞發(fā)生裝置、收集裝置兩個要素進(jìn)行大膽設(shè)計、有創(chuàng)意的快樂探究之旅。由于前面耽誤了時間，所以后面在進(jìn)行分組實驗探究時，時間不夠充分，給人感覺就是很忙亂的完成了這一環(huán)節(jié)，而這一環(huán)節(jié)本身設(shè)計就是想讓學(xué)生利用已學(xué)知識，自己動手實驗，考查學(xué)生綜合素質(zhì)能力。第五篇：二氧化碳的制取教學(xué)反思二氧化碳的制取教學(xué)反思二氧化碳的制取教學(xué)反思1一、設(shè)計思路（簡述）由一則謎語，引入新課展示學(xué)習(xí)目標(biāo)自學(xué)指導(dǎo)1師生同歸納化學(xué)反應(yīng)原理自學(xué)指導(dǎo)2師生討論交流歸納出實驗室制取氣體如何選擇發(fā)生裝置和收集裝置實驗探究（學(xué)生分組實驗，探究實驗室制取二氧化碳的裝置）專題訓(xùn)練課堂小結(jié)綜合訓(xùn)練二、課后反思對學(xué)情分析不到位：課的開始復(fù)習(xí)實驗室制取氧氣所學(xué)的知識點時，沒有充分考慮到由于時間長，學(xué)生對本部分知識已經(jīng)不太熟悉，所以在此環(huán)節(jié)時，耽誤了時間，在后面教學(xué)環(huán)節(jié)時，就顯得有些倉促，后來想想，如果在備課時，充分考慮到這方面的因素，后面的教學(xué)就會很順暢。由于平時學(xué)生動手機(jī)會較少，學(xué)生在探究實驗中比較混亂，個別組無法準(zhǔn)確得出探究的結(jié)論，一節(jié)課內(nèi)完成這么多的探究實驗有點倉促，不利于學(xué)生實驗?zāi)芰Φ倪M(jìn)一步提高，同時學(xué)生的語言表達(dá)能力還要不斷培養(yǎng)。這樣既鍛煉了學(xué)生動手操作的實驗?zāi)芰?、又不斷增?qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，還培養(yǎng)學(xué)生歸納、概括的能力。結(jié)果發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)很快就收集到一瓶二氧化碳?xì)怏w，而有的同學(xué)則沒能獲得成功，主要原因有:所加的藥品不能反應(yīng)(用硫酸做原料)、能反應(yīng)卻收集不到氣體(裝置氣密性沒有檢查或裝置氣密性不夠好)、藥品量不足、實驗步驟不準(zhǔn)確、長頸漏斗末端沒有伸入液面下等等。通過對制取二氧化碳?xì)怏w的原料、裝置、步驟的研究，最后請同學(xué)們用自己設(shè)計的實驗裝置制取、收集、驗證二氧化碳?xì)怏w。然后組織學(xué)生們展示作品、相互討論、相互交流，共同推選出幾組比較有創(chuàng)意的實驗裝置供同學(xué)們學(xué)習(xí)參考。要求學(xué)生動手操作，選取上述某些儀器或生活代用品或其它儀器，設(shè)計出幾組裝置來制取二氧化碳？在選擇儀器時應(yīng)注意哪幾方面的問題？相互間討論交流認(rèn)為哪組裝置是最理想的裝置？為什么？哪一組裝置與眾不同？”此問題一出，同學(xué)們個個躍躍欲試，大膽思維、討論比劃、嘗試，力圖設(shè)計多組裝置，力求自己設(shè)計的裝置有所創(chuàng)新。在對比觀察中認(rèn)識到實驗室制取二氧化碳的理想原料，了解了氣體制取裝置的選擇依據(jù)。接著教師再提出問題：“通過上面學(xué)習(xí)要求大家以小組為單位，討論怎樣才能制取并收集一瓶二氧化碳?xì)怏w？并聯(lián)系實驗室制取氧氣的內(nèi)容進(jìn)行觀察對比，思考討論選擇氣體發(fā)生裝置與收集裝置應(yīng)考慮哪些因素？”根據(jù)前面已學(xué)知識進(jìn)行對比發(fā)現(xiàn)制取這兩種氣體所用原料的狀態(tài)和反應(yīng)條件都不相同，這兩種氣體的密度與溶解性也不一樣，所以它們所采用的發(fā)生裝置與收集方法也是不同的。學(xué)生們通過實驗觀察、對比分析、討論交流從反應(yīng)速度的快慢、是否便于收集等因素展開討論得出：稀鹽酸與碳酸鈉粉末反應(yīng)太快、難以控制、無法收集；稀硫酸與大理石反應(yīng)剛開始有氣泡產(chǎn)生一會兒反應(yīng)停止，不能收集到氣體；稀鹽酸與大理石混合反應(yīng)速度較快、易于控制，所以它們是制取二氧化碳?xì)怏w的理想原料。學(xué)生們對這個問題會展開激烈的爭論,根據(jù)質(zhì)量守恒定律在化學(xué)反應(yīng)前后元素種類不變的原理，同學(xué)們很快就能得出結(jié)論是：稀鹽酸分別與碳酸鈉、碳酸鈣粉末、大理石反應(yīng)或稀硫酸分別與碳酸鈉、碳酸鈣粉末、大理石反應(yīng)都可能生成二氧化碳?xì)怏w。在探究實驗室制取二氧化碳所用的原料時，教師根據(jù)學(xué)生已學(xué)的知識，組織小組討論下列問題：根據(jù)質(zhì)量守恒定律判斷下列固體與液體相互可能發(fā)生反應(yīng)生成二氧化碳?xì)怏w是哪幾組物質(zhì)。然后從反應(yīng)條件的難易、反應(yīng)速度的快慢、是否便于收集等因素進(jìn)行小組討論，同學(xué)們在討論中慢慢感悟出它們都不是實驗室制取二氧化碳的最理想原料。那么二氧化碳是如何制取的呢？它究竟需要什么原料來制取呢？針對這些問題，教師組織學(xué)生繼續(xù)探究，要尋找制取二氧化碳的原料應(yīng)考