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正文內(nèi)容

“五步三化”高效課堂教學模式(中心校)(參考版)

2024-11-03 22:24本頁面
  

【正文】 。推行這種教學模式,留出了更多的時間讓學生自主學習,我們的學生已學會了自主學習并享受著學習,學生們有了更多的時間去運動、去實踐,陽光、微笑、自信又在學生們臉上綻放,學生們的綜合素養(yǎng)正逐步得到提升。在探索高效課堂教學模式的實踐過程中,我們已收獲了許多。它轉(zhuǎn)變了“教和學”的方式,變傳統(tǒng)課堂上教師單向“灌輸”為“雙向和多向”交流與合作,極大地調(diào)動了學生學習的積極性,使學生想學、樂學且會學?!顳“五步一體”高效課堂教學模式意義該模式滲透了新課程的四大核心理念(預設、自主、合作、探究),有效提取了情境教學流派之“情境交融教學法”、嘗試教學流派之“先試后導,先學后教”等先進的教育教學思想,是一個有機的融合體。教師將問題呈現(xiàn)之后,必須留有一定的時間讓學生獨立思考(我們也稱之為思維空間的“留白”),當學生有了自己獨立的思維和觀點,再與其他同學交流的時候,就是拿著自己的觀點去和別人交流碰撞交織、取長補短、思辨感悟,而不是一個毫無思想和主見的看客。(周而復始)問題的解決原則:凡學生能夠獨立解決的問題就不進行合作討論,凡通過合作學習、討論交流能解決的問題教師就不需要講解,教師的講解和點撥只發(fā)生在學生需要時。教師要對學生的課前預習進行有效指導,在學案上給出恰當?shù)念A習建議;在課堂上教師必須將所學內(nèi)容問題化,以導向明確的問題引導學生學習?!顲“五步一體”高效課堂教學模式的基本操作策略“主體滾動式”式操作策略——以小組合作學習為基本形式,課堂的主體是學生,但不是某一個或幾個學生個體,而應該是全體學生。我們總結(jié)出了學生學習層面上兩點理念:方法不能移植,體系自己建構(gòu)。在課堂上要留一段時間讓學生自己去安排,給一個空間讓學生自己去填充,我們稱之為高效課堂上的“留白”。對于那些典型的、共性的或?qū)W生對它的理解“相異構(gòu)想”較多的問題,教師應大膽放手給足學生探究所需的時間和空間,讓學生積極動腦設計探究方案、動手操作,動口討論和交流,實現(xiàn)對問題的認識由特殊到一般,由感性到理性的跨越。即綜合《課程標準》、教材和學生情況確定本節(jié)課學生綜合素質(zhì)的增長點在哪里,應對哪些問題進行更深層次的探究和拓展。它要求教師引導學生綜合已有知識,發(fā)現(xiàn)并提出新問題,進行更深層次地探究拓展,培養(yǎng)學生的主動探索意識,提高學生的知識應用能力、遷移能力和創(chuàng)新能力。顯然,學生的“最近發(fā)展區(qū)”應是我們開展教學活動的起點。維果茨基的研究表明:教育對學生的發(fā)展能起到主導作用和促進作用,但需要確定學生發(fā)展的兩種水平:一種是已經(jīng)達到的發(fā)展水平;另一種是學生可能達到的發(fā)展水平。第二,問題的設計要符合學生的“最近發(fā)展區(qū)”。:第一,教師要做到教學內(nèi)容的“問題化”、“操作化”和“結(jié)構(gòu)化”組織。引導學生積極主動地思考、動手操作、分組討論,將課堂變?yōu)樽詫W、交流、研討、探究、質(zhì)疑的最佳場所。第二、教師由一個學習的預設者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€學習的合作者。這里首要的問題是要求教師“走出傳統(tǒng)單向灌輸?shù)恼`區(qū)”,實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變。“學”指的是學生自覺主動地學,“導”是指教師有效、恰當?shù)刂笇Ш忘c撥,二者有機結(jié)合才能真正實現(xiàn)高效的課堂。大家知道“景”可以激“情”,“情”可以產(chǎn)生“力”。教學情景是一種特殊的教學環(huán)境,在上課鈴聲響過之后,能否吸引學生的注意力迅速回到課堂,從時間維度來看是影響當前課堂教學效率的一大因素。預習是關(guān)鍵,展示是提升,反饋是保證。通常可將問題分為三個層次:“基礎題”(基礎在線),“提升題”或叫“拔高題”,以及“拓展題”。課改小貼士一、高度重視導學案的編寫導學案直接服務于學生,服務于不同層次的每一個學生,要特別重視導學案的編寫。高效課堂教學模式是推行初期階段必須經(jīng)歷的一個過程,且不可以教學是個性化的藝術(shù)為由而否定模式在這個階段推行的必要性。就一般預設而言:導入新課、明確目標34分鐘;獨學78分鐘;對學、群學5分鐘;展示25分鐘;整理學案、達標測評5分鐘。在課堂環(huán)節(jié)上側(cè)重達標反饋,并做必要的展示。特別說明一、高效課堂的一般性操作模式由于學段、學科、課型、學習內(nèi)容的難易度、學校作息時間安排的不同,在導學案的設計上就要有所調(diào)整,在課堂環(huán)節(jié)上也不一定執(zhí)行“五步”的環(huán)節(jié),根據(jù)需要做相應調(diào)整。另外,教師在運用“五步三查”高效課堂教學模式進行課堂教學時,深刻體會到這樣的課堂不僅僅是教學,而是教育。:教師根據(jù)導學案最后的測試題組織小對子、小組長檢查或抽測;教師要進行學情調(diào)查,了解整節(jié)課學生掌握的情況,分析不同層次學生存在的薄弱環(huán)節(jié),并在導學案的設定位置做好記錄。第五步:整理學案,達標測評通過前面的小組學習與展示,學生整理學案而后教師組織達標測評。聽展者在補充評價時,要用第二人稱,目視被評價者;不做重復、無意義評價,要積極發(fā)現(xiàn)優(yōu)點,中肯指出不足;大膽鼓勵個性化、創(chuàng)新性的觀點表露,達到質(zhì)疑對抗、文本批判、個性解讀、創(chuàng)新生成的目的;被點評同學要認真對待他人評價,及時改進。聽展者的站位要合理,前后由低到高,保證全員觀看、聽展;坐要端正,站要直立,要做到擁而不擠;聽展要認真、不插嘴、不私下議論;要根據(jù)展示及師生補充點撥隨時記錄,做好即時性鞏固及導學案整理。即從展示的內(nèi)容上來講,要展示共性度高的問題,或者易錯點、重點、難點、焦點等問題;從展示的分工上來講,要避免精英展示,增強小組成員的參與度,為不同層次的學生盡可能提供展示的機會,滿足個體需要,增強自信心,強化團隊合作意識與集體意識;從展示的方式上來講,要體現(xiàn)出師生、生生的交往,可以是疑難求助、質(zhì)疑對抗、文本批判、合作表演、詩歌朗誦等等多種形式的互動交流;從展示的價值體現(xiàn)上來講,包括學習的方法總結(jié)、規(guī)律探尋、學習的新發(fā)現(xiàn)、新思考、新感悟或新的成果展示等,這樣就避免了展示不高效的情況,也真正體現(xiàn)出展示環(huán)節(jié)的必要性。二者的區(qū)別在于展示的范圍不同、問題的共性度不同和內(nèi)容的層次不同。教師在這一過程中要做好小組學習問題的跟蹤調(diào)查,并做好必要的問題記錄。從而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。首先通過同層次學生的對學力求江高鎮(zhèn)課堂教學改革資料解決獨學過程中存在的問題;再以學習小組為組織單位,由學習組長組織成員對照導學案開展有效的合作、探究、對子幫扶,真正實現(xiàn)“兵教兵、兵強兵、兵練兵”。對學、群學環(huán)節(jié)仍然是以解決問題為主線。:教師要高度關(guān)注各小組每一個學生的學習狀態(tài);尊重個體差異,不搞“一刀切”、“齊步走”;對個別學生尤其是后進生要適時點撥指導;獨學環(huán)節(jié)完成時要對各組進行即時性點評。學生以導學案為抓手,以問題為主線,并運用雙色筆就獨學過程中遇到的問題進行標注,帶到對學、群學中解決。(三)獨學:所有能有效地促進學生發(fā)展的學習,都一定是自主學習,如此學生才會有主動性和創(chuàng)造性。(二)新課導入:導入是不可缺少的一個環(huán)節(jié),其作用主要體現(xiàn)在:激發(fā)學習動力、調(diào)整學習狀態(tài)、創(chuàng)設學習情境、建構(gòu)知識系統(tǒng)等方面。(一)檢查反饋:從檢查內(nèi)容和檢查對象上要注意分層次,并重點關(guān)注C層次學生(即潛能生)。第一步:獨學“獨學”指學生個體學習而言。三查:指課堂上的三次關(guān)鍵性的學情調(diào)查?!拔宀饺椤苯虒W模式“五步”:指課堂環(huán)節(jié)五個基本步驟。“五步三查”課堂教學模式在步驟命名、環(huán)節(jié)設計和操作的基本流程上力求簡單易記、簡便易學,方便一線教師掌握和運用,并盡可能從方法和規(guī)律的角度來指
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