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正文內(nèi)容

“五步三化”高效課堂教學(xué)模式(中心校)(參考版)

2024-11-03 22:24本頁面
  

【正文】 。推行這種教學(xué)模式,留出了更多的時(shí)間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),我們的學(xué)生已學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)并享受著學(xué)習(xí),學(xué)生們有了更多的時(shí)間去運(yùn)動(dòng)、去實(shí)踐,陽光、微笑、自信又在學(xué)生們臉上綻放,學(xué)生們的綜合素養(yǎng)正逐步得到提升。在探索高效課堂教學(xué)模式的實(shí)踐過程中,我們已收獲了許多。它轉(zhuǎn)變了“教和學(xué)”的方式,變傳統(tǒng)課堂上教師單向“灌輸”為“雙向和多向”交流與合作,極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)且會(huì)學(xué)。★D“五步一體”高效課堂教學(xué)模式意義該模式滲透了新課程的四大核心理念(預(yù)設(shè)、自主、合作、探究),有效提取了情境教學(xué)流派之“情境交融教學(xué)法”、嘗試教學(xué)流派之“先試后導(dǎo),先學(xué)后教”等先進(jìn)的教育教學(xué)思想,是一個(gè)有機(jī)的融合體。教師將問題呈現(xiàn)之后,必須留有一定的時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立思考(我們也稱之為思維空間的“留白”),當(dāng)學(xué)生有了自己獨(dú)立的思維和觀點(diǎn),再與其他同學(xué)交流的時(shí)候,就是拿著自己的觀點(diǎn)去和別人交流碰撞交織、取長補(bǔ)短、思辨感悟,而不是一個(gè)毫無思想和主見的看客。(周而復(fù)始)問題的解決原則:凡學(xué)生能夠獨(dú)立解決的問題就不進(jìn)行合作討論,凡通過合作學(xué)習(xí)、討論交流能解決的問題教師就不需要講解,教師的講解和點(diǎn)撥只發(fā)生在學(xué)生需要時(shí)。教師要對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)進(jìn)行有效指導(dǎo),在學(xué)案上給出恰當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)建議;在課堂上教師必須將所學(xué)內(nèi)容問題化,以導(dǎo)向明確的問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)?!顲“五步一體”高效課堂教學(xué)模式的基本操作策略“主體滾動(dòng)式”式操作策略——以小組合作學(xué)習(xí)為基本形式,課堂的主體是學(xué)生,但不是某一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生個(gè)體,而應(yīng)該是全體學(xué)生。我們總結(jié)出了學(xué)生學(xué)習(xí)層面上兩點(diǎn)理念:方法不能移植,體系自己建構(gòu)。在課堂上要留一段時(shí)間讓學(xué)生自己去安排,給一個(gè)空間讓學(xué)生自己去填充,我們稱之為高效課堂上的“留白”。對于那些典型的、共性的或?qū)W生對它的理解“相異構(gòu)想”較多的問題,教師應(yīng)大膽放手給足學(xué)生探究所需的時(shí)間和空間,讓學(xué)生積極動(dòng)腦設(shè)計(jì)探究方案、動(dòng)手操作,動(dòng)口討論和交流,實(shí)現(xiàn)對問題的認(rèn)識(shí)由特殊到一般,由感性到理性的跨越。即綜合《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材和學(xué)生情況確定本節(jié)課學(xué)生綜合素質(zhì)的增長點(diǎn)在哪里,應(yīng)對哪些問題進(jìn)行更深層次的探究和拓展。它要求教師引導(dǎo)學(xué)生綜合已有知識(shí),發(fā)現(xiàn)并提出新問題,進(jìn)行更深層次地探究拓展,培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探索意識(shí),提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力、遷移能力和創(chuàng)新能力。顯然,學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”應(yīng)是我們開展教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)。維果茨基的研究表明:教育對學(xué)生的發(fā)展能起到主導(dǎo)作用和促進(jìn)作用,但需要確定學(xué)生發(fā)展的兩種水平:一種是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平;另一種是學(xué)生可能達(dá)到的發(fā)展水平。第二,問題的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。:第一,教師要做到教學(xué)內(nèi)容的“問題化”、“操作化”和“結(jié)構(gòu)化”組織。引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地思考、動(dòng)手操作、分組討論,將課堂變?yōu)樽詫W(xué)、交流、研討、探究、質(zhì)疑的最佳場所。第二、教師由一個(gè)學(xué)習(xí)的預(yù)設(shè)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)學(xué)習(xí)的合作者。這里首要的問題是要求教師“走出傳統(tǒng)單向灌輸?shù)恼`區(qū)”,實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變?!皩W(xué)”指的是學(xué)生自覺主動(dòng)地學(xué),“導(dǎo)”是指教師有效、恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)和點(diǎn)撥,二者有機(jī)結(jié)合才能真正實(shí)現(xiàn)高效的課堂。大家知道“景”可以激“情”,“情”可以產(chǎn)生“力”。教學(xué)情景是一種特殊的教學(xué)環(huán)境,在上課鈴聲響過之后,能否吸引學(xué)生的注意力迅速回到課堂,從時(shí)間維度來看是影響當(dāng)前課堂教學(xué)效率的一大因素。預(yù)習(xí)是關(guān)鍵,展示是提升,反饋是保證。通常可將問題分為三個(gè)層次:“基礎(chǔ)題”(基礎(chǔ)在線),“提升題”或叫“拔高題”,以及“拓展題”。課改小貼士一、高度重視導(dǎo)學(xué)案的編寫導(dǎo)學(xué)案直接服務(wù)于學(xué)生,服務(wù)于不同層次的每一個(gè)學(xué)生,要特別重視導(dǎo)學(xué)案的編寫。高效課堂教學(xué)模式是推行初期階段必須經(jīng)歷的一個(gè)過程,且不可以教學(xué)是個(gè)性化的藝術(shù)為由而否定模式在這個(gè)階段推行的必要性。就一般預(yù)設(shè)而言:導(dǎo)入新課、明確目標(biāo)34分鐘;獨(dú)學(xué)78分鐘;對學(xué)、群學(xué)5分鐘;展示25分鐘;整理學(xué)案、達(dá)標(biāo)測評5分鐘。在課堂環(huán)節(jié)上側(cè)重達(dá)標(biāo)反饋,并做必要的展示。特別說明一、高效課堂的一般性操作模式由于學(xué)段、學(xué)科、課型、學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易度、學(xué)校作息時(shí)間安排的不同,在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)上就要有所調(diào)整,在課堂環(huán)節(jié)上也不一定執(zhí)行“五步”的環(huán)節(jié),根據(jù)需要做相應(yīng)調(diào)整。另外,教師在運(yùn)用“五步三查”高效課堂教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí),深刻體會(huì)到這樣的課堂不僅僅是教學(xué),而是教育。:教師根據(jù)導(dǎo)學(xué)案最后的測試題組織小對子、小組長檢查或抽測;教師要進(jìn)行學(xué)情調(diào)查,了解整節(jié)課學(xué)生掌握的情況,分析不同層次學(xué)生存在的薄弱環(huán)節(jié),并在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)定位置做好記錄。第五步:整理學(xué)案,達(dá)標(biāo)測評通過前面的小組學(xué)習(xí)與展示,學(xué)生整理學(xué)案而后教師組織達(dá)標(biāo)測評。聽展者在補(bǔ)充評價(jià)時(shí),要用第二人稱,目視被評價(jià)者;不做重復(fù)、無意義評價(jià),要積極發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn),中肯指出不足;大膽鼓勵(lì)個(gè)性化、創(chuàng)新性的觀點(diǎn)表露,達(dá)到質(zhì)疑對抗、文本批判、個(gè)性解讀、創(chuàng)新生成的目的;被點(diǎn)評同學(xué)要認(rèn)真對待他人評價(jià),及時(shí)改進(jìn)。聽展者的站位要合理,前后由低到高,保證全員觀看、聽展;坐要端正,站要直立,要做到擁而不擠;聽展要認(rèn)真、不插嘴、不私下議論;要根據(jù)展示及師生補(bǔ)充點(diǎn)撥隨時(shí)記錄,做好即時(shí)性鞏固及導(dǎo)學(xué)案整理。即從展示的內(nèi)容上來講,要展示共性度高的問題,或者易錯(cuò)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、焦點(diǎn)等問題;從展示的分工上來講,要避免精英展示,增強(qiáng)小組成員的參與度,為不同層次的學(xué)生盡可能提供展示的機(jī)會(huì),滿足個(gè)體需要,增強(qiáng)自信心,強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與集體意識(shí);從展示的方式上來講,要體現(xiàn)出師生、生生的交往,可以是疑難求助、質(zhì)疑對抗、文本批判、合作表演、詩歌朗誦等等多種形式的互動(dòng)交流;從展示的價(jià)值體現(xiàn)上來講,包括學(xué)習(xí)的方法總結(jié)、規(guī)律探尋、學(xué)習(xí)的新發(fā)現(xiàn)、新思考、新感悟或新的成果展示等,這樣就避免了展示不高效的情況,也真正體現(xiàn)出展示環(huán)節(jié)的必要性。二者的區(qū)別在于展示的范圍不同、問題的共性度不同和內(nèi)容的層次不同。教師在這一過程中要做好小組學(xué)習(xí)問題的跟蹤調(diào)查,并做好必要的問題記錄。從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。首先通過同層次學(xué)生的對學(xué)力求江高鎮(zhèn)課堂教學(xué)改革資料解決獨(dú)學(xué)過程中存在的問題;再以學(xué)習(xí)小組為組織單位,由學(xué)習(xí)組長組織成員對照導(dǎo)學(xué)案開展有效的合作、探究、對子幫扶,真正實(shí)現(xiàn)“兵教兵、兵強(qiáng)兵、兵練兵”。對學(xué)、群學(xué)環(huán)節(jié)仍然是以解決問題為主線。:教師要高度關(guān)注各小組每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài);尊重個(gè)體差異,不搞“一刀切”、“齊步走”;對個(gè)別學(xué)生尤其是后進(jìn)生要適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo);獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)完成時(shí)要對各組進(jìn)行即時(shí)性點(diǎn)評。學(xué)生以導(dǎo)學(xué)案為抓手,以問題為主線,并運(yùn)用雙色筆就獨(dú)學(xué)過程中遇到的問題進(jìn)行標(biāo)注,帶到對學(xué)、群學(xué)中解決。(三)獨(dú)學(xué):所有能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí),都一定是自主學(xué)習(xí),如此學(xué)生才會(huì)有主動(dòng)性和創(chuàng)造性。(二)新課導(dǎo)入:導(dǎo)入是不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié),其作用主要體現(xiàn)在:激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力、調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、建構(gòu)知識(shí)系統(tǒng)等方面。(一)檢查反饋:從檢查內(nèi)容和檢查對象上要注意分層次,并重點(diǎn)關(guān)注C層次學(xué)生(即潛能生)。第一步:獨(dú)學(xué)“獨(dú)學(xué)”指學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)而言。三查:指課堂上的三次關(guān)鍵性的學(xué)情調(diào)查?!拔宀饺椤苯虒W(xué)模式“五步”:指課堂環(huán)節(jié)五個(gè)基本步驟?!拔宀饺椤闭n堂教學(xué)模式在步驟命名、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和操作的基本流程上力求簡單易記、簡便易學(xué),方便一線教師掌握和運(yùn)用,并盡可能從方法和規(guī)律的角度來指
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