【正文】 教師也是人，也有與普通人相同的物質(zhì)需要，但教師往往又有與普通人不同的精神需求，因此在滿足一定的物質(zhì)需求的基礎(chǔ)上，要更關(guān)注教師從工作中獲得的成就感，突破事業(yè)的瓶頸。這種靠工資收入差距激勵(lì)教師的做法，是避免教師“職業(yè)高原”現(xiàn)象發(fā)生的最有效措施之一，因而高校組織應(yīng)充分利用這一工資制度，以促使教師成長(zhǎng)。因此要科學(xué)設(shè)崗、完善教師職務(wù)聘任條件、建立科學(xué)全面的績(jī)效考核機(jī)制、加強(qiáng)聘后管理和服務(wù)，以解決他們的疑慮。，建立科學(xué)合理的報(bào)酬制度［13］這一階段的青年教師更重視公平的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，在向更高的職級(jí)晉升中希望有平等的機(jī)會(huì)。學(xué)校組織專家、老教師介紹經(jīng)驗(yàn)，不同年齡層次的教師在一起討論交流、分享經(jīng)驗(yàn)，從而使教師更容易走出自身職業(yè)發(fā)展的“瓶頸”——高原期。其主要的培訓(xùn)形式有：與企事業(yè)單位聯(lián)合科研或項(xiàng)目攻關(guān)，進(jìn)一步提高教師的科研水平和實(shí)踐能力；派遣教師出國(guó)留學(xué)或進(jìn)行合作研究，從而加速培養(yǎng)高層次的教學(xué)科研人才。它極大地提高了青年教師個(gè)人職業(yè)生涯的認(rèn)知，也能有效地消除青年教師對(duì)長(zhǎng)期教學(xué)的倦怠感。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)對(duì)優(yōu)秀的青年骨干教師，創(chuàng)造積極有利的條件，使他們盡快成長(zhǎng)。高校教師的培訓(xùn)方式有很多，學(xué)校可以根據(jù)自身的情況和需求結(jié)合教師的發(fā)展需要選擇合適的培訓(xùn)方式。 在高原期階段，教師在自己的專業(yè)領(lǐng)域已經(jīng)取得一定的成就，但這很容易使之產(chǎn)生思維定勢(shì)和經(jīng)驗(yàn)主義傾向，從而制約了教師的專業(yè)自我發(fā)展。要充分地相信教師，放手讓教師在自己的職權(quán)范圍內(nèi)獨(dú)立地處理問(wèn)題，進(jìn)行教學(xué)改革。即從內(nèi)部通過(guò)改變所處的環(huán)境來(lái)解決“職業(yè)高原”問(wèn)題，尋求職業(yè)生涯的更好發(fā)展。通過(guò)多渠道的職業(yè)發(fā)展通道使教師們有一個(gè)較好的晉升成長(zhǎng)空間。同時(shí)要引導(dǎo)青年教師養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，不斷通過(guò)學(xué)習(xí)拓展自己的職業(yè)空間。這表明其已經(jīng)進(jìn)入職業(yè)生涯發(fā)展的高原期。如教學(xué)科研任務(wù)繁重，又可能職業(yè)環(huán)境和家庭發(fā)生變化，個(gè)人心理特征也發(fā)生一系列變化。學(xué)校要幫助員工了解自己職業(yè)生涯中期出現(xiàn)的高原狀態(tài)，并盡快設(shè)法使他們擺脫這一困境而進(jìn)入職業(yè)成熟期?！奥殬I(yè)高原”一般被視作個(gè)體職業(yè)生涯的峰點(diǎn)，如果處于“職業(yè)高原期”的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，對(duì)其必然帶來(lái)許多負(fù)面的問(wèn)題。一部分青年教師順利成長(zhǎng)為骨干教師，其中有些人則逐步走向教學(xué)管理型的職業(yè)路線，他們?cè)谧约旱膶I(yè)領(lǐng)域已有所成就，如職稱基本上已經(jīng)成功晉升為副教授了。在這一時(shí)期，對(duì)青年教師職業(yè)生涯指導(dǎo)的主要任務(wù)是：幫助青年教師突破現(xiàn)狀，盡快走出職業(yè)發(fā)展的高原狀態(tài)，逐步走向職業(yè)發(fā)展的另一個(gè)高點(diǎn)，即逐漸向?qū)＜倚徒處熮D(zhuǎn)變。在初期的職業(yè)生涯管理的末尾階段，要通過(guò)教育技術(shù)培訓(xùn)、學(xué)術(shù)研討會(huì)、專家學(xué)者學(xué)術(shù)報(bào)告等一系列培養(yǎng)措施，促使青年教師跟蹤學(xué)科前沿，及時(shí)更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)和科研能力。教師自身的素質(zhì)有著極大的差異性，學(xué)校、上級(jí)主管領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該適時(shí)地與青年教師進(jìn)行溝通，結(jié)合青年教師的個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃，幫助其選擇適合自己的、容易發(fā)揮自己潛能的職業(yè)生涯路線，避免他們?cè)陉P(guān)鍵時(shí)期原地踏步或誤入彎路而錯(cuò)過(guò)了發(fā)展的最佳時(shí)期，影響到教師的成長(zhǎng)與發(fā)展。同時(shí)，學(xué)校要對(duì)他們的職業(yè)生涯表現(xiàn)，如綜合素質(zhì)、教學(xué)水平、科研能力、管理能力、專業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ冗M(jìn)行評(píng)估；組織管理部門要及時(shí)為教師設(shè)置合理暢通的職業(yè)發(fā)展通道。同時(shí)，應(yīng)幫助新教師進(jìn)一步深造，如尚沒獲得博士學(xué)位的新教師應(yīng)為其創(chuàng)造條件獲取博士學(xué)位。讓青年教師參與相應(yīng)的課題研究，使他們熟悉學(xué)術(shù)研究的過(guò)程和環(huán)節(jié)，為以后的科研工作打下良好的基礎(chǔ)。因此，加強(qiáng)教學(xué)技能培訓(xùn)，應(yīng)該是重點(diǎn)，它可以有效解決新教師在上崗后隨時(shí)可能出現(xiàn)的一些問(wèn)題。我們要主動(dòng)地關(guān)心他們，了解他們。要主動(dòng)關(guān)注新教師的教學(xué)效能感，他們需要得到學(xué)生、同事、行政人員、領(lǐng)導(dǎo)的接納和肯定。，使他們順利走上講臺(tái) 為了使新教師盡快適應(yīng)新的角色，對(duì)新教師最有幫助的是提供必要的指導(dǎo)教師，以優(yōu)帶新，在平等民主的關(guān)系中實(shí)現(xiàn)教師的承傳和梯隊(duì)建設(shè)。學(xué)校要讓他們了解什么是職業(yè)生涯規(guī)劃、如何進(jìn)行規(guī)劃，并著手制訂自己的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。按照“先培訓(xùn)、后聘任”的原則，高等院校教師在上崗前必須進(jìn)行崗前培訓(xùn)，這是教師資格認(rèn)定和專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任的依據(jù)之一。高校教師是“大學(xué)之師”，既有教學(xué)之責(zé)，也有學(xué)術(shù)要求，建立同一學(xué)科下的教學(xué)與科研互相促進(jìn)機(jī)制，培養(yǎng)和發(fā)展與教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的各種能力，以便勝任教學(xué)和科研的雙重需要，促使教師在某一學(xué)科領(lǐng)域真正成為專家。這就需要每一個(gè)教師都清楚學(xué)校的學(xué)科發(fā)展方向。要協(xié)助青年教師為自己制訂短期、中期、長(zhǎng)期的職業(yè)生涯規(guī)劃。從26到30歲期間，是人的生理、智力的最高峰，也是其成長(zhǎng)的一個(gè)高峰期。故應(yīng)當(dāng)安排好新教師的工作、生活，使他們感受到組織的關(guān)愛，使他們盡快熟悉環(huán)境，融入群體。他們將怎樣提高自己的教學(xué)工作能力，怎樣發(fā)展人際關(guān)系，怎樣被別人接受，怎樣獲得別人的信任和支持，都是他們十分關(guān)心的問(wèn)題?，F(xiàn)實(shí)與理想往往有很大不同，會(huì)產(chǎn)生很大的心理落差。在這一時(shí)期，職業(yè)生涯指導(dǎo)的主要內(nèi)容是：使他們明白如何度過(guò)危機(jī)，如何進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，如何確立職業(yè)發(fā)展方向。但由于他們處在職業(yè)的未定型期，具有相當(dāng)?shù)牟环€(wěn)定性、可塑性［4］以及感受壓力的敏感性和差異性等特點(diǎn)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)他們的這些特點(diǎn)，制定職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。高校對(duì)青年教師進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，可以更好地促使青年教師成才，使之更好地為社會(huì)服務(wù)。搞好職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)，是高校吸引人才和留住人才的有效手段，有利于提高高校的向心力和凝聚力，有利于高校合理配置人力資源，實(shí)現(xiàn)人盡其才，促進(jìn)高校的可持續(xù)發(fā)展。（二）能夠更好地促使青年教師成才，有利于高校持續(xù)發(fā)展，更好地服務(wù)于社會(huì) 高校青年教師的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃得好不好，決定了他們的生命質(zhì)量和教育質(zhì)量。由于高校教師工作的特殊性，文中所談的高校青年教師是指年齡在40歲以下的專職教師。教師的職業(yè)生涯規(guī)劃是指，學(xué)校根據(jù)教師的個(gè)體情況和所處環(huán)境，結(jié)合教師和學(xué)校發(fā)展的雙重需要，對(duì)決定教師職業(yè)生涯的因素進(jìn)行分析，進(jìn)而確定其事業(yè)發(fā)展目標(biāo)，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的行動(dòng)計(jì)劃的活動(dòng)過(guò)程［3］。學(xué)校有責(zé)任有義務(wù)為其員工的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃創(chuàng)造條件，幫助他們實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)生涯目標(biāo)。高校青年教師職業(yè)生涯發(fā)展是指高校青年教師的職業(yè)素質(zhì)、能力、成就、職稱等隨時(shí)間軌跡而發(fā)生的變化過(guò)程及其相應(yīng)的心理體驗(yàn)與心理發(fā)展歷程［2］。2006年對(duì)武漢市高校教師進(jìn)行的調(diào)查結(jié)果顯示：40歲以下的青年教師所受的壓力顯著增大，其中助教和講師的壓力感受更高于正副教授［1］。guidance青年教師是高校教師隊(duì)伍的重要組成部分，是絕對(duì)不能忽視的一支有生力量。關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯發(fā)展；青年教師；指導(dǎo)內(nèi)容 中圖分類號(hào)： G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： AOn Guidance to Young University Teachers Career DevelopmentWANG Jian