高中生課題個人研究小結(jié)(參考版)
2024-11-03 22:12本頁面
【正文】 通過這樣反復的思考與對比，我更深刻的認識到在教學中教師不能用自己的解讀來替代學生的解讀，而應該站在一個引領者的位置，進行平等的師生交流、溝通，要善于捕捉學生思維的閃光點，鼓勵學生敢于發(fā)表自己的想法，構(gòu)建自己的知識體系，以期從學會到會學。在研究過程中，我們多次討論，從學生視角出發(fā)。通過師生談話的形式設問，引導學生在問答之間了解相關歷史。將“照相術與電影的傳入給中國人的社會生活帶來了前所未有的色彩”，擴充為“回顧歷史，從梨園里演繹的春秋，到被搬上熒幕的定軍山，從敦煌的彩繪壁畫到定格歷史的照片，照相術與電影的傳入給中國人的社會生活帶來了前所未有的色彩，從文化的角度來看，人們的生活也是變化的、進步的”。照相術傳入的半個多世紀之后，一種新生的西洋影戲也傳入中國，就是我們今天所熟悉的電影”的過渡。如由簡單的“比照相術更先進、更生動的記錄生活的方式？”的過渡，變?yōu)椤罢障嘈g不僅能留下美好的記憶，從社會發(fā)展的角度上看，它記錄了時代的變遷，也逐漸成為人們社會生活的一部分。通過微電影的形式即可以形象、生動展現(xiàn)社會變遷，又因為是同學演繹的更能引發(fā)學生共鳴；在觀看之前，我提出兩個問題，“注意洋教士對晚晴民國社會生活的哪些方面產(chǎn)生了疑惑？思考自己能為他解惑么？”這樣做的目的是，對過度興奮的課堂氣氛進行了控制，也指導了學生觀察的方向，為下一步的共同學習奠定了基礎。學生在觀看歷史劇時注意力沒有集中在問題的思考上，演員存在笑場、不能脫稿、表達不準確等問題。在對于微電影對社會風俗變遷的總結(jié)歷史劇選取的的過程中，結(jié)合學生活動探究選擇《生活的變遷》這個教學問題排演歷史劇。通過師生談話的形式設問，引導學生在問答之間了解相關歷史。例如在對電影《西洋鏡》視頻片段的應用中，從“同學們喜歡的哪些演員？看過什么電影？中國人什么時候第一次接觸電影？看電影會是一種什么反映？”的問題設置，到“同學們平時喜歡看什么類型的電影？讓學生明確，今天電影種類多樣，3D、4D、5D電影給人們帶來更高的視聽享受，這體現(xiàn)的是科技的發(fā)展、社會的進步。結(jié)合以上問題及指導，我對《社會生活的變遷》一課的教學設計及流程進行了調(diào)整，對資料的選擇、剪接進行了二次調(diào)整及處理。結(jié)合《社會生活的變遷》一課的教學內(nèi)容、學情及研修主題，針對第一次的教學情況，史地政生教研組的老師經(jīng)過研究提出了以下問題：影視資料內(nèi)容針對性不夠；針對資料設置問題不夠具體、提問的時機把握不足；環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)化鋪墊不夠，落實變遷主題不強。“政史不分家，史地是一家”，在研究過程中通過各學科交叉思考、研討給歷史教學也帶來了新的視角與反思。針對《社會生活的變遷》一課，我們以研究如何有效科學的在教學中運用影視資料為基礎，引申出“影視資料的“用”與“思”，引導學生對歷史文化深入理解”。影視資料的“用”與“思”就是通過影視資料的運用來增強歷史直觀性，把相關的歷史內(nèi)容更逼真、更形象的展現(xiàn)在學生面前，增強學生的記憶，提高學生的思維。面對歷史課的共同問題：學生對歷史課比較感興趣，但是思想上不夠重視；學生的學習任務較多，沒有時間和精力更多的拓展閱讀歷史書籍；歷史知識掌握不夠扎實，學生之間的差距懸殊，歷史思維能力不足等。在今后的研究中，我將更積極地開展研究，以期獲得更大進步。隨著課題研究的深入，我感覺自己在慢慢地成長著，進步著。三、樂于嘗試，重在實效本學期，雖然我未曾有機會在組內(nèi)進行課堂的展示，但我絲毫沒有放松對自己的要求，總是積極參加研討活動，利用一切機會和同事們
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