【正文】 。我認為我們教育的最終目的是培養(yǎng)學生如何做人。作一位青年教師每時每刻都要意識到這一點：自己教育教學業(yè)務(wù)的錘煉，不只是為學生成長所作的付出，不只是別人交付任務(wù)的完成，它更是自己生命價值的展現(xiàn)。說我們是“青年教師”，“青年”說明還有很多東西要學，也說明我們有精力去學；“教師”說明要傳授知識，更說明我們需要有更精湛的傳授技巧和更高超的教育能力。我們對規(guī)定和允諾的實現(xiàn)，帶給孩子們的將是一生接人待物最厚重的體驗?！耙陨砹⒔?，為人師表”是我們行為永遠的準則，無論做什么事情，我們都要考慮孩子們投在我們身上的目光，應(yīng)該考慮我們該給孩子們展現(xiàn)些什么。這樣能夠使教師思考人生，改變教書育人狀態(tài)，才能提升自己的人生層次，才能給課堂激情和智慧，才能使課堂蕩氣回腸的藝術(shù)魅力。二、學會學習，學會讀書。作為一名教師，應(yīng)感謝社會給予我的這個崇高而又偉大、穩(wěn)定而又令人羨慕的職業(yè)。一、要學會感恩。只有團結(jié)、正氣、奮進的集體，才能鞭策我們的進步；只有積極、向上、陽光的形象，才能讓我們有更多發(fā)展的機遇。書中平實淡雅的文字，真實形象的案例，非常貼近我們現(xiàn)在的工作和生活，讀后讓我對自己的職業(yè)，對自己的人生有了更深刻的認識。孩子，還是孩子，請把關(guān)注點放在小朋友的健康成長上吧，讓他們學到更多的知識吧。就如上面說到的這幾位教師，他們的價值觀和行為習慣如果傳給學生，實在不是什么好事情。文章的倒數(shù)第二段，讀了，感觸頗多。放平心態(tài)的時候，做回本真的我，多問問我們自己投入教育事業(yè)的初衷是什么，那樣我們才能開心起來。“你為什么不快樂”這句話我一直在問自己，我也想在書中找到答案，文章很直接表達了“很多人為什么總是不快樂？不就是很有些想得到的沒得到嗎？”是啊，當個人的欲望太強的時候，他就迷失了，忘記了根本，就像我們選擇了教師這個職業(yè)，本來的目的是為了我們的教育理想，出于愛孩子的心理，可是如果關(guān)注點變成了一些所謂的榮譽，想在名利場中成為焦點，那他就不快樂了?？墒沁@篇文章把我的心理防線擊潰了，原來有那么多的東西是我在教育界中不想看到的。聯(lián)想到現(xiàn)在許多老師沒有把教育當成事業(yè)，對教學沒有理想，沒有追求，把完成任務(wù)當成目標，工作就是為了掙份兒工資，于是乎，工作處于被動狀態(tài)，領(lǐng)導推一推，他就動一動，教學沒有激情，更沒有幸福感，這樣的教師教出的學生又會怎樣呢？教師對自己的職業(yè)生命負責，吳非先生說的多好啊，對自己的職業(yè)生命負責，就要對得起自己，對教師這一職業(yè)多一份熱愛，追求一種做教師的幸福感，在工作中勇于創(chuàng)新，上出一節(jié)節(jié)精彩的課，讓學生徜徉于課堂的幸福中，同時自己也因精彩課堂而新鮮著、幸福著！第四篇：《致青年教師》 讀書心得《致青年教師》讀書心得讀“你為什么不快樂”有感龍?zhí)吨行男W徐歡這篇文章我反復(fù)看了好多次，每一次的閱讀，都有一種心酸的感覺?，F(xiàn)今社會的競爭壓力越來越大，教會學生學會坦蕩，心胸博大是最好的抵抗壓力、調(diào)整自己的不可替代的方法。教師胸懷博大，他的學生才能面朝大海，才能仰望星空。如在《做個有胸襟的教師》和《為什么你的學生缺乏氣度》中，吳老師啟發(fā)我們?yōu)榱宋覀兊膶W生，讓我們的心胸開闊起來。對于剛走上教師崗位上的我來說，這本書讓我收獲頗多?！币苍S，我不能成為冰心筆下那個隨時播種便能開花的人，但我可以做一顆流星，在孩子們孤單寂寞或是躊躇滿志時，偶爾還會想起：在他們的夜空中，曾有這樣一抹光亮陪他們走過一程。教育的詩意在于擁有一顆熾熱的愛心，用寬容的心態(tài)去對待學生的每一次過失，用期待的心情去等待學生的每一點進步，用欣賞的目光去關(guān)注學生的每一個閃光點，賦予學生一份飽含詩意的愛心，學生定會回報你一扇敞開的心扉?！睍r刻不忘自己也曾是個孩子，多么質(zhì)樸感人的一句話?！苯處煹脑娨馕艺J為最關(guān)鍵的根基是“愛”。感受工作的幸福感在于看到教師在促人成長中所起到的重要作用；在于學生取得進步后的一張張稚氣的笑臉，簡單的問候，薄薄的賀卡?！敝挥凶隽私處煹娜?，才能理解和體會教師之苦之累遠出乎自己的想象，加之經(jīng)濟大潮的席卷，不正確的幸福觀正在消磨教師的工作熱情。教師的詩意我認為最首先的是要感受到工作的幸福感。雖然，本書中沒有一篇題為《讓教師追求詩意的人生》的文章，但是看全本書，你會發(fā)現(xiàn)，吳非老師很多篇文章的核心就是教師的詩意的方方面面。想要改變這個狀態(tài)，讓學生追求詩意的人生，達成吳非老師的教育理想，我想到教育中的教師的詩意至關(guān)重要。學生在青少年時代讀什么書，思考什么樣的問題，將決定一生的精神高度。這個“有趣”讓我感到很諷刺，是我們的不詩意才覺得他“有趣”，也許他才是正常，是否會被選中，在他看來并不重要，重要的是他要讀這首詩。歷史組搞活動，想選一名學生朗誦詩，悼念南京大屠殺的遇難同胞，他剛剛朗誦了兩句，老師就驚喜地說“行了，太好了！就是你了！”這位同學愣了一下，隨即有風度地對老師說：“老師，詩是不能中斷的，請讓我把這首詩朗誦完。大人再把這種價值觀傳遞或加之于孩子，所以現(xiàn)在的“小大人”們很快熟諳社會的法則，詩意也就越離越遠，進入追求高分，好學校，體面生活的循環(huán)中。這樣的心態(tài)和目的下，詩意如何不被瓦解，即便開始心底萌生的愛好也很有可能一無所剩。但是為什么，沒有感受到學生的詩意呢，至少說應(yīng)該能感受到他們的快樂抑或平靜；反而是更多的浮躁與不快樂呢。應(yīng)該說，不是我們沒有物質(zhì)提供給他們詩意的土壤，更何況很多的詩意根本無需金錢。因為社會、父母，也許還包括老師教導他以后的“生涯規(guī)劃”無非是勤奮讀書，選擇一所名校，進入熱門專業(yè)，以后就業(yè)順利，擁有一份高薪的收入，過上體面的生活。如果作為我們這些年輕教師都沒想過、不敢想，那么還如何希望這樣的教育理想會有實現(xiàn)的一天。一個在做夢年紀的女孩認為過于理想化的情景，卻成為已近花甲的老教師的堅定期盼，不得不有些傷感。美好的畫面，有一種越走越遠的感覺，也許我的小時候還有些許的影子。靜態(tài)的語言在腦中不自覺地生成動態(tài)的畫面。親愛的老師們努力吧，一切的一切總會有快樂的收獲。只有不斷地思考，不斷地學習，不斷地實踐，才能讓自己的教師生涯永葆創(chuàng)造激情和理想追求。怎樣才能真正做到“對教師職業(yè)生命負責”呢?。真正的發(fā)自內(nèi)心地喜歡吳非老師的這個詞——“負責”，而不是常見的“熱愛”。只有教師自己敬重自己的職業(yè)，自覺進德修業(yè)，才會真正擁有職業(yè)幸福感?！皩處熉殬I(yè)生命負責”，這句話對我的觸動很大。我在病中，想起一個又一個學生的面容，感嘆生命的短暫，同時也贊嘆生命的美麗。做了，自己良心上過不去，對不起所受過的教育……”任何職業(yè)都有都有危險，教師工作也不例外。愛自己的學生，教會他們關(guān)注社會、關(guān)注民生、關(guān)心他人，培養(yǎng)仁愛之心，可能更為重要。我看過一些青年教師死記硬背學生的生日，他們很想讓學生在生日那天收到老師的短信或是問候。我做教師多年，每次給學生寫評語或是推薦信，最不愿意寫的短語就是所謂“刻苦學習”。我半生做教師，越來越感到，我們?nèi)粘９ぷ髦兴龅囊磺?，不過是遵守常識。有位理科教師對我說，他上小學時，數(shù)學學得一塌糊涂，可是每次作業(yè)做錯，老師批改時用紅筆打叉，——那個叉叉都很小，稍微大意一點還看不清呢。學生在青少年時代讀什么書，思考什么樣的問題，將決定一生的精神高度。他不聰明，本不是他個人的不幸，而當他通過辛勤的工作，把一百多個原本可以變得聰明的學生教育得和他一樣愚蠢時，教育的不幸就出現(xiàn)了。教師心中沒有陽光，學生心靈就有可能添上一分陰暗。如果所有的教師都依靠電腦上課，我們有可能逐漸失掉母語教育的絕好傳統(tǒng)。如果上課可以不用課件，盡量不要用。如果他有“電源”，或是不斷充電，他就能一直能發(fā)光，一直在照耀著學生面前的道路?，F(xiàn)摘錄如下：優(yōu)秀的教師應(yīng)當是一盞不滅的燈，而那“開關(guān)”就在他自己的手里。這本書吳非老師通過“做個有胸襟的教師”、“不要急”、“心里裝著學生的心”、“尊重常識”、“不放棄理想”和“播下一粒善良的種子”這幾方面結(jié)合自己教育、教學中遇到的事情、案例闡述了青年教師應(yīng)具有的理想和素養(yǎng)。照亮我的道路，并且不斷地給我新的勇氣去愉快地正視教育。書中的故事還有很多，要當一名合格教師要關(guān)注的問題還有很多。童繼紅老師說教育不能沒有激情。雖然教師都已經(jīng)是大人，對是非黑白有了更深刻的了解，但如果我們想讓孩子種下“黑即使黑、白即是白”的是非觀，我們自己也先得調(diào)整好我們對這個社會的心態(tài)。而然塵世消磨，漸漸圓滑世故，追憶當年，誰能沒有痛楚。吳老師覺得這是不好的，他對那個孩子說：“如果世上人人都接受你、理解力了，也許你就庸俗了。名利于我如浮云，心中自有不滅的追求。對別人大方的老師，他們的學生也很有同情心。如果我們想讓孩子大方得體，我們自己首先就得大方得體。但是人一長大，事情多了，真的很難保證每天雷打不動地去學習，總會有很多天應(yīng)為事情，把學習留到了明天，那我們又有什么權(quán)利去要求孩子。孩子們我認為是極好的，雖然偶爾忘寫作業(yè)，但一學期下來也超不過那么幾次，我不喜歡跟他們沒完沒了。說到按時完成作業(yè)、提前預(yù)習、課前研究、愛讀書，這些要求我們自己都能做到嗎？不論是成人還是孩子，只要沒做到，總會給自己找借口。而我思考，做到這件事情最有效的方法就是——把給學生的要求也給自己一份。一開始自己絕得這樣的觀念會不會是矛盾呢。還有如《教師心中要有陽光》、《你為什么不快樂》、《我們將留給學生的記憶》、《教學樓里有多少個洗手間》都是在告訴我們，教師的一言一行對學生影響之大，在學生心中留下的印象之深?！督處煈?yīng)當比一般人“會學”》讓我疑惑了很久，讀了一遍沒弄明白他到底是想讓教師學什么，故又再細細讀。不斷修煉自己的品德，把給學生的要求也給自己一份。他說，教師要和學生一起成長。當別人用同情的眼光看著他的時候，他自己還渾然不知?？墒?，就像他自己說的，什么是苦，什么是樂，其實很難以界定。他那個年代，干教育很苦，就算是現(xiàn)在，教育也仍舊是個良心活，是個需要奉獻的工作，要把教育做好，不吃苦是不行的。鉆研業(yè)務(wù)、學無止境、追求發(fā)展和進步。雖然我還很年輕，雖然我也許還效仿不來母親對孩子的深情，但我可以把自己幻想成一個孩子，然后來猜什么樣的方式對他們好。因為在他還沒步入社會時候，也只有是在他的思想、心靈還沒有完全定型的時候，我們對他的教育才能有點用，便更不能放棄。教育不是教師自己的事情，教育不是學校的事情，教育是整個社會的事情。還有《對一位家長的批評》中的那個反面例子，當老師的，應(yīng)該用怎么樣的勇氣去挽救一個孩子。如果說，在孩子還沒真正步入社會的時候，作為老師，能一直不斷地在他心中種下善的種子，至少他不會變得太可怕。確實，教師的力量很有限，它遠不如家庭對孩子還得更有影響。（三）培養(yǎng)學生是教育的頭等大事小學進入中學應(yīng)先學會適應(yīng)中學生活，其實就是中學生的習慣，而習慣的培養(yǎng)應(yīng)是每天每日從不間斷的，這就要考老師敏銳的觀察能力了，不放過每一個教育契機。吳非先生執(zhí)教高中，事情肯定更多，他是怎樣平衡工作、和學生交流之間的時間呢？而與他不同的是，初一學生更喜歡跟老師說話，那些奇奇怪怪的想法，他們偶爾快樂的感受。孩子們小，有些學生還不善于清楚明白地表達自己的意思，如果可能，我真的希望能給這樣的同學足夠的時間，聽他們說他們想說的所有事情?！蔽胰缓芾⒕危谷话押⒆酉胂蟪深B固的樣子?！蔽乙幌伦託獾貌恢涝趺崔k才好，他是要告訴我他原本就是喜歡追跑打逗學生？我用不敢相信的眼光看著他。書中說的那個蘋果的例子，我覺得沒有我工作中的例子來得好，有一次，幾個男生跑到樓下打逗，我看到了，就把他們叫了上來?？梢钥吹?，書中的例子涉及范圍很廣，讓我們既可以從一件小事中發(fā)現(xiàn)孩子的性格、本性，也告訴我們不放棄點滴機會，與學生平等會對話。友誼第二，比賽第一這樣的玩笑話是不是也會說著說著就真的變成現(xiàn)實？勝不驕敗不餒，果然應(yīng)該在學習、比賽等各種競爭中反復(fù)踐行。此外，《做個有胸襟的老師》這篇文章尤其黑色幽默。先生觀察之敏銳，可見一斑。吳先生在《不是活潑，是缺乏教養(yǎng)》中毫不客氣地批評了“自以為是”的諸多個性行為。（一）以身作則“學高為師，身正為范”，在學生面前，我們是榜樣，學生喜歡模仿。然而做到了這些還不夠，教師還應(yīng)根據(jù)不同年齡段學生的特點，設(shè)身處地地思考學生的真正需求。是的，雖然我們都愛學生，但愛是不同的，愛的表現(xiàn)方式也是不同的。一、關(guān)注學生的點滴事我們常說，教育無小事，就是這個道理。縱觀先生言論，給我最深的感觸是“教師要關(guān)注教育中的點滴小事”。此外，先生還將很多非親身經(jīng)歷，而是他所見所聞的例子寫于其中，誨人不倦地告訴我們，有很多事情是不能做的。“師范”尚未形成。先生筆觸嚴肅，一個個短小的祈使句標題可以使我們清楚地了解到，有哪些事情是不可以做的?！北е@樣的目的，我們可以看到，先生的書中所具事例確實大都為教訓。我想，這本書大約是吳非先生的工作日志和反思隨筆中的結(jié)晶。它所關(guān)注的，都是教育教學一線的事。全書共分六輯“做個有胸襟的教師”、“不要急”、“心里裝著學生的心”、“尊重常識”、“不放棄理想”、“播下一粒善良的種子”，共計85篇文章。書中還有很多動人的故事、深意的道理，要當一名合格的老師需要注意學習的還有很多，作者的文字，讓我在平實的語調(diào)中感受到教育的美好與希望，激勵我前行。師生之間缺少必要的溝通，主要責任在教師。如果你嫌自己的學生“小氣”，既需要從家庭教育方面找原因，可能也得反思：自己是不是個“大氣”的人?？膳碌氖沁@種習氣又通過教師的示范，傳染給一代又一代的學生。小農(nóng)意識哺育了民族性格，也或多或少地影響了知識階層。不由得想起一次課堂上，由于幾個男學生的故意搗亂，我停止正在