【正文】 幾個(gè)小孩用長(zhǎng)長(zhǎng)的鐵鉤把蓮蓬勾上岸，取下里頭成熟的蓮子。回想起冬日清理完荷塘的枯枝敗葉，一片蕭條的景色：湖水變成墨綠色，沒有魚兒游動(dòng)，四處不見了鳥兒的蹤影，只有蓮藕躺在湖底沉沉睡去。經(jīng)過西區(qū)公園，看那碧綠的草地，飛翔中的亭子，便想起十七那年，在這里尋找春天的日子。初夏早上六點(diǎn)，清亮透明的月兒還躲藏在云朵里，不忍離去，校園內(nèi)行人稀少，我騎著單車，晃晃悠悠的耷拉著星松的睡眼。（十）、推薦洛夫“眾荷喧嘩”，寫得細(xì)膩，生動(dòng)。這種表現(xiàn)形式常常使詩(shī)歌含蓄委婉，耐人咀嚼，富有余味富有意境。何時(shí)倚虛幌，雙照淚痕干。遙憐小兒女，未解憶長(zhǎng)安。詩(shī)歌運(yùn)用了對(duì)面寫法。（七）、歸納本詩(shī)的藝術(shù)手法聯(lián)想與想象，虛實(shí)結(jié)合、對(duì)面寫法明確：詩(shī)歌前半部分實(shí)寫女子在采蓮的過程中想起了在外的心上人，后半部分虛寫男子思?xì)w。”，“遠(yuǎn)方的人啊，你是否在回望渺渺的家鄉(xiāng)?？梢杂谩胺路鹂吹?。（5分鐘完成）要求：想象合理突出人物形象（外貌、神態(tài)、動(dòng)作、細(xì)節(jié)等等）語言生動(dòng)，感情充沛（置身詩(shī)境）注意畫面的層次性（一定的寫作順序）（六）、學(xué)生之間相互交流推選出優(yōu)秀作品并作展示。（四）、齊讀本詩(shī)，要求讀出情感。男子“還顧望舊鄉(xiāng)”想像家鄉(xiāng)的女子在“涉江采芙蓉”在思念著自己，當(dāng)然，從主題上來說，詩(shī)歌依然可以理解成“游子詩(shī)”。男子在憂郁地望著家鄉(xiāng)的方向，想到了遠(yuǎn)方的那個(gè)她在采著芙蓉，在思念著自己。（2）、“芙蓉”諧音“婦容”那么多的芳草，男子唯一鐘情的只有那“出水芙蓉”般的心上人，這種情感不就是“弱水三千，我只取一瓢飲”的情有獨(dú)鐘嗎？有了這種對(duì)“婦容”的忠情，才有隔著千山萬水對(duì)家鄉(xiāng)綿綿不盡的思念，才有與心上人分隔兩地的撕心裂肺的哀痛?！疤m澤如此多的芳草”，男子為何獨(dú)獨(dú)選擇采芙蓉？（1）、女子經(jīng)常被形容成“出水芙蓉”般的美，白居易的《長(zhǎng)恨歌》中也有“芙蓉如面柳如眉”的詩(shī)句?！獜拇朔N角度分析。憶郎郎不至，仰首望飛鴻。低頭弄蓮子，蓮子清如水。南朝民歌《西洲曲》：……開門郎不至，出門采紅蓮。“采芙蓉”：有著思念心上人的寓意。問：蘭澤如此多的芳草，為何要送芙蓉？ 依據(jù)：（1）“芙蓉”與“夫容”諧音，“蓮”與“憐”諧音，憐子”即愛慕心上人，“藕”與“偶”諧音“思?xì)g久，不愛獨(dú)枝蓮，只惜同心藕。（二）、學(xué)生自由朗讀詩(shī)歌，并思考問題：誰在“涉江采芙蓉”，為何采芙蓉？誰在“還顧望舊鄉(xiāng)”？（三）、探究詩(shī)歌中的抒情主人公形象采芙蓉者為女子問：從哪里看得出來，采芙蓉者為女子？她為何要采芙蓉？ 明確：“所思在遠(yuǎn)道”，男子在外。婦姑相喚浴蠶去，閑著中庭梔子花。丁香更是美麗高潔、愁怨易逝的化身 雨過山村 唐楊花是輕柔多情，離愁別緒的載體李商隱：【唐】 樓上黃昏欲望休，玉梯橫絕月如鉤。如：菊花代表恬然自處，傲然不屈（唐）元?。▃hěn）把對(duì)菊花的喜愛表達(dá)到了極致： 不是花中偏愛菊，此花開盡更無花。不知從何時(shí)起，花儼然成為了人們的浪漫信使。培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想與想象能力二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)理解詩(shī)歌的主題運(yùn)用想象和聯(lián)想描摹詩(shī)歌畫面了解詩(shī)歌中對(duì)面寫法的技藝及效果三、教學(xué)過程（一）、導(dǎo)入這幾年，我們中國(guó)人也流行過西方人的節(jié)日。”七、作業(yè)：背誦課文《涉江采芙蓉》，并準(zhǔn)備默寫。牛郎織女的故事之所以打動(dòng)人心，大約是那不可超越的無奈以外，偏偏還有一段與無奈相抗衡的感情。自古以來，世間的凄楚悲愴可以數(shù)出千千萬萬種，其中以“無奈”兩字最為蒼涼。五、本文的表達(dá)手法：借景抒情，白描手法。四、總結(jié)：/ 4對(duì)于古文的思想感情可用三種方法：通過誦讀，直接品味本文的思想感情。想愛卻不能相守，黯然的心情令人消魂，這種分離是不同與秦觀的《鵲橋仙》兩情若是久長(zhǎng)時(shí)，又豈在朝朝暮暮。，還能體會(huì)到什么？明確：還能讓人深切地感受到兩個(gè)彼此相愛的人的真摯篤厚的感情?！奥坪啤币辉~是寫主人公與環(huán)顧所見“舊鄉(xiāng)”的距離，給人以路途綿延無盡的感覺。這句話是全詩(shī)發(fā)展的頂點(diǎn)，頂點(diǎn)同時(shí)也是轉(zhuǎn)折點(diǎn)，一方面替上文的發(fā)展暫時(shí)作一結(jié)束，一方面為下文的發(fā)展作一伏線，所以照例是要擺在中間的。由歡欣轉(zhuǎn)為失落，、四句一問一答，在詩(shī)歌中具有怎樣的表達(dá)作用？明確：詩(shī)歌講究“起、承、轉(zhuǎn)、合”，這兩句在結(jié)構(gòu)上是暗轉(zhuǎn)過渡，為表現(xiàn)主人公的情緒由歡欣洋溢轉(zhuǎn)變?yōu)橄旅娴镊鋈讳N魂作鋪墊。但是這芙蓉沒有送出去了沒有？沒有?，F(xiàn)實(shí)生活中情人節(jié)送玫瑰，母親節(jié)送康乃馨?！岸喾疾荨钡摹疤m澤”有什么藝術(shù)作用？/ 4明確：這是環(huán)境描寫，意在從側(cè)面烘托主人公形象的雅潔和所表達(dá)感情的純潔和美好。荷花給人以清幽，高潔之感，屈原作品中也視“荷”為香草，把香草比喻成高潔的品質(zhì)?！辈苫ㄕ哿?，這正是古人傳情達(dá)意的方式，一方面是傳達(dá)了對(duì)親朋的關(guān)懷、思念等感情，另一方面又寄托了對(duì)親朋的美好祝愿。正如王維的《相思》所寫：“紅豆生南國(guó)，春來發(fā)幾枝。古代人送給最親愛的人的禮物往往不是什么金銀珠寶，而是一株花或是一棵芳草，送別時(shí)總是折一枝柳條送給遠(yuǎn)行的人，遠(yuǎn)行的人為了表示對(duì)好朋友的思念，逢到驛使就托帶一枝梅花給他。？其目的是什么？明確：方式：是試圖采摘芙蓉，目的是“遺”遠(yuǎn)方的“同心”者。至建安和魏晉南北朝時(shí)期，五言詩(shī)已“居文詞之要”（鐘嶸《詩(shī)品》）成為最盛行的詩(shī)體，出現(xiàn)了大批名作。五行志》和《尹賞傳》所引西漢成帝時(shí)歌謠，已成為完整的五言形式；東漢時(shí)的《陌上?！贰督峡刹缮彙返龋咽潜容^成熟的五言作品。五言詩(shī)是在兩漢民謠和樂府民歌中首先產(chǎn)生和發(fā)展起來的。全篇由五字句構(gòu)成的詩(shī)?！段倪x》是我國(guó)最早的一部各類文學(xué)作品的選集，收集秦漢以來的文學(xué)作品，共三十卷，也稱《昭明文選》。唐代以前的五言詩(shī)體便統(tǒng)稱為“五言古詩(shī)”或“五古”。并且發(fā)展為泛指后來具有“古詩(shī)”藝術(shù)特點(diǎn)的一種詩(shī) 1 / 4體?！肮旁?shī)”的原意是古代人所作的詩(shī)。由于作者文化素質(zhì)較高，有繼承了《詩(shī)經(jīng)》和《楚辭》的傳統(tǒng)，吸收了漢樂府的營(yíng)養(yǎng)，所以不但善于運(yùn)用比興，而且創(chuàng)造出一種獨(dú)特的風(fēng)格、藝術(shù)成就很高?！痹u(píng)價(jià)如此之高，而后世也多有仿者。或寓言，或顯言，或反復(fù)言。清代沈德潛說：“古詩(shī)十九首，不必一人之辭，一時(shí)之作。是東漢末年文人五言詩(shī)的選輯，并非一人所做。今天，我們將要學(xué)習(xí)其中的一首——《涉江采芙蓉》，體味一下這“一字千金”的語言魅力。［課時(shí)安排］一課時(shí) ［教學(xué)過程］一、導(dǎo)入：（板書“鐘嶸《詩(shī)品》：‘驚心動(dòng)魄，可謂幾乎一字千金。”（毛澤東）七、說板書設(shè)計(jì)第四篇：涉江采芙蓉教案涉江采芙蓉備課人：趙如平［教學(xué)目標(biāo)］１、了解關(guān)于《古詩(shī)十九首》的文學(xué)常識(shí)； ２、感受詩(shī)歌的思想內(nèi)涵；３、運(yùn)用想象描摹詩(shī)歌的藝術(shù)畫面?！疽罁?jù)】“語文學(xué)習(xí)要出于教材，但又不能局限于教材，應(yīng)向生活延伸，注重對(duì)學(xué)生人文精神的引導(dǎo)。你怎么看？（四）“撥云見日”，課堂小結(jié)對(duì)詩(shī)歌的“懸想法”這一表現(xiàn)手法進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)詩(shī)歌意境高潔、余味悠長(zhǎng)的藝術(shù)特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，加深學(xué)生印象?！贝谁h(huán)節(jié)力圖將學(xué)生置于閱讀的主體地位，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生邊讀邊思考，在聽讀中理清思路，鍛煉學(xué)生的聽說讀和概括能力。”（孟子）（二）“初覽眾山”,整體感知運(yùn)用美讀教學(xué)法，通過自讀、范讀和齊讀，使學(xué)生對(duì)詩(shī)歌節(jié)奏和內(nèi)容有整體的把握?！疽罁?jù)】“學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。：運(yùn)用聯(lián)想和想象，體會(huì)詩(shī)歌的意境美。四、說教法、學(xué)法：自讀、范讀、齊讀，體味詩(shī)歌的音樂美?！耙磺芯罢Z皆情語。：理解詩(shī)歌采用“懸想法”婉曲的傳情達(dá)意之妙。：感受并理解純樸真摯的思親之情、夫妻同心離居的憂傷。：，理解詩(shī)歌采用 “懸想法”婉曲的傳情達(dá)意之妙。該詩(shī)首先說采香花芳草打算贈(zèng)送對(duì)方；然后說所思之人身在遠(yuǎn)方，心愿難遂；最后說人各一方，憂傷難遣。教師也能夠據(jù)此而進(jìn)行循序漸進(jìn)的教學(xué)。該單元是必修1詩(shī)歌單元的繼承和發(fā)展，同時(shí)也為必修3的詩(shī)歌的鑒賞打下鋪墊。一、說教材和學(xué)情編者意圖 古詩(shī)《涉江采芙蓉》被人教版高中語文新課標(biāo)教材必修2選編于“先秦到南北朝時(shí)期的詩(shī)歌”單元。你怎么看？（只要言之有理即可，不求統(tǒng)一第六部分，說板書設(shè)計(jì)（板書）涉江采芙蓉意境高潔、清幽含蓄不盡，余味悠長(zhǎng)以上就是我對(duì)《涉江采芙蓉》的說課！我的說課完畢！謝謝各位評(píng)委老師！第三篇：涉江采芙蓉說課稿《涉江采芙蓉》說課稿各位老師，大家晚上好！我今天說課的內(nèi)容是古詩(shī)十九首中的《涉江采芙蓉》，下面我將從教材、教法、學(xué)法、教程這四個(gè)方面加以介紹。明確：一是意境高潔、清幽；二是含蓄不盡，余味悠長(zhǎng)。因愛之深才思之深，因愛之長(zhǎng)久才有“終老”之“憂傷”。這兩個(gè)詞含蓄地傳達(dá)了主人公極度痛苦的心情，可是，這兩句并沒有直接點(diǎn)明主人公的痛苦，這樣就給讀者留下了很大的想象空間，具有含蓄不盡的藝術(shù)效果。五、六句的“還顧”、“漫浩浩”具有怎樣的表達(dá)作用？明確：“還顧”一詞，動(dòng)作性和畫面感很強(qiáng)，可以清晰地表現(xiàn)了主人公孤獨(dú)、憂愁、悵惘的形象和心情。詩(shī)人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在遠(yuǎn)道”的嗎？如果不是，詩(shī)人為什么要這樣寫？提示：“所思”是時(shí)時(shí)刻刻在他心頭的，“涉江采芙蓉”也是為了她，如果詩(shī)首就開門見山地把她表出，詩(shī)就平淡無味了。詩(shī)歌描寫“多芳草”的“蘭澤”有什么藝術(shù)作用？明確：這是環(huán)境描寫，意在從側(cè)面烘托主人公形象的雅潔和所表達(dá)感情的純潔和美好。愿君多采擷，此物最相思。這種生活情調(diào)是簡(jiǎn)樸的，也是美好的。（三） 詩(shī)歌鑒賞品味詩(shī)歌中的抒情主人公表達(dá)感情的方式是什么？其目的是什么？（提示：方式是試圖采摘芙蓉，目的是“遺”遠(yuǎn)方的“同心”者）明確：中國(guó)人民很早對(duì)于自然就有很深的愛好，對(duì)自然的愛與對(duì)人的愛往往緊密地聯(lián)系在一起。”評(píng)價(jià)如此之高，而后世也多有仿者?；蛟⒀?，或顯言，或反復(fù)言。清代沈德潛說：“古詩(shī)十九首，不必一人之辭，一時(shí)之作。那么，今天我們要學(xué)習(xí)的這首詩(shī)同樣出自古詩(shī)十九首，下面請(qǐng)進(jìn)入《涉江采芙蓉》。第五部分，說教學(xué)程序(一)導(dǎo)入1935年，陸侃如在巴黎大學(xué)文學(xué)院博士資格答辯上，一位教授突然問了這么一個(gè)問題：“《孔雀東南飛》為什么要向東南飛?” 只見陸侃如面不改色，稍微思考了一下，從容地答道：“因?yàn)椤鞅庇懈邩恰?”立即博得滿堂喝彩。第三部分，說教法 借助多媒體課件的教學(xué)手段，采用“激趣感知討論拓展延伸”的教學(xué)模式。緣由：這首古詩(shī)離我們的時(shí)代比較遙遠(yuǎn)，要學(xué)生用今人的思維去揣摩古人的思想感情，的確存在著一定的困難。（2）教學(xué)難點(diǎn)：弄清作者的39。接